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歸因理論及對大學(xué)生就業(yè)指導啟示探討
摘 要：歸因理論是社會(huì )心理學(xué)研究的一個(gè)重要成果，針對當代大學(xué)生擇業(yè)的不良心態(tài)以及就業(yè)困惑，我們可以用歸因理論進(jìn)行全景式探析，并在其指導下，構建現代的個(gè)性化就業(yè)指導模式，從而培養適合大學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)的科學(xué)擇業(yè)觀(guān)，以形成當代大學(xué)生具有競爭力的“就業(yè)力”，促進(jìn)國家就業(yè)工作。關(guān)鍵詞：歸因理論；擇業(yè)困惑；科學(xué)擇業(yè)觀(guān)
中圖分類(lèi)號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)06-0145-02
1972 年，美國加州大學(xué)心理學(xué)教授，著(zhù)名心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動(dòng)機理論基礎上提出了很有影響的“三維度、四因素理論”，即成敗歸因理論。韋納分析確定了歸因的三個(gè)維度，即原因源維度、穩定性維度和可控性維度。進(jìn)而通過(guò)大量分析認為，人們可以為自己或他人的成就找出各種各樣的原因，但只有少數原因顯得特別突出，即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。韋納認為歸因理論的基本原則就是尋求理解是行為的基本動(dòng)因。一旦先前行為的結果是正確的，人們就可能會(huì )力圖恢復原有的因果關(guān)系，而如果先前的結果是人們不希望的，人們就可能會(huì )改變這個(gè)結果的原因，以期結果向好的方向轉化。所以韋納認為，對成敗的歸因在先行條件和成就行為之間起著(zhù)關(guān)鍵的作用。歸因作為前一行為的結果和后一行為的啟動(dòng)之間的結合點(diǎn)，成為兩個(gè)行為周期之間的橋梁。由動(dòng)機到行為再到行為結果是一個(gè)受眾多因素影響的過(guò)程。在眾多的因素中，有一個(gè)或數個(gè)被知覺(jué)為產(chǎn)生結果的原因，這種歸因引起期望水平和情緒體驗的變化，進(jìn)而影響后繼行為；后繼行為的結果又會(huì )再一次被歸因，由此而形成循環(huán)。如果歸因是良性的，即有利于維持自尊心自信心和積極的情感，那么這一循環(huán)就趨于良性循環(huán)；如果歸因是不良的，不利于自尊和自信，產(chǎn)生消極情感，形成惡性循環(huán)。因而進(jìn)行科學(xué)合理的歸因，歸因的正確與否，在人的發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用。由此而言，在當代大學(xué)生中間建立科學(xué)合理的歸因方式不僅有利于其學(xué)業(yè)成績(jì)的發(fā)展，而且對指導大學(xué)生做好自我評價(jià)、形成合理科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)具有積極的意義。如果能在大學(xué)生活中運用歸因理論建立科學(xué)合理、適合自身發(fā)展的擇業(yè)觀(guān)，就可以從源頭上杜絕不良的擇業(yè)心理和觀(guān)念，有助于大學(xué)生對自身的正確認識，用積極的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。
1 大學(xué)生擇業(yè)難問(wèn)題歸因分析
1.1 目前就業(yè)的新形勢、新問(wèn)題
(1)由于高校連續擴招，普通高校畢業(yè)生人數大幅度增長(cháng)。而社會(huì )對高校畢業(yè)生的需求增加幅度并沒(méi)有大的變化，從而導致高校畢業(yè)生高存量、高膨脹。
(2)隨著(zhù)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，過(guò)去的統一分配制度一去不復返。而逐步實(shí)行“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”的市場(chǎng)化就業(yè)運作模式。但20世紀80年代中后期的學(xué)生，由于特定的獨生子女年代背景，本身比較叛逆和不獨立，同時(shí)從小到大均生活在學(xué)校這個(gè)“溫室”里面，導致生理和心理相對不成熟、自我心理調節能力和應對挫折能力相對滯后，面對國家新的就業(yè)政策，表現出了不同的心理狀態(tài)。
(3)國內就業(yè)結構總體上存在著(zhù)地域不平衡以及突出的結構性矛盾。
(4)由于就業(yè)市場(chǎng)上供過(guò)于求，導致許多用人單位過(guò)分關(guān)注文憑，動(dòng)不動(dòng)就強調要博士、碩士、MBA，在一定程度上導致了人才學(xué)識與應聘職位不相稱(chēng)，并造成局部的人才積壓，最終導致人才難盡其才，加劇了人才的浪費和人才市場(chǎng)的惡性競爭；過(guò)分強調性別，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動(dòng)機等，導致女大學(xué)生就業(yè)難；過(guò)分重視地域，一些用人單位選用人才時(shí)優(yōu)先考慮本地人才，導致外地戶(hù)口學(xué)生機會(huì )減少；過(guò)分看重經(jīng)驗。許多用人單位越來(lái)越喜歡有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，要求“來(lái)了就能用”。一般大學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足要求。以上這些用人要求對許多畢業(yè)生心理上也帶來(lái)了一些不平衡。
1.2 大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題
(1)就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個(gè)大四畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一段心理困惑。許多大學(xué)生在學(xué)校這個(gè)象牙塔中安心、努力的學(xué)習，并懷著(zhù)最美好的夢(mèng)想期望能在社會(huì )中找到一個(gè)做適合自己發(fā)揮才能的位置。但是，許多學(xué)生對于自己能夠做什么或者說(shuō)想要做什么、適合做什么卻不太清楚。部分畢業(yè)生過(guò)高估計自己的知識時(shí)評和專(zhuān)業(yè)技能，對一般的用人單位不屑一顧；部分畢業(yè)生過(guò)低估計自己的水平，嚴重缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我；還有一部分學(xué)生雖然能恰當評價(jià)自己，但是卻沒(méi)有一個(gè)職業(yè)的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理，許多畢業(yè)生不能準確找準自己的位置，也就不能以積極心態(tài)去尋找就業(yè)機會(huì )，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從而嚴重影響了大學(xué)生就業(yè)工作。
(2)就業(yè)求穩守舊心理。受中國傳統觀(guān)念和家庭的影響，現代大學(xué)生就業(yè)的基本期望依據表現為報酬、工作的地域、工作是否相對穩定、發(fā)展機會(huì )、專(zhuān)業(yè)是否對口、福利、合同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，仍然首選公務(wù)員、事業(yè)單位、科研機構、國有企業(yè)等一些過(guò)去的“鐵飯碗”單位，因此，也才會(huì )出現近1000人爭搶20個(gè)崗位的公務(wù)員報考現象。在一些招聘會(huì )上，一些人滿(mǎn)為患的大型國企面前門(mén)庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門(mén)可羅雀。
(3)就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀80年代出生的大學(xué)生成長(cháng)環(huán)境相對來(lái)說(shuō)比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨生子女，在家庭受到百般呵護，在生活中大多養成了以自我為中心的習慣。在求名、求富動(dòng)機的驅使下，不能從自身實(shí)際出發(fā)，正確評價(jià)自己的主客觀(guān)條件，而一心追求大城市、高報酬、好福利的用人單位。所以在求職中不肯“屈就”，堅決要留在一些大城市，而不愿意到省會(huì )城市周邊地區甚至西部等一些特別需要人才的地方去。同時(shí)，有部分畢業(yè)生喜歡跟同學(xué)、朋友進(jìn)行比較，用自己的標準來(lái)衡量幾個(gè)單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔自己的崗位，羨慕別人的工作，有時(shí)候會(huì )輕易進(jìn)行放棄，更有甚者，對朋友、同學(xué)進(jìn)行誹謗、造謠中傷等，從而嚴重影響與他人的交往狀態(tài)。
(4)消極依賴(lài)心理。當代一些大學(xué)生均是80年代的獨生子女，很多事情由父母進(jìn)行代勞，從高中開(kāi)始，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的選擇基本由家長(cháng)完成。他們從小養尊處優(yōu)、在生活上自立、自理能力較差，存在很強的依賴(lài)心理，很難形成獨立的人格和社會(huì )責任感。從而很難在用人單位面前充分展示自己，而是想著(zhù)依靠父母或親戚的努力為自己安排一個(gè)好的就業(yè)單位。而近年來(lái)，也確實(shí)有很多家長(cháng)利用職權為孩子謀取私利，這個(gè)現象在沖擊廉政的同時(shí)，也給廣大沒(méi)有就業(yè)關(guān)系的學(xué)生帶來(lái)心理上的嚴重不平衡。
2 運用歸因理論培養大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)觀(guān)
當代大學(xué)生之所以在就業(yè)時(shí)存在著(zhù)諸多不良就業(yè)心態(tài)與不能對自己進(jìn)行合理歸因判斷有很大關(guān)系�？茖W(xué)擇業(yè)觀(guān)的養成能使學(xué)生摒棄不良擇業(yè)心態(tài)，有利于大學(xué)生合理定位、科學(xué)分析，形成一種真正具有競爭力的“就業(yè)力”。要培養科學(xué)擇業(yè)觀(guān)，首先要運用歸因理論構建有別于傳統就業(yè)指導模式的個(gè)性化大就業(yè)指導體系。長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育沿襲的是傳統的應試育的模式，重視知識傳授，忽視實(shí)踐能力與心理素質(zhì)的培養。隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，我國開(kāi)始進(jìn)入社會(huì )轉型時(shí)期，高校就業(yè)工作也進(jìn)入由“賣(mài)方市場(chǎng)”向“買(mǎi)方市場(chǎng)”艱難轉型的時(shí)期。同時(shí)，只有對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)遠的職業(yè)生涯規劃，引導他們進(jìn)行合理科學(xué)的歸因和設計，制訂出一個(gè)長(cháng)遠的、符合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展規劃，構建一種新型的就業(yè)指導模式才是解決問(wèn)題的根本辦法，才能使大學(xué)生具有就業(yè)競爭力。
構建個(gè)性化大就業(yè)指導體系，運用歸因理論是基礎。根據韋納的歸因理論， 假定成就動(dòng)機或成就行為的形成過(guò)程是一種序列的、歷史的發(fā)展過(guò)程，即成敗結果、評價(jià)、歸因、情感、期望、行為或動(dòng)機， 歸因起著(zhù)關(guān)鍵作用。人們對結果的不同歸因， 通過(guò)自信心、自尊心、情緒態(tài)度的變化影響了人的后繼行為。按照歸因理論構建這樣一種廣義的就業(yè)指導模式，除了傳統就業(yè)指導模式眾多要素的不可或缺外，還需要結合影響人們歸因的個(gè)人特征、他人反映、社會(huì )常模等因素來(lái)進(jìn)行設計，這就需要按照全程化、分層化等原則進(jìn)行設計安排，而重要的是要遵循個(gè)性化原則。根據歸因理論設計的就業(yè)指導模式應完全是以個(gè)性化為基礎的。這樣的個(gè)性化就業(yè)指導模式才最有針對性。社會(huì )心理研究者認為，個(gè)性特征是影響人們歸因過(guò)程的重要因素。個(gè)性特征與歸因傾向密切相關(guān)。人們在進(jìn)行歸因時(shí)，時(shí)常會(huì )對那些自認為有重要影響的原因表現出某種偏愛(ài)和重視。有的傾向于內部原因，有的傾向于外部原因；有的傾向于穩定的、不可控因素，有的則傾向于不穩定的、可控因素。因而，職業(yè)生涯指導模式必須是在常規模式的基礎上，完善突出個(gè)體化、差異化。實(shí)施個(gè)體化輔導，根據不同學(xué)生的興趣、能力、個(gè)性特征及行為風(fēng)格，根據每個(gè)人所處的組織環(huán)境等來(lái)制定不同的設計方案，從而使職業(yè)定位準確、設計方案科學(xué)。構建出這樣一種個(gè)性化的大就業(yè)指導模式，按照全程滲透指導的原則對大學(xué)生進(jìn)行指導將極具針對性，對大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)觀(guān)的養成將起到積極的指導意義。依據歸因理論引導大學(xué)生進(jìn)行歸因訓練，逐步養成科學(xué)合理就業(yè)觀(guān)念。歸因理論認為“尋求理解”是人類(lèi)行為的基本動(dòng)力，人們對自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認識、預測、控制周?chē)沫h(huán)境及隨后的行為。這樣，一個(gè)前因、歸因、后果的相互作用體系就暗示了一種可能性，即通過(guò)控制外界信息，改變個(gè)體的自我歸因，進(jìn)而改變其后繼行為。這就要求引導學(xué)生積極歸因，增強行為效能感，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和分析問(wèn)題、認知復雜社會(huì )問(wèn)題的能力。
歸因理論者設想，人們在活動(dòng)中表現出不正確的消極歸因，會(huì )導致不良情緒和行為，如果采用一系列干預法，糾正或改善不適當的歸因方式，隨之就能改變情緒和行為。如果學(xué)生在就業(yè)觀(guān)的養成方面形成了不良心態(tài)，則對其未來(lái)的就業(yè)可能會(huì )帶來(lái)諸多不良后果，形成一種類(lèi)似多米諾骨牌式的連鎖反應，影響到大學(xué)生科學(xué)就業(yè)的成功率。反之，如果我們在大學(xué)生就業(yè)之初，就采取一系列的干預，對其不良的就業(yè)觀(guān)念及時(shí)進(jìn)行糾錯，及時(shí)進(jìn)行因勢利導，不僅能有利于科學(xué)就業(yè)觀(guān)念的養成，也將會(huì )使學(xué)生受益終生。在個(gè)性化大就業(yè)指導模式的環(huán)境下，學(xué)校的教師及輔導員，在培養學(xué)生的科學(xué)擇業(yè)觀(guān)方面，要開(kāi)設有關(guān)歸因理論方面的課程，結合社會(huì )發(fā)展情勢因勢利導，積極引導學(xué)生形成科學(xué)的歸因方式，逐步形成科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)念。另外，還可舉行模擬招聘等活動(dòng)，通過(guò)具體的就業(yè)演練，讓學(xué)生運用歸因理論合理分析具體就業(yè)中涉及的具體問(wèn)題，根據自身特點(diǎn)并結合社會(huì )的實(shí)際現狀，科學(xué)判斷哪些因素是客觀(guān)不可控因素，哪些是主觀(guān)可控性因素，最終理性地做出適合自己的判斷。只有堅持這種長(cháng)期化的歸因培養和指導，才能使學(xué)生在大學(xué)生活中時(shí)時(shí)、事事運用科學(xué)歸因進(jìn)行分析。從而保持健康向上的心理狀態(tài)和青春煥發(fā)的精神面貌，用積極、主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對就業(yè)過(guò)程中的所有困難和挫折，向社會(huì )跨出自信、成功的一步。
參考文獻
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