論文：學(xué)校管理之談

　　一、密度——學(xué)校管理的基礎

　　以安全管理為例，副校長(cháng)負責安全和德育工作。在安全教育中，副校長(cháng)負責整體協(xié)調，將安全管理意識下傳到政教處，政教處制定出相應的管理辦法，然后以行政會(huì )形式進(jìn)行討論，因地制宜地進(jìn)行修改，再試行修改。如，在教學(xué)管理中，分管副校長(cháng)對教導處進(jìn)行管理，教導處對教研組進(jìn)行管理，教研組對學(xué)科教師進(jìn)行管理。如此，形成從上到下的管理聯(lián)系層，增加管理的密度才能較好地提高學(xué)校管理效率。其次，要注重落實(shí)以人為本的管理理念。學(xué)校管理歸根到底是對人的管理，無(wú)論是從行政管理層面還是從教師和學(xué)生管理層面而言，管理的對象都是人。要落實(shí)以人為本的管理理念，一是要做到人盡其才，人盡其用。在學(xué)校管理中，一些事沒(méi)人管，一些事沒(méi)人做，那么，這是不是意味著(zhù)學(xué)校沒(méi)有相應的人才呢？其實(shí)不然，很多教師并不是不愿意去參與管理，而是自身的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有被發(fā)現。因此，在學(xué)校管理中，要盡量看到教師的優(yōu)點(diǎn)，讓其優(yōu)點(diǎn)在管理中得到充分發(fā)揮。二是要為教師的發(fā)展提供空間。

　　在學(xué)校管理中，從行政到教研組長(cháng)很多時(shí)候屬于傳統的空降式聘任，這種模式打擊了教師的積極性。而如果能采用競爭上崗的方式，讓教師來(lái)爭取管理職位，效果會(huì )更好。以教研組長(cháng)的選拔為例，學(xué)�？芍付ǔ鲆欢ǖ倪x拔方式，然后給教師一段時(shí)間準備，最后進(jìn)行選拔，選拔后采用按年論選方式來(lái)進(jìn)行選拔。通過(guò)這樣的方式，讓教師在準備過(guò)程中不斷比拼，在輪換過(guò)程中提高教研組長(cháng)的憂(yōu)患意識，這樣才能讓教研組在教育教學(xué)活動(dòng)中始終保持先進(jìn)性，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎。

　　二、精度——學(xué)校管理的關(guān)鍵

　　精度包括精到和精致，所謂精到是在密度管理層次上將管理細化、深入，而精致則是在精到的基礎上更進(jìn)一層。在小學(xué)學(xué)校管理中，當學(xué)校職能部門(mén)明確后，就需追求精度管理，精到地推動(dòng)各職能部門(mén)工作的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，首先要注重調節個(gè)人和團隊的關(guān)系管理。學(xué)校行政對學(xué)校實(shí)施的管理更多的是對職能部門(mén)而進(jìn)行，而對職能部門(mén)的管理是通過(guò)對職能部門(mén)的負責人而實(shí)施管理而實(shí)現的。從一定角度上說(shuō)，職能部門(mén)的負責人是個(gè)人，而整個(gè)職能部門(mén)是整體，同時(shí)，職能部門(mén)中的每一個(gè)成員也是個(gè)體，管理中正是通過(guò)對負責人管理而實(shí)現團隊管理，職能部門(mén)負責人對職能部門(mén)成員進(jìn)行管理而完成管理實(shí)務(wù)。以教研組管理為例，學(xué)校對教研組長(cháng)實(shí)施管理而實(shí)現對教研組的管理，教研組長(cháng)對教研組的管理實(shí)現教學(xué)管理。

　　在管理過(guò)程中，只有讓個(gè)體的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，才能有效地激活團隊的活力。同時(shí)，學(xué)校并不是單純對教研組長(cháng)的管理而落實(shí)教研組的管理，還需將安全管理、德育管理、學(xué)生管理等和教研管理整合起來(lái)，才能實(shí)現管理目的。其次，要注重對教師主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)。在學(xué)校管理中不難發(fā)現，一些教師做事認真、積極，而一些教師則表現出懶散思想。其實(shí)，并不是每個(gè)人都不想把事情做好，這一方面是主觀(guān)上的愿意與不愿意的因素影響，而另一方面則是主體在完成任務(wù)過(guò)程中的滿(mǎn)足感是否能得到實(shí)現問(wèn)題。因此，在對教師管理中，一方面學(xué)校要從教師的自身特點(diǎn)來(lái)實(shí)施人員的安排和聘用，另一方面則要注重為教師的發(fā)展提供有利空間。目前很多小學(xué)中延續了按部就班的管理體制，上令下行，管理較為被動(dòng)。其實(shí)，在學(xué)校管理中，通過(guò)如體育運動(dòng)、教學(xué)比賽、業(yè)余活動(dòng)等多種活動(dòng)來(lái)為教師提供展示自我才能的空間是大有裨益的。最后，要注重發(fā)揮榜樣示范作用。學(xué)校管理從宏觀(guān)上說(shuō)是對學(xué)校組織的管理，從微觀(guān)上說(shuō)，是對整個(gè)學(xué)校中每一個(gè)人的管理。

　　按從眾心理效應，在學(xué)校管理中，形成從上而下的榜樣示范作用，對學(xué)生的學(xué)習習慣、行為習慣的養成具有積極作用。以衛生管理為例，學(xué)校由分管衛生的后勤處對校園環(huán)境衛生場(chǎng)地等進(jìn)行劃分后，由班主任布置并監督學(xué)生進(jìn)行打掃。學(xué)生打掃后，保持更多的就是看習慣養成。因此，在管理中，要樹(shù)立“要求學(xué)生的自己先做到，自己不能做到的不要求學(xué)生”的意識，哪怕一個(gè)煙頭，一句粗話(huà)，都要注意。同時(shí)，要對學(xué)生行為習慣及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，盡量少批評。如此才能形成良好的校園氛圍，促進(jìn)管理效率的提升。

　　三、深度——學(xué)校管理的境界

　　管理是形式和內容的有機結合，只注重形式，容易讓管理流于表面，沒(méi)有實(shí)際效果，而只注重內容則會(huì )讓管理無(wú)法順利進(jìn)行。在小學(xué)學(xué)校管理中，只有將管理形式和管理內容整合起來(lái)，在形式的基礎上追求內容的不斷完善，學(xué)校管理才會(huì )步上新的臺階。首先，要注重將管理形式和管理內容整合起來(lái)。形式是內容的依托，而內容是形式的核心，將兩者有機結合起來(lái)，才能讓管理走向實(shí)效。以小學(xué)學(xué)校管理中的衛生管理為例，在形式上，是采用班級比分制度，還是采用班主任扣分制，或者是多種制度相結合，這就是形式，而內容則更多地體現的是班級的衛生狀況。采用哪種形式不重要，重要的要看這種形式是否有利于管理內容的改進(jìn)。其次，要注重在管理理念上不斷地革新和實(shí)踐。

　　從傳統學(xué)校管理向新的管理模式過(guò)渡中，對教師如何管理？教學(xué)改革的管理又該如何？學(xué)校的理念是什么？要形成的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是什么？管理中的重點(diǎn)是什么？目標是什么？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在學(xué)校管理中，校長(cháng)要做到心中有數，并能根據社會(huì )和學(xué)校的發(fā)展需要，不斷以新的管理理念充實(shí)到學(xué)校管理實(shí)踐中。在管理實(shí)踐中，理念的落實(shí)過(guò)程如何？收到了什么樣的效果？學(xué)生反應如何？教師反映如何？這些問(wèn)題也是在學(xué)校管理中必須思考的。最后，要注重細節管理和過(guò)程管理。小事不成何以成大事，學(xué)校管理涉及方方面面，每個(gè)環(huán)節的內容又有所不同，但無(wú)論事情多么復雜，作為育人的學(xué)校，萬(wàn)事還得從小事做起。學(xué)生厭學(xué)了，原因是什么？教師批評？學(xué)生家庭原因？一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習成績(jì)較差，是教師原因還

　　是學(xué)生原因？如果是教師，那教師是方法有問(wèn)題還是態(tài)度有問(wèn)題？在管理中，這些都是值得思考的問(wèn)題。就過(guò)程而言，畢竟小學(xué)管理針對的主要對象是小學(xué)生，他們的認知能力還不成熟，在學(xué)習生活中難免要出現很多問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，管理中要多關(guān)注過(guò)程。如某個(gè)學(xué)生輟學(xué)了，是班主任工作中的問(wèn)題，還是學(xué)生思想的問(wèn)題？其中的過(guò)程如何？提出各種問(wèn)題，了解了過(guò)程后再去處理，問(wèn)題才能得到更好的解決，管理因此會(huì )更加有效。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，在小學(xué)學(xué)校管理中要做到以人為本，在管理實(shí)踐中落實(shí)管理的密度、精度和深度，實(shí)事求是，因地制宜地對學(xué)校進(jìn)行管理，方可收到更好的效果。

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