信息組織與建構主義學(xué)習觀(guān)的沖突和協(xié)調

[摘要] 適當的信息組織能進(jìn)步信息資源的利用效率，使雜亂無(wú)章的信息有序化、系統化，增強信息的邏輯性。但過(guò)于精細的信息組織卻與建構主義的學(xué)習觀(guān)產(chǎn)生了一定的矛盾和沖突。建構主義學(xué)習觀(guān)夸大學(xué)習是學(xué)習者與外在信息相互作用的主動(dòng)的心理建構的過(guò)程，過(guò)于精細的信息組織會(huì )削弱學(xué)生建構知識的積極性和信息素養能力，本文就此討論了如何協(xié)調信息組織與建構主義學(xué)習觀(guān)之間的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]　 信息組織 　 建構主義　 沖突與協(xié)調

[Abstract] The appropriate information organization can raise the exploitation efficiency of the information resources, make miscellaneous disorderly information have the preface to turn and strengthen the logic of information.But the too fine information organization became the antinomy and conflicts with study view of the constructivism, the view of constructivist learnin emphasizes that study is the process of the active and mental construction of the learner and outside information interaction, the too fine information organization will weaken the student aggressive and the information cultivated manners abilities of the construct knowledge, this text discussed the question of how to coordinate the relationship between the information organize and the views of.constructivist learning .
[Key word] information organization , constructivism, conflict and coordination . 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

美國未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》一書(shū)中指出：“我們沉沒(méi)在信息中，但是卻渴求知識�！睘槭裁串敻黝�(lèi)信息象洪水一樣向我們涌來(lái)時(shí)，我們仍然缺乏所需要的信息呢？這是由于在知識經(jīng)濟和信息社會(huì )化中，“失往控制和無(wú)組織的信息不再是一種資源”。
解決這一題目的根本方法就是信息組織，信息組織是信息資源治理的關(guān)鍵性環(huán)節，它為人們獲取信息提供了方法和工具。它把雜亂無(wú)章的信息序化了，使信息內在的和信息之間的聯(lián)系更有邏輯性和系統性。
但是經(jīng)過(guò)于精細的信息組織后，過(guò)于結構化的信息反而不利于學(xué)習者對外在知識主動(dòng)的建構學(xué)習，反而會(huì )抹殺他們主動(dòng)建構知識的內在積極性。
1、信息組織概述
1.1信息組織的對象
信息組織的對象包括敘述層、含義層、效用層三個(gè)層面。
按照語(yǔ)法規則從信號編碼中攝取表面狀態(tài)的信息,就是敘述層信息。敘述層信息組織往往用號碼法、物名法、引證關(guān)系法、時(shí)序法、地序法等。
含義層信息是以敘述層信息為基礎或現象的深層信息。含義層信息組織多用分類(lèi)或主題法。
效用層信息是指信息所表述的內容價(jià)值－效用。效用層信息組織用權值或邏輯序化等方法。
1.2信息組織的原理
1.2.1序化
整序是把雜亂無(wú)序的事物整理為有序的活動(dòng),也就是信息組織，經(jīng)過(guò)信息組織,把無(wú)序信息變成有序信息。
1.2.2重租
信息重組(開(kāi)發(fā))是信息組織的深化和優(yōu)。它是把無(wú)序的信息整理為有序,進(jìn)而重組激活,挖掘信息潛伏價(jià)值，使信息得到充分有效利用,滿(mǎn)足用戶(hù)各層次種類(lèi)需求的過(guò)程。
信息組織的重組(開(kāi)發(fā))是通過(guò)不同的新思路,使信息建立不同的新聯(lián)系,通過(guò)思維加工使信息功能放大,實(shí)現更大的價(jià)值。通過(guò)重組激活,才能充分有效地被用戶(hù)吸收利用,才能進(jìn)進(jìn)傳遞服務(wù),產(chǎn)生應有的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。
1.3信息組織的功能
信息組織是令信息成為可資利用的資源的基本手段，同時(shí)信息組織有助于減少社會(huì )信息流的混亂程度，有助于進(jìn)步信息產(chǎn)品質(zhì)量及利用效率。它也是節省人們寶貴的時(shí)間和進(jìn)步信息資源利用效率的有效手段。
2、建構主義學(xué)習觀(guān)概述
建構主義是認知心理學(xué)的一個(gè)分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)于20世紀60年代提出,其間汲取了維果斯基(Vy2gotsky,1978)的歷史文化心理學(xué)理論。奧斯貝爾(Ausubel,1968)的意義學(xué)習理論以及布魯納(Bruner,1960)的發(fā)現學(xué)習理論等多種學(xué)習理論的精華,它較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律。
建構主義學(xué)習理論(如Vgotsky,1978)首先夸大以學(xué)生為中心,以為學(xué)生是學(xué)習的主體,是認知和信息加工的主體,是知識意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習者根據自身的經(jīng)驗往建構有關(guān)知識的能力,教師對學(xué)生的意義建構只起幫助和促進(jìn)的作用。
其次,建構主義夸大學(xué)習情境的重要性,以為學(xué)生的學(xué)習是與真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的,是對真實(shí)情境的一種體驗。學(xué)習者只有在真實(shí)的社會(huì )文化背景下,借助于社會(huì )***互作用,利用必要的學(xué)習資源,才能積極有效地建構知識,重組原有知識結構。
第三,建構主義學(xué)習理論以為“協(xié)作學(xué)習”對知識意義的建構起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。它夸大學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內容與教學(xué)媒體之間的相互作用。
建構主義學(xué)習觀(guān)以為：學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理結構的過(guò)程,學(xué)習的形成過(guò)程是已有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和留意的信息相互作用,主動(dòng)地建構信息主義的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包括新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。學(xué)習過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸進(jìn)、存儲和提取，是新舊知識、經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。
從建構主義的觀(guān)點(diǎn)看，知識是在社會(huì )互動(dòng)和合作下藉由協(xié)商或討論而獲得共叫的結果。因此學(xué)習被視為一種社會(huì )建構的歷程。學(xué)習者需要從相對無(wú)序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識結構加以順應或同化，這樣的過(guò)程對于學(xué)習者才是有意義的。也是符合人類(lèi)認知心理過(guò)程規律的。
建構主義夸大知識是由認知的個(gè)體主動(dòng)建構而成，這里包括了同化和順應兩個(gè)過(guò)程。
按皮亞杰(J.Piaget)的理論：同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結合到學(xué)習者已有的認知結構(也稱(chēng)“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過(guò)程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的學(xué)習者認知結構發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。
強迫灌輸給學(xué)生的知識，不見(jiàn)得能讓學(xué)生將這些知識“保存”于心智之中，由于他們是被動(dòng)的。有可能難以順應學(xué)生已有的知識經(jīng)驗甚而與其發(fā)生沖突，導致這些外在的知識不能融進(jìn)學(xué)習者自有的知識結構體系之中�！�
個(gè)體的知識建構能力當然也包括了知識建構者信息素養能力，即知道何時(shí)需要信息和需要什么樣的信息，如何進(jìn)行搜尋而正確找到所需要的信息，以及評價(jià)信息和組織信息并能運用信息有效地發(fā)現和解決題目。在學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程中，實(shí)際上也包含了個(gè)體對外在信息的一個(gè)內在組織過(guò)程，只是這種信息組織是在學(xué)習者已有知識結構與外在信息的沖突與順應中方可完成。
3、信息組織與建構主義學(xué)習觀(guān)的矛盾和沖突
信息組織固然能進(jìn)步信息資源的使用效率，能將散亂的無(wú)序信息有序化、系統化、簡(jiǎn)明化。但在知識學(xué)習過(guò)程中卻和建構主義的學(xué)習觀(guān)存在著(zhù)一定的矛盾和沖突。
第一、過(guò)分細致的信息組織所帶來(lái)的序化的、結構化的信息剝奪了學(xué)習者有效發(fā)展搜尋、發(fā)現、獲取、評價(jià)以及選擇信息能力的空間。在一定程度上弱化了學(xué)習者主動(dòng)進(jìn)行信息組織，建構信息、建構知識的能動(dòng)性和積極性。從而減弱了學(xué)習者建構知識的內在努力程度�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�
第二、學(xué)習者的心智結構是一個(gè)自組織的開(kāi)放結構，這類(lèi)結構在學(xué)習者內部世界與外部世界積極互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展，互動(dòng)情境過(guò)于混亂，結構要崩潰；互動(dòng)情境過(guò)于穩定，結構又失往了必要的發(fā)展動(dòng)力。這意味著(zhù)可供學(xué)生有效運用的教育信息的組織不可過(guò)于精細，也不可過(guò)于散亂，必須適度和有選擇性�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�

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