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工程材料及熱處理課程教學(xué)改革論文
摘要：《工程材料及熱處理》作為機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，存在內容多、課時(shí)數少、學(xué)生興趣不大等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的唯一辦法就是教學(xué)改革。本文從教學(xué)目的、教學(xué)內容與教學(xué)方法等方面探討了該課程教學(xué)改革方案，在教改基礎上選擇Authorware作為開(kāi)發(fā)平臺，開(kāi)發(fā)了便于操作和學(xué)生聽(tīng)課的CAI課件，并且根據教學(xué)實(shí)踐，指出了在CAI課程教學(xué)中的應注意事項。
關(guān)鍵詞：工程材料及熱處理；教學(xué)改革；CAI課件
《工程材料及熱處理》是機械工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎課，課程教學(xué)內容涉及面廣、工藝性強、基礎理論抽象、概念多。傳統的課程教學(xué)中，在理論和基本知識方面教學(xué)時(shí)數較多，課堂教學(xué)以教師講解為主，輔以少量照片以及黑板上畫(huà)圖等方式，既難以描述清楚微觀(guān)狀態(tài)，對于非材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其實(shí)用性和實(shí)際效果也不好，學(xué)生普遍反映學(xué)習枯燥、難以理解，影響學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，新的知識不斷增加，學(xué)時(shí)卻在減少，我�！豆こ滩牧霞盁崽幚怼氛n程教學(xué)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，這對該課程的教學(xué)提出了新的要求。雖然現在MOOC、SPOC等教學(xué)方式正在興起，但對教師和學(xué)生都有較高的要求。一個(gè)好的CAI課件可以實(shí)現傳統教學(xué)所不能實(shí)現的靈活、形象、生動(dòng)的效果，能顯著(zhù)加大課堂教學(xué)的信息量，增強教學(xué)內容的趣味性和吸引力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果[1-4]。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和CAI軟件開(kāi)發(fā)，本文對《工程材料及熱處理》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
一、課程教學(xué)改革的探討
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的改革
《工程材料及熱處理》課程的教學(xué)內容基本上是材料工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)幾門(mén)主要課程的濃縮，教師往往以對材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行講授，對材料的內部結構與村料性能之間的關(guān)系講解的較深。但對機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后的工作主要不是去挖掘材料性能的潛力，不需要深入研究獲取材料性能的工藝問(wèn)題，他們從事的主要是產(chǎn)品設計及解決產(chǎn)品制造過(guò)程中的工藝問(wèn)題。因此，機械工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生與材料工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對材料知識的要求，不僅深度上有差異，而且側重點(diǎn)也應該完全不同。他們對各類(lèi)材料的性能特點(diǎn)與適用范圍只需要一般性的了解，側重點(diǎn)是能夠正確地選擇材料，合理地選擇加工方法和制定加工工藝路線(xiàn)，要求掌握各類(lèi)零件在不同服役條件下的失效方式，并且根據服役條件、失效形式對材料使用性能的要求以及工藝性和經(jīng)濟性的要求，通過(guò)分析對比來(lái)選用材料。在市場(chǎng)經(jīng)濟的社會(huì )中，對學(xué)生實(shí)用性的要求顯得更為重要。
�。ǘ┙虒W(xué)方法和手段的改革
《工程材料及熱處理》課程涉及內容廣泛，要在32學(xué)時(shí)的時(shí)間內獲得好的教學(xué)效果，靠“教師機械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統方式是不行的。首先在課程的一開(kāi)始就要能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習該課程的興趣�！熬w論”是課程的第一課，因此很重要。在教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生對新材料及其應用的內容較感興趣，而這部分我們只作簡(jiǎn)介，因此將這部分內容放在緒論中進(jìn)行。又如在緒論中，我們通過(guò)齒輪的生產(chǎn)過(guò)程，引出材料改性工藝與機械制造之間的關(guān)系。通過(guò)緒論內容的增補，既拓寬學(xué)生的視野，又能使學(xué)生對本課程產(chǎn)生興趣。教師講課時(shí)，如果只顧自己講解，學(xué)生很難理解，更不會(huì )分析。在講課要時(shí)經(jīng)常提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。如以拔絲加工工藝路線(xiàn)作為示例來(lái)分析思考塑性變形和回復與再結晶時(shí)的組織與性能變化及回復與再結晶退火的作用，同時(shí)還引出拔絲模具的設計應注意事項。在課外作業(yè)上，不要采用可以從書(shū)上直接找到答案的習題，要讓學(xué)生做綜合性分析思考題。教師要指導學(xué)生怎么去分析問(wèn)題而不是只給出答案，要充分發(fā)揮學(xué)生對知識的綜合運用、分析與創(chuàng )造性思維的能力。通過(guò)不斷的積累，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
二、課件的制作
CAI課件要根據使用目的和使用的具體情況來(lái)設計。從使用的角度應具有易用性、便捷性、開(kāi)放性。在使用PowerPoint制作的許多課件中，采用的是順序式的流程，很不方便。我們利用Authorware軟件開(kāi)發(fā)了Windows風(fēng)格的下拉式菜單結構課件。圖1a)為程序運行后的菜單界面一角。當選擇某一菜單項后，主窗口中顯示相應的內容，如圖1b)。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)需要將其他章節某一處的內容調出來(lái)，通過(guò)菜單選擇非�？旖�，從而方便了教學(xué)。屏幕教學(xué)就相當于屏幕版書(shū)，因此屏幕上的字數不能太多，而且也不能太花俏，以便于學(xué)生記筆記，因此，軟件采用Windows界面，界面簡(jiǎn)潔，除了菜單外，只有幾個(gè)頁(yè)面跳轉按鈕，功能一目了然，教師操作也方便。但版書(shū)少了，大量的內容靠口述學(xué)生也難記憶，因此采用了許多文本按鈕，當鼠標移到這些文本按鈕上變?yōu)槭中魏�，點(diǎn)擊即出現詳細內容，既可便于學(xué)生課堂記憶，也可用于自學(xué)。為了使學(xué)生獲得感性的認識，課件中列舉了大量的動(dòng)畫(huà)和錄象，因為在課堂上不可能全部都播放，而且有些需要講解，為了獲得更好的效果，需要控制播放速度和暫停，因此采用自行設計的動(dòng)畫(huà)和錄象程序，只要通過(guò)文本按鈕點(diǎn)擊就可調用。課程中有許多金相照片和圖象，也采用自行設計的程序調用，圖象是保存在專(zhuān)門(mén)目錄里的，只要將文件名設為圖號即可調用，便于擴展。
三、教學(xué)實(shí)踐與思考
課堂筆記是很重要的，除了幫助獲取知識外，還能使學(xué)生集中精神聽(tīng)課。CAI教學(xué)由于不要版書(shū)，教師講課進(jìn)度較快，而且信息量大，會(huì )造成學(xué)生來(lái)不及記筆記，這一點(diǎn)在其他高校的調查中也有同樣的反映[5-6]。但如果學(xué)生整堂課都在記筆記，就少有時(shí)間去思考，筆者認為可以對記課堂筆記的方法作一些改進(jìn)，教師將講義精練了以后做成帶有提問(wèn)的“筆記”印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生上課時(shí)只要在相應的地方做標記，同時(shí)根據教師指點(diǎn)做必要的補充和注釋?zhuān)@樣就有更多的時(shí)間去記憶和思考。但這種方法在上完1-2次課后教師就要像檢查作業(yè)一樣去檢查，以免學(xué)生對“筆記”產(chǎn)生依賴(lài)。當然，這種方法還有待實(shí)踐去驗證。應用CAI的目的是為了達到更好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的多媒體課件應該是教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間的無(wú)縫結合，而不是將教學(xué)內容簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換或把教學(xué)內容中不易表達和較抽象的東西通過(guò)多媒體形式形象地展示。對CAI課件的有效性可以采用一定的方法進(jìn)行評價(jià)[7]，最主要的應該是學(xué)生的評價(jià)，在使用中還會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，只有通過(guò)不斷的研究、反饋和總結，才能使CAI教學(xué)達到更好的效果。
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