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診所式法律教育的實(shí)踐論文
我國法律移植自歐洲大陸法系國家，法律學(xué)習也基本上采取的是歐洲大陸國家傳統的課堂講授模式。
這一模式有助于對法律理論與條文的系統學(xué)習，但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味，總有隔靴搔癢的感覺(jué)。法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。法律規范即法條不過(guò)是對人們生活中的權利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行了高度類(lèi)型化，診所式教育則以學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的擔當者，將枯燥的法條又還原為了現實(shí)生活，通過(guò)在生活中的應用使人對法條有更切膚的理解。這種模式有助于提高學(xué)生在法律應用上的實(shí)際技能和技巧，對培養應用型人才大有裨益；不僅能解決問(wèn)題的現實(shí)法律需求，而且能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習，加深學(xué)生對法律的理解。
診所式法律教育以學(xué)生為實(shí)踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件代理等實(shí)踐中學(xué)習的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對法律專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、理解和應用，提高學(xué)生的知識水平，而且還能培養學(xué)生法律知識之外的如語(yǔ)言表達、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。
普通的課堂講授模式中，盡管教師也會(huì )通過(guò)講解、解剖案例的形式去展開(kāi)教學(xué)，但是，這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學(xué)案例，是通過(guò)對現實(shí)生活中的案件剪裁后而得來(lái)的，往往是為了說(shuō)明問(wèn)題而說(shuō)明問(wèn)題。在通常的教學(xué)過(guò)程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來(lái)學(xué)習，學(xué)生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認識，欠缺對案件的綜合分析能力。
診所式教育中學(xué)生面對的是現實(shí)生活中的法律問(wèn)題或案件，對這些問(wèn)題或案件的分析和解決既需要法律知識，又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識和邏輯判斷能力；對所需法律知識而言，既需要實(shí)體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識，又需要刑法、行政法等知識。
在面對或處理現實(shí)問(wèn)題以及案件的過(guò)程中，考驗的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養的是學(xué)生的綜合能力。診所式法律教育的另外一個(gè)特點(diǎn)，是有助于培養未來(lái)“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求，它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴守保密準則，如何處理律師與當事人之間、律師與律師之間的關(guān)系，以及如何培養律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問(wèn)題，可以說(shuō)，這些問(wèn)題伴隨案件的始終。在診所式法律教育中，學(xué)生是以“準律師”的身份為社會(huì )特別是弱勢群體提供法律服務(wù)的。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸的是現實(shí)生活中正在發(fā)生著(zhù)的案件,面對的是形形色色的當事人。學(xué)生對法律職業(yè)的真實(shí)感受，有助于培養學(xué)生的職業(yè)責任心和公益服務(wù)意識，可以增強學(xué)生的法律職業(yè)感。
診所式法律教育常被描述為“在行動(dòng)中學(xué)習”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學(xué)習方法作為一個(gè)重要的教育環(huán)節整體植入傳統教學(xué)過(guò)程當中，使法學(xué)教育不僅傳授法律知識，同時(shí)培養和訓練學(xué)生的實(shí)際操作能力，為現行法學(xué)教育模式注入新的活力。
通過(guò)法律診所這一媒介，將現實(shí)生活中正在發(fā)生著(zhù)的法律糾紛作為學(xué)習情境，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺，同時(shí)使學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)社會(huì )，希望實(shí)現學(xué)生、司法實(shí)務(wù)部門(mén)、社會(huì )的“三贏(yíng)”。實(shí)踐證明，診所式法律教育有效彌補了我國傳統法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相脫節等弊端和不足。但是，在診所式法律教育的實(shí)踐過(guò)程中，首先遇到的是案源不足的問(wèn)題。由于法律援助當事人、司法行政機關(guān)等對學(xué)生辦案質(zhì)量的擔憂(yōu)，特別是由于學(xué)生人數的眾多，案源總是相對稀缺的一個(gè)資源，很難保證每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際接觸到案件。診所式教育與現行教育體制和模式的協(xié)調是另一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。從一個(gè)高中階段的懵懂少年到成長(cháng)為一個(gè)具有基本法律常識、能夠處理一定法律問(wèn)題的“準律師”，至少需要兩年的時(shí)間，這也就是說(shuō)，法律診所的參與者至少須是大學(xué)三年級及以上才可行。但是出于就業(yè)的壓力，相當部分的大三學(xué)生或是準備司法考試，或是準備考研，因此對法律診所的參與熱情并不如預期的那樣高。另外，由于刑事案件的特殊性，“準律師”們難以介入；相對于鐵打營(yíng)盤(pán)中這些流水的兵而言，民事訴訟過(guò)程是比較漫長(cháng)的，難免會(huì )出現在學(xué)生畢業(yè)前仍未結案這種情況，學(xué)校及教師對學(xué)生畢業(yè)后案件的處理與指導較難把握。
診所式法律教育需要一支既有豐富的理論知識，又有實(shí)戰經(jīng)驗的過(guò)硬的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
這就意味著(zhù)教師在上課、開(kāi)展科研的同時(shí)，還要積極參與法律實(shí)踐，保證、協(xié)調和分配好自己的時(shí)間和精力，做到既有所側重又得以兼顧。無(wú)疑，這對許多教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰。優(yōu)化教師的評價(jià)機制，才能鼓勵更多的教師去積極擁抱新的教育模式。解決好上述問(wèn)題，不僅有助于實(shí)現診所式教育的預期目的，使學(xué)生獲益，而且可以產(chǎn)生良好的社會(huì )效益，為和諧社會(huì )建設做出積極貢獻。
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