教學(xué)質(zhì)量管理論文

　　一、如何優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理

　　1.充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)的職能作用

　　職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門(mén)和教學(xué)督導部門(mén)負責，雖然在教學(xué)管理方面各有側重，但都要通過(guò)對教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對教學(xué)工作的督導與評價(jià)來(lái)確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門(mén)首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標準，做到考核有指標、分析有根據。其次，要根據各專(zhuān)業(yè)的培養目標，及時(shí)掌握各教學(xué)部門(mén)對教學(xué)計劃的制定、修訂及執行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò )，擴大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進(jìn)行搜集、整理、儲存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。

　　2.全面發(fā)揮教學(xué)部門(mén)的教與管雙重功能，實(shí)現教與管的有機結合

　　教學(xué)部門(mén)的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實(shí)施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個(gè)教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門(mén)負責人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導作用，確實(shí)把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責。既要指導教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負責人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識結構上看，它一般由同類(lèi)學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識類(lèi)型趨同的特點(diǎn)，而教研室（組）負責人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線(xiàn)。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實(shí)施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機構，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎作用，就會(huì )使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實(shí)施者，同時(shí)也應該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實(shí)施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實(shí)施者的地位，是由其本職工作的最前衛性決定的，可以說(shuō)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒(méi)有第一線(xiàn)教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實(shí)施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責任制度，堅決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無(wú)關(guān)的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著(zhù)手、從本堂課開(kāi)始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。

　　3.從教學(xué)環(huán)節抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程化

　　教學(xué)過(guò)程，如果從教學(xué)環(huán)節上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節的密切配合過(guò)程。從教師教的過(guò)程看，一般有備課、講課、輔導三個(gè)基本環(huán)節；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預習、聽(tīng)課、復習三個(gè)基本環(huán)節。教師的教的各個(gè)環(huán)節與學(xué)生的學(xué)的各個(gè)環(huán)節要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規律去組織教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節與學(xué)生的預習環(huán)節結合起來(lái)，這樣學(xué)生在聽(tīng)課中才能帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，而不會(huì )因課前不預習而導致頭腦一片空白，教師的講授也不會(huì )因課前不了解學(xué)生而出現無(wú)的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預習中存留的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使講課與聽(tīng)課做到有機配合。把教師的輔導環(huán)節和學(xué)生的復習環(huán)節結合起來(lái)，是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，對課堂教學(xué)起到了拾遺補缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節，還要檢查教師的備課環(huán)節和輔導答疑環(huán)節，同時(shí)還要通過(guò)對學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察和了解來(lái)掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程化，才能避免管理上出現漏洞，才能及時(shí)發(fā)現教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化

　　教學(xué)質(zhì)量管理中的規矩就是規章制度，無(wú)規章則無(wú)管理，無(wú)管理則無(wú)質(zhì)量。建立健全教學(xué)規章制度對穩定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規章制度主要包括兩個(gè)方面：在教的方面，從教學(xué)全過(guò)程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責任制、教師工作量制度、教學(xué)聽(tīng)評課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)工作獎懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過(guò)程開(kāi)始，逐步建立一系列的學(xué)習考核評價(jià)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評價(jià)，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5.實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評估的客觀(guān)性

　　教學(xué)質(zhì)量評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，要做到教學(xué)質(zhì)量評估的客觀(guān)、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統的教學(xué)質(zhì)量評估方法多以教學(xué)管理者的直觀(guān)和經(jīng)驗為標準，以定性為主。對教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評價(jià)，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價(jià)的評語(yǔ)來(lái)表示。由于沒(méi)有較為科學(xué)的數量指標，再加上主觀(guān)隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價(jià)結果不夠客觀(guān)、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐要求我們必須將對教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統的單一的定性分析過(guò)渡到較為科學(xué)的定量分析和實(shí)現定性和定量相結合的分析�；�本做法是，首先設計出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的量比表，規定若干項目，每個(gè)項目又分成若干等級，每個(gè)等級都擬出區別度的標準。根據各個(gè)項目在教學(xué)中的地位賦予權重，同時(shí)對不同的參評人員在綜合評價(jià)中給出各自所占的百分比，從而構成多層次的權重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數學(xué)模型進(jìn)行復核，就可以得出定量評價(jià)數據，再對定量評價(jià)數據賦予權重，進(jìn)行加權平均就可以得出定量綜合評價(jià)的結果。由于定量綜合評價(jià)的標準綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價(jià)得出的數據基本上是準確的，評價(jià)結果所反映的狀況較為接近客觀(guān)實(shí)際。定量綜合評價(jià)方法，基本上體現了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所要求的全面性、客觀(guān)性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。

　　6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用

　　教學(xué)過(guò)程是教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應當把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對象，而應該同時(shí)把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機構上，要發(fā)揮學(xué)生會(huì )的學(xué)習部、班委會(huì )學(xué)習委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀(guān)念上要經(jīng)常向學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動(dòng)，使之有深刻的認識。在參與形式上，要經(jīng)常召開(kāi)有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會(huì )，或采取問(wèn)卷調查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，人人遵守學(xué)習紀律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習上缺乏動(dòng)力、無(wú)興趣，紀律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。

　　二、結語(yǔ)

　　教學(xué)質(zhì)量管理既是一個(gè)復雜的系統工程，又是人才培養質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的技術(shù)技能人才必須依靠高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)培養，而高質(zhì)量的教學(xué)必須有高水平的質(zhì)量管理作保障。

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