高三地理教學(xué)如何抓住重心論文

　　［摘要］進(jìn)入高三之后，學(xué)生的學(xué)習壓力徒然增加，在這一階段的地理教學(xué)，從時(shí)間和精力上說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有條件“眉毛胡子一把抓”了，教師必須能夠帶領(lǐng)學(xué)生抓住學(xué)習和發(fā)展的要點(diǎn)。那么，地理教師就應該對教學(xué)目標和內容進(jìn)行深入的分析和把握，并把教學(xué)的重心落實(shí)到教學(xué)方法策略上，從而保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　［關(guān)鍵詞］高三地理;教學(xué);重心

　　圍繞新課標目標，近年來(lái)地理高考命題方向、形式發(fā)生了一系列變化。從命題方向上看，除了保留基礎知識部分外，增加了考核實(shí)踐力、素養方面的內容；從命題形式上看，開(kāi)放性逐年增強，取材更加寬泛、形式更加靈活，更貼近社會(huì )生活，更多關(guān)注到當前社會(huì )熱點(diǎn)，給予學(xué)生更大自主發(fā)揮空間。從新課程教學(xué)目標上說(shuō)，當前地理教學(xué)不僅是要向學(xué)生傳授基礎地理理論知識，還需要教師有效培養和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養和綜合素質(zhì)，比如人地關(guān)系、社會(huì )責任、精神理念等方面。因而，高三地理教學(xué)的重心應從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習（高考）目標兩個(gè)方面同時(shí)抓，同步落實(shí)。

　　一、抓住發(fā)展和考核要點(diǎn)

　　高三學(xué)生地理學(xué)科發(fā)展和考核的要點(diǎn)，可以從三個(gè)方面入手。從課標上，需要同時(shí)關(guān)注“人文與社會(huì )”、“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域，需要注重對學(xué)生地理素養的培養，特別是關(guān)注其對地理問(wèn)題探究與分析能力的發(fā)展——教師既要將地理基本知識和原理當作重點(diǎn)，又要把培養學(xué)生應用地理知識的技能和思維能力視為重點(diǎn)，同時(shí)還應注意對學(xué)生地理情感、理念、價(jià)值觀(guān)上的正確引領(lǐng)。從考試大綱中，可以看出，需要重點(diǎn)關(guān)照四個(gè)內容（獲取和解讀地理信息，運用地理知識和技能，闡釋地理事物及原理規律，論證和探討地理問(wèn)題），而這四個(gè)內容又可分為兩個(gè)方向——基礎知識和學(xué)科素養。這同樣也要求教師在教學(xué)中采取雙重點(diǎn)策略，基礎和能力不能偏廢。從高考高頻出現的考點(diǎn)上，其實(shí)也不難發(fā)現，無(wú)論題型和方式如何變化，也無(wú)外乎自然、人文、區域和地圖四個(gè)大的類(lèi)別。比如在“宇宙中的地球”板塊中，出現較多的有“地球與地圖、方向判斷、日期范圍、黃赤夾角”等，在“人文自然”方向上則比較多出現“厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、喀斯特地貌、全球氣候變化與全球變暖、可持續發(fā)展”等方面的內容。

　　二、抓住知識系統和主干

　　有些教師對于“抓住重心”的操作上存在偏差。其實(shí)，抓住重心是抓住方向——而這些教師把“抓重心”當作了“劃重點(diǎn)”。帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生專(zhuān)注于記憶這些畫(huà)出來(lái)的條目——而這種方法，在高考時(shí)會(huì )體現出問(wèn)題：學(xué)生能夠較好完成填空、選擇題型的解答，而對需要“解讀、獲取、調動(dòng)和運用”的題目時(shí)，就顯得力不從心。因為學(xué)生只學(xué)習了知識的“要點(diǎn)”，而對缺少整體和系統把握——知識是分散的、零碎的。所以，教師一定要區分開(kāi)抓重心與劃重點(diǎn)的區別，既要給學(xué)生劃重點(diǎn)，減輕學(xué)習負擔，又應抓系統和主干。對此，可以從總括、板塊和章節三個(gè)層面上進(jìn)行。如，在系統上，要能讓學(xué)生清楚高中地理的三個(gè)大板塊“自然、人文和區域”；在板塊上，比如“城市和地理環(huán)境”，要能讓學(xué)生清晰把握“城市發(fā)展、區位、空間結構以及地理信息與城市關(guān)系”這四個(gè)內容；而到了章節層面，則再從細節上進(jìn)行梳理，比如，“農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，要能讓學(xué)生學(xué)會(huì )從“影響農業(yè)區位的因素、農業(yè)地域的類(lèi)型，農業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”這三個(gè)方向上去梳理和掌握。經(jīng)過(guò)這樣的系統梳理，最終形成一個(gè)知識系統“樹(shù)”，學(xué)生在學(xué)習和應用知識時(shí)，就能夠綜合而有條理。

　　三、抓住知識解析和應用

　　無(wú)論是從高考上還是從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上，能力都是重心。對于如何抓住這個(gè)重心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通常是可以從兩個(gè)方面去操作。一是培養實(shí)踐素養。第一要有意培養知識遷移能力，一方面使學(xué)生能將地理知識縱向加以應用（這在系統梳理時(shí)打下了基礎），另一方面引導學(xué)生學(xué)會(huì )跨學(xué)科綜合應用（比如用物理知識分析地理現象——如水和大氣的對流現象，用政治知識來(lái)分析人地關(guān)系等）。第二是要有意培養學(xué)生的生活實(shí)踐應用意識和能力。比如用地理知識分析判斷生活現象（如對家鄉氣候、工業(yè)、經(jīng)濟等與地理關(guān)聯(lián)性分析）；比如關(guān)注、分析判斷社會(huì )（如今年北美地區的極寒天氣：這個(gè)現象能否斷言“全球性氣候變暖”已經(jīng)結束？）；再如對于霧霾、污染等當下的新聞熱點(diǎn)，進(jìn)行分析評斷等等。二是訓練解讀和解題等方面的能力。第一是要抓好讀圖、解圖能力訓練。地理高考出現圖表試題一點(diǎn)也不意外，諸如經(jīng)緯圖、等值線(xiàn)圖、統計表等等，要訓練學(xué)生達到快速、全面、準確從圖表中獲取信息的能力。第二，針對學(xué)生審題不到位、解題速度慢、對新問(wèn)法不熟悉等問(wèn)題，結合試卷練習，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)針對性的指導訓練。

　　總之，在高三階段學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊的情況下，地理教師應能夠準確把握學(xué)生發(fā)展和高考考試的目標，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生既能抓住要點(diǎn)更能抓住重點(diǎn)，而且要著(zhù)重在培養學(xué)生素質(zhì)能力和解題能力方面多下些工夫。

　　參考文獻：

　　[1]韓紅梅.高三地理教學(xué)反思[J].科學(xué)咨詢(xún):教育科研,2009(8):87.

　　[2]肖輝.高三物理考點(diǎn)復習策略探討[J].軟件:電子版,2015(1):67-67.

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