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法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)方法研究論文
摘要：法律邏輯學(xué)是將邏輯學(xué)的知識運用到法律學(xué)習和工作中的一門(mén)交叉學(xué)科，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。本文在總結和反思法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)的基礎上，創(chuàng )新教學(xué)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)、調動(dòng)課堂氛圍、分組討論、視頻教學(xué)、角色表演、課堂教學(xué)實(shí)踐等多種形式的有機組合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：高等教育；課堂；教學(xué)方法
法律邏輯學(xué)是面向高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)必修課，是邏輯學(xué)與法學(xué)知識的結合。法律邏輯學(xué)的課堂教學(xué)應該改變原有的固定模式，引入多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)地參與到課程的教與學(xué)的過(guò)程中。具體的教學(xué)方法如下：
一、加強課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)方式，能夠直接檢驗學(xué)生對知識的接受程度。但是，有的任課教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì )忽略對學(xué)生的提問(wèn)，也有的任課教師擔心學(xué)生回答不出問(wèn)題，挫傷學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性而回避提問(wèn)。這樣的方式是不妥的。法律邏輯學(xué)相當于一門(mén)基礎課程，其包含的邏輯推理和分析有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，任課教師應該加強課堂提問(wèn)環(huán)節，在課前或課間提出一些問(wèn)題要求學(xué)生解答，引起學(xué)生被動(dòng)地對以往知識的復習。
二、調動(dòng)課堂氛圍
過(guò)于沉悶的學(xué)習環(huán)境不利于提高學(xué)習的積極性，會(huì )使學(xué)生逐漸失去對課程的興趣，影響教學(xué)效果。法律邏輯學(xué)的任課教師在備課的時(shí)候應該充分考慮到這一點(diǎn)，采取有效措施調動(dòng)課堂的氛圍�？梢蚤_(kāi)玩笑地提醒上課不注意聽(tīng)講的學(xué)生，打破沉悶氛圍的同時(shí)督促學(xué)生跟上學(xué)習進(jìn)度；也可以盡可能地收集與課程相關(guān)的趣聞趣事，使學(xué)生在心情愉悅的情況下輕松地理解和記憶課堂知識。
三、分組討論
為了讓學(xué)生積極地學(xué)習課程中關(guān)于邏輯學(xué)的知識，應該盡可能地減少枯燥給學(xué)生帶來(lái)的消極影響�？梢灶A留一個(gè)邏輯問(wèn)題供學(xué)生在課后收集相關(guān)材料，下次課上，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，一段時(shí)間后，每組提交一個(gè)討論得出的結果。任課教師針對每組給出的討論結果進(jìn)行分析，指出錯誤結論產(chǎn)生的原因，并強調正確的法律邏輯學(xué)知識點(diǎn)。這種分組討論的方式能夠使學(xué)生全部參與到課程知識的學(xué)習中，避免做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，同時(shí)也加深了學(xué)生對所討論內容的理解。
四、視頻教學(xué)
實(shí)踐證明，音像教學(xué)資料比一般的理論講解更能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的印象。因此，任課教師應該適時(shí)地安排案例視頻，通過(guò)引入現實(shí)中真實(shí)的事件，幫助學(xué)生建立法律思考的邏輯，系統地模仿和應用法律邏輯學(xué)的知識。視頻教學(xué)應該安排在邏輯學(xué)理論講授結束之后，在與法律相關(guān)內容結合的時(shí)候采用，以便于學(xué)生綜合把握。
五、角色表演
角色表演也是在邏輯學(xué)理論與法律知識結合的過(guò)程中應用的，目的是為了增加法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。角色表演由幾位同學(xué)共同合作完成，按照所要表達的內容要求，分別扮演不同的角色，表達和論證法律邏輯學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)。如在偵查邏輯這節課上，可以安排學(xué)生就某一案例做還原表演，從勘查現場(chǎng)出發(fā)，將各種特殊的證據或現象連接起來(lái)，按照因果關(guān)系等原理進(jìn)行邏輯推理和分析，偵查推導出事件的原始面貌。
六、課堂教學(xué)實(shí)踐
課堂教學(xué)實(shí)踐是教師與學(xué)生的角色互換，由學(xué)生擔任授課教師，就指定的內容進(jìn)行備課和講授。實(shí)踐中，這種方式受到絕大部分同學(xué)的歡迎。一方面，學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)能夠迫使學(xué)生在課前自覺(jué)地掌握講授內容。另一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉勇氣和展示自我的平臺。缺乏信心和實(shí)戰經(jīng)驗不足的學(xué)生通過(guò)課堂講授能夠不斷地進(jìn)步，提升自信，塑造自我，以適應法律工作的要求，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎。優(yōu)秀學(xué)生則可以以此為契機，充分展示自己的才華，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
以上六種教學(xué)方式可以在法律邏輯學(xué)的講授過(guò)程中綜合運用，要求任課教師根據課程內容靈活把握，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，督促學(xué)生各方面素質(zhì)的培養和提高。
參考文獻:
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[2] 馮彥波.法律邏輯學(xué)的教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2009(3):37.
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