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分層次教學(xué)管理探索論文
一、分層次教學(xué)與分層次教學(xué)管理
所謂分層次教學(xué)，就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，依據學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，即差異的認識，使各層次的學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲的一種教學(xué)方法。自從有了學(xué)校教育就產(chǎn)生了學(xué)校的教學(xué)管理，分層次教學(xué)效果的顯現也依賴(lài)于對分層次教學(xué)的管理。分層次教學(xué)管理就是學(xué)校教學(xué)行政人員為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過(guò)一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調、指揮和控制教學(xué)工作，以求實(shí)現分層次教學(xué)目標的過(guò)程。具體就是對分層次教學(xué)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、教務(wù)工作進(jìn)行管理�？梢灾v，分層次教學(xué)管理是針對分層次教學(xué)模式而實(shí)行的教學(xué)管理形式。
二、分層次教學(xué)管理的內容
(一)分層次教學(xué)的課程管理。學(xué)校課程管理是為實(shí)現學(xué)校培養目標而進(jìn)行課程設計、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)及校本課程和課程資源開(kāi)發(fā)的一系列經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。首先明確分層次教學(xué)的教育理念，確定課程教育目標和課程計劃，制定年度教學(xué)計劃，確定課時(shí)分配、編制課程表等。教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節和基本途徑。因此，從學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教務(wù)處定期組織實(shí)施分層次教學(xué)的教師研討教材、教學(xué)內容協(xié)調組織、教學(xué)目標的確定、教材教具的檢查與確認等，以及對教案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)觀(guān)摩、作業(yè)布置與批改、考試及評價(jià)的事務(wù)處理。
(二)分層次教學(xué)組織形式的管理�！白甙嘀啤笔欠謱哟谓虒W(xué)管理的主要組織形式，這是一種以流動(dòng)班級為班級授課制的教學(xué)組織形式。雖然固定班級制和流動(dòng)班級制都是班級授課制，但二者對學(xué)生的組織方式不同。走班制的教學(xué)運作管理方式就是設立專(zhuān)用教室，教師固定教室，學(xué)生流動(dòng)上課，同時(shí)開(kāi)展分層次教學(xué)，學(xué)生自選課程等形成開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對現有的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)摸底考試。在試題的設計上也體現了老師們?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)作出的努力，試題有很高的區分度，學(xué)生分班僅考慮他們的英語(yǔ)成績(jì)，不管他們所屬班級以及其他學(xué)科成績(jì)，上課時(shí)一個(gè)班在語(yǔ)音室、一個(gè)班在多媒體教室，保證他們聽(tīng)力的同時(shí)，充分利用現代化的教學(xué)手段提高他們學(xué)習的興趣。
(三)分層次教學(xué)的教師管理。要實(shí)施好分層次教學(xué)必須做好對教師的管理，樹(shù)立以師為本的理念。職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)管理要描繪出提高教學(xué)效果的共同愿景，充分調動(dòng)而不能挫傷教師的工作積極性。在教師角色上，應引導教師做到以下三個(gè)轉變:變傳統課堂教學(xué)中的知識傳授者為幫助者或引導者;變單純的課堂組織者為活動(dòng)的交際合作者;變單純的課堂控制者為學(xué)生的心理治療者。這樣，師生不僅通過(guò)認知結構發(fā)生交流，而且還通過(guò)情感內容發(fā)生交流。教師還應提高自身的素質(zhì)，不斷完善自我、增強自身魅力，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，以自己的真誠和無(wú)私對待學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，只有這樣，才能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極情感，并以此感染學(xué)生，引導學(xué)生給予積極情感的反饋，培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。
(四)任課教師負責制的學(xué)生管理。在教學(xué)上實(shí)行分層次教學(xué)其核心正是基于以“學(xué)生為中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必須得到充分的體現。由于學(xué)生的流動(dòng)性增強，在分層次教學(xué)時(shí)，學(xué)生將流動(dòng)到不同教室進(jìn)行學(xué)習，按以往的方法難以有效地進(jìn)行班級管理，因此必須改變管理方式，以適應新的教學(xué)模式。隨著(zhù)每節課學(xué)習地點(diǎn)的流動(dòng)，長(cháng)期形成的“被動(dòng)束縛”慢慢松懈，接踵而來(lái)的就是“自覺(jué)性”的漸漸流失。防止自覺(jué)性流失的有效辦法就是使學(xué)生改變觀(guān)念，將自己作為管理的主體，在明確了學(xué)習目標和學(xué)習方法以后，生成新的動(dòng)力，以“自我”為管理主體，進(jìn)行自我束縛。其次是管理體制上的轉變。分層次教學(xué)中原行政班管理的整體性被化整為零，班主任的作用將從微觀(guān)管理向宏觀(guān)指導轉變，而在分層次教學(xué)的課堂上應該采用任課教師負責制，誰(shuí)上課誰(shuí)負責對學(xué)生考勤、紀律、值日等的管理。同時(shí)還應有效地發(fā)揮班干部的作用，使班主任在本班學(xué)生分散學(xué)習后仍能獲得有效且有一定量反饋信息。
(五)分層次教學(xué)的評價(jià)管理。實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結合，口試、筆試相結合，知識測驗和能力測驗相結合，卷面考試與作業(yè)檢查相結合等綜合評價(jià)方法�？荚嚦煽�(jì)一般由平時(shí)成績(jì)、口試成績(jì)、筆試成績(jì)附加分等部分組成。改革考試內容，根據學(xué)科特點(diǎn)和對各層次不同的教學(xué)要求，分層命題測試�？荚噧热萘η篌w現知識、能力、情感的有機統一，注重考查學(xué)生的基本能力水平。
三、分層次教學(xué)實(shí)驗管理中出現的問(wèn)題
分層次教學(xué)法的效果是明顯的，成績(jì)是顯著(zhù)的。但在分層次教學(xué)的過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
(一)教學(xué)配套難度增大。實(shí)施了英語(yǔ)分層次教學(xué)后，教務(wù)部門(mén)工作更加繁雜，因為分層次授課打亂了學(xué)生原來(lái)的自然班級，教務(wù)部門(mén)在教學(xué)設施的分配，教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織，規章制度的配套等方面都無(wú)疑加大了難度。
(二)控制課堂紀律是一個(gè)難題。不同班級的學(xué)生在同一時(shí)間來(lái)到同一地點(diǎn)學(xué)習英語(yǔ)，其余時(shí)間則分散開(kāi)來(lái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個(gè)始終“陌生”的環(huán)境中，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要約束自己在課堂上的所作所為。
(三)教材的選用比較困難。學(xué)�，F有教師自編教材的能力相對較低，而現有的教材難度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很高，他們不能接受無(wú)教材上課的狀況。
(四)職業(yè)院校的特殊性。由于場(chǎng)地、教練員訓練時(shí)間的不同，優(yōu)秀的、較差的學(xué)生都不可能人數確定，一學(xué)期下來(lái)教師都不能認清學(xué)生，也就談不上因材施教了;還有由于學(xué)分沒(méi)有體現出差異，在提高班上課的學(xué)生有些認為自己“吃虧”，難度大，成績(jì)不如別人，自然就調到普通班去，造成普通班人數劇增，提高班人數較少的局面。
四、分層次教學(xué)管理的反思
在英語(yǔ)教師中選派專(zhuān)人負責協(xié)助教務(wù)部門(mén)，共同協(xié)調管理分層次的教學(xué)工作。一是由于實(shí)施教改，英語(yǔ)課時(shí)大幅度縮減，英語(yǔ)教師有所富余;二是專(zhuān)任管理人員來(lái)自英語(yǔ)教師隊伍，對英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也比較熟悉，負責學(xué)生的分班、考核等工作會(huì )更加專(zhuān)業(yè)細致，并能起到很好的橋梁溝通作用。教師的教學(xué)更加細化。既然學(xué)生分層分級，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也應做到專(zhuān)業(yè)、細化。將英語(yǔ)教學(xué)按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)劃分為四個(gè)模塊，引入“模塊式教學(xué)”，安排教師負責好個(gè)人所承擔的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作開(kāi)展得更加專(zhuān)業(yè)。一方面，教師要精心地設計課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。另一方面，教師之間也要多開(kāi)展同行聽(tīng)課，學(xué)院盡可能給教師提供更多的培訓學(xué)習機會(huì )，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。關(guān)于教材的使用，一套教材，特別是英語(yǔ)方面的教材，不可能適用于所有院校，更不可能適合各個(gè)層次的所有學(xué)生。只有認識到共性，兼顧特性才能找到合適的教材。教學(xué)中可針對不同層次的學(xué)生，選用難易適度的教材;同時(shí)教師應根據學(xué)生的基礎和特點(diǎn)編寫(xiě)自己的教材。這是今后需要努力的方向。盡管分層次教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，但卻是一種有效解決在傳統班級難以開(kāi)展正常的英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師可根據學(xué)生情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選用或創(chuàng )造適合自己的操作方法。雖然它還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續探討和研究，推薦實(shí)行這種教學(xué)嘗試，進(jìn)行數據處理、對比分析，繼續深化和推廣實(shí)驗，使它具有更大的可行性，使這項實(shí)驗不斷改進(jìn)和完善。
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