地理的論文內容

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，一起來(lái)看看關(guān)于地理的論文，僅供大家參考！謝謝！

　　摘要：隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷改革，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代學(xué)生的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學(xué)中成為新型的教學(xué)方式。本文探討了高中的地理教學(xué)中微課資源的整合和建設路徑。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設

　　在傳統的高中教學(xué)中，面對著(zhù)高考壓力，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在課本的知識點(diǎn)教學(xué)中，在講課時(shí)將重要的知識點(diǎn)劃分出來(lái)，并讓學(xué)生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識進(jìn)行復習；這樣的課程對于學(xué)生而言是枯燥的，高中學(xué)生已經(jīng)到了有自己獨立思想的年紀，所以對教學(xué)方式的變革也存在著(zhù)自己的看法，因此，微課作為現代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了重大的改變；本文通過(guò)高中地理微課資源整合建設路徑進(jìn)行具體分析，并對此提出相應的策略和研究成果。

　　一、微課資源合理選擇教學(xué)內容

　　對于高中的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，地理課是所有學(xué)科中與人類(lèi)發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門(mén)學(xué)科，在地理課堂上，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂知識學(xué)習。隨著(zhù)微課進(jìn)入教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力都很好地集中到課堂上來(lái)，在創(chuàng )造輕松教學(xué)課堂的基礎上進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學(xué)效率。但是，一定要注意一點(diǎn)，就是微課上所要講述的內容一定要與課堂的專(zhuān)業(yè)知識密切相關(guān)，不能偏離專(zhuān)業(yè)知識太遠，在選擇課題的時(shí)候一定要從書(shū)本的實(shí)際內容出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內容和題材，不能一味地追求吸引學(xué)生的注意力而講述一些學(xué)生喜歡的話(huà)題，從而偏離了實(shí)際教學(xué)計劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。

　　例如：在地理課本中學(xué)習“地球公轉的地理意義”的課題時(shí)，因為所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有實(shí)體能夠驗證，對于學(xué)生而言課題過(guò)于抽象化，讓學(xué)生難以理解；這個(gè)時(shí)候就能夠很好地利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師能夠利用微課的先進(jìn)資源插入一個(gè)演示地球公轉的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉的過(guò)程、方向、速度形象地展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對這個(gè)課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎上進(jìn)行地球公轉的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解內容的含義。

　　二、科學(xué)分配微課資源的知識點(diǎn)

　　在高中地理課程教學(xué)中，每一天都存在著(zhù)新的知識點(diǎn)，地理課本中的知識點(diǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的；在過(guò)去的課堂上，地理教師一節課會(huì )講到好多的重點(diǎn)知識，但是因為傳統的教學(xué)都是書(shū)面上的教學(xué)，有一些知識過(guò)于抽象化學(xué)生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對于學(xué)生的思維會(huì )存在一定的阻礙；現代的教學(xué)中引用了微課教學(xué)就能夠完成教學(xué)中的漏洞，但是因為教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行合理的分配，將各個(gè)知識點(diǎn)在微課資源中的比例進(jìn)行有序的調節；對于教學(xué)過(guò)程而言，微課在課堂教學(xué)中不會(huì )占用太長(cháng)的時(shí)間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學(xué)內容的時(shí)間比例。例如：在地理課上學(xué)習“水圈與水循環(huán)”時(shí)，地理教師能夠利用微課資源進(jìn)行制作水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗，以影片的方式呈現在學(xué)生的眼前；讓學(xué)生能夠親身體驗水循環(huán)的具體過(guò)程；但是微課的時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，而是將專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)與微課的動(dòng)態(tài)影片相互結合，并在此基礎上學(xué)生和教師進(jìn)行合作分析，得出最終的結論。使學(xué)生通過(guò)水循環(huán)的學(xué)習和探究，不僅能夠掌握分析問(wèn)題的能力，還一定程度上培養學(xué)生團結合作的學(xué)習方式。

　　三、微課資源基于學(xué)生水平出發(fā)

　　在高中地理課堂上實(shí)行微課的新型教學(xué)，其主要目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習地理知識；在高中地理課堂中，學(xué)生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學(xué)方式都是為了學(xué)生，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段都是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運用微課資源需要一定的規章制度；在高中地理教學(xué)過(guò)程中不管是書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識還是課外讀物上的拓展知識都是要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，微課也是如此；為學(xué)生展示的教學(xué)內容不能過(guò)于困難，讓學(xué)生聽(tīng)不明白，以至于引進(jìn)新型的教學(xué)資源對于學(xué)生的吸引力而言也是無(wú)濟于事；所以，在教學(xué)中，一切以學(xué)生的基礎知識為出發(fā)點(diǎn)，將適合學(xué)生學(xué)習的方式融入到微課教學(xué)中，最好將難懂的知識簡(jiǎn)單化，但是又不失教學(xué)重點(diǎn)，將微課完美地融入到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習性。例如：在學(xué)習“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師能夠利用微課資源為學(xué)生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現象，將變化的程度運用短片的實(shí)際現象表現出來(lái)，地理教師在制作短片的時(shí)候，能夠將近些年變化的具體特點(diǎn)以實(shí)體形態(tài)表現出來(lái)，讓學(xué)生耳目一新，并且給學(xué)生巨大的視覺(jué)感覺(jué)，將這幾年中國的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結合課本上的專(zhuān)業(yè)知識對每個(gè)變化特點(diǎn)進(jìn)行具體講述，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)增強課堂教學(xué)的具體效率。

　　四、總結

　　綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，微課的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學(xué)中，地理教師也在課堂教學(xué)中合理地運用微課資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量；在現今的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的短片進(jìn)行自主學(xué)習，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為我國培養出更多的全方面優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

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