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高中地理教學(xué)中地理認知結構的構建分析論文
經(jīng)過(guò)一些調查研究可得，高中課改是所有課改中最難落實(shí)的一個(gè)環(huán)節，因為在這個(gè)階段由于應試教育的弊端，很多的課程都被學(xué)生和老師忽略，就比如說(shuō)地理。但隨著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的推進(jìn)，地理課程逐漸被重視起來(lái)，高中時(shí)進(jìn)行地理基礎知識的學(xué)習，是可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的，也可以為以后接受高等教育打下基礎。但是應試教育下傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中生在地理學(xué)習中的需要，所以構建地理認知結構的呼聲越來(lái)越高，教育部也開(kāi)始逐漸重視起這方面的工作來(lái)。
1.地理認知結構的提出
在學(xué)習中構建認知結構以便學(xué)生更好的掌握知識這一理論是由一個(gè)著(zhù)名的認知心理學(xué)家提出的，他就是奧蘇泊爾，他在充分分析學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和對知識的吸收過(guò)程之后，提出了構建認知結構的理論，認知結構的意思大概就是學(xué)生在學(xué)習新的知識時(shí)是在原有的理論基礎知識上的重新架構，使得新的知識更加容易被掌握和理解。認知結構主要是通過(guò)圖式、通化、平衡、順應等形式表現出來(lái)的，實(shí)踐證明，高中地理教學(xué)中認知結構的構建，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情，還可以很大程度上提高他們學(xué)習的效率。
2.影響高中地理教學(xué)認知結構構建的因素
2.1傳統應試教育思維的阻礙
應試教育下人們的頑固思維對認知結構構建的影響是不容忽視的。因為無(wú)論教育改革如何推進(jìn)，它終究也撼動(dòng)不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗幟，所以這導致了學(xué)校老師在教學(xué)中思維被固定，很難改變，他們認為教育的最終目的就是順利高考然后升學(xué)，所以一些沒(méi)有應試能力的課程自然就會(huì )被忽略掉，這一固定思維嚴重阻礙了認知結構的構建。
2.2高中教育資源短缺
在我們國家中，大多數的高中都是沒(méi)有可供學(xué)生們閱覽的圖書(shū)館，學(xué)校中即使設有圖書(shū)館，也不是針對學(xué)生開(kāi)放的，而是供老師們查閱使用的。而校外學(xué)生能夠獲取的資源也是極其有限的，尤其是對于一些偏遠地方的城鎮來(lái)說(shuō)，連網(wǎng)絡(luò )都沒(méi)有，更別說(shuō)其它的獲取方式了，所以那里的學(xué)生是基本獲取不到課堂以外的知識了，在這種情況下構建認知結構是根本不可能的。
2.3教育團隊的非專(zhuān)業(yè)性
高中的師資力量大多是非專(zhuān)業(yè)性的，他們所教的未必就是他們所擅長(cháng)的科目，在針對專(zhuān)業(yè)不對口的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師由于缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論基礎，是沒(méi)辦法在課堂上自由發(fā)揮的，只能是對書(shū)本的內容照本宣科。
3.如何在地理教學(xué)中構建認知結構
3.1將知識學(xué)習與生活經(jīng)驗相結合
其實(shí)地理是一門(mén)運用比較廣泛的學(xué)科，它與人們的日常生活是息息相關(guān)的，它的很對知識都在我們日常的生活中有所體現，有很大的實(shí)用性。所以老師在教學(xué)時(shí)，就可以設法將知識點(diǎn)與生活常識相結合，以便于學(xué)生更好的掌握和理解。使學(xué)生的學(xué)習“源于生活”，這更加有利于知識點(diǎn)的融會(huì )貫通和認知結構的構建，并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學(xué)方式還可以極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱性，使得知識的傳授過(guò)程不再枯燥，學(xué)習也由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生們肯去主動(dòng)學(xué)習，對于教育來(lái)說(shuō)這就已經(jīng)成功一半了。
3.2設置知識沖突，使新知識更容易被接受
前文談到過(guò)將學(xué)生腦海中已經(jīng)形成根深蒂固的就知識或者是日常生活中的常識作為基礎構建認知結構是非常實(shí)用的方法。但是這一方法也有弊端，我們需要注意的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中或者是日常生活中形成的認知不一定是百分之百正確的，一些的錯誤的認知反而會(huì )對其接受新知識產(chǎn)生不利的影響，因此利用以往的知識形成認知結構的方法是利弊共存的，但是想要解決這一方法也很簡(jiǎn)單，因為學(xué)生對于知識的學(xué)習還處于探索的階段，認知結構還沒(méi)有最終形成，教育工作者就應該抓住這一點(diǎn)，設置知識沖突，打破學(xué)生腦海里原有的一些錯誤認知，激發(fā)其探索真理的積極性，促使其形成想要構建完善認知結構的欲望。在平時(shí)的地理知識學(xué)習過(guò)程中，很普遍的存在一種現象，學(xué)生們在接觸到一個(gè)新的地理知識時(shí)，總是習慣用腦海中已經(jīng)形成的并不完善的認知結構去同化知識。而當他們碰到的知識是與原有知識正好相反不能被同化的時(shí)候，這就會(huì )涉及到新舊地理認知結構的更替，這種更替從始至終都是圍繞著(zhù)“認知沖突”而展開(kāi)的，這種沖突正好是有利于學(xué)生吸收新知識，完善地理認知結構，是地理認知結構形成的轉折點(diǎn)，所以其重要性不言而喻。
3.3問(wèn)題的難易程度要適當
如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不值得去推敲和研究，學(xué)生一下子就能得到答案，這樣就不會(huì )涉及到學(xué)生腦海中的認知結構，也不會(huì )用到他們以前學(xué)過(guò)的知識，因此這樣是很難形成一個(gè)正確的認知結構，這就阻礙了新舊認知結構的順利更替。但是如果問(wèn)題過(guò)于復雜，也是不好的，因為這樣無(wú)論他們怎么思考也不會(huì )得到正確答案，這會(huì )嚴重打擊他們學(xué)習的積極性，使他們的求知欲逐漸消失，因此認知結構還是無(wú)法得到完善。綜上所述：教師提出問(wèn)題的難易程度一定要適當，讓學(xué)生看到問(wèn)題就有一種似曾相識的熟悉感，但又不會(huì )很輕易的得到答案，只有認真的分析后才能有所收獲。學(xué)生在經(jīng)歷了一次完整的思考過(guò)程后，原有的不正確的觀(guān)點(diǎn)就會(huì )被自動(dòng)清除，重新形成一個(gè)正確的地理認知結構。
結語(yǔ)：
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養綜合性人才越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視，以前被忽略的課程也逐漸被重視起來(lái)，本文就主要探討了地理教學(xué)方面的問(wèn)題，在這個(gè)學(xué)科的傳統教學(xué)方法中存在很多的弊端，所以構建正確的地理認知結構是十分急迫的，筆者在本文中，先是介紹了認知結構的提出、內涵和發(fā)展，又分析了制約其發(fā)展的因素，最后總結出了有利于認知結構形成的幾點(diǎn)發(fā)展措施，希望能夠給教師們一些啟發(fā)，也希望他們能把這些方法運用到教學(xué)實(shí)踐當中去，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生地理認知結構的構建。
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