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優(yōu)化材料提供,促進(jìn)幼兒的探究論文
一．根據什么提供材料
1．根據幼兒的年齡特點(diǎn)提供材料
不同年齡的幼兒由于其學(xué)習特點(diǎn)及生活經(jīng)驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同有所區別與側重。如小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，以自我為中心的，還不會(huì )與同伴合作玩，他們想獨自占有玩具，且材料本身對幼兒的吸引力較大，幼兒對材料的樂(lè )趣也較濃。因此要選擇一些新穎、色彩鮮艷、數量充足的成品材料及一些常見(jiàn)的自然材料，以吸引幼兒的注意,引起他們的好奇心，從而主動(dòng)去探索。而中、大班的孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，好奇心不斷增強，生活經(jīng)驗逐漸豐富；注意力穩定性的增強，注意時(shí)間的延長(cháng)，認知、情感、社會(huì )性等能力的發(fā)展，可適當地多提供一些半成品和不多見(jiàn)的材料，以引起幼兒的興趣，從而激發(fā)起探索的欲望。
2．根據幼兒的個(gè)體差異提供不同層次的材料
同一階段的幼兒發(fā)展水平也存在差異，要根據幼兒的個(gè)體差異，提供適宜的不同層次的材料，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。材料的提供不能“一刀切”，應該通過(guò)觀(guān)察、評估幼兒的發(fā)展狀況，預先作好思考，為不同發(fā)展水平的幼兒提供相應的材料。讓每個(gè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。如在“風(fēng)車(chē)快快轉”的活動(dòng)中，我為幼兒提供了做好的風(fēng)車(chē)、半成品風(fēng)車(chē)、彩色紙條等材料，滿(mǎn)足了不同能力水平的幼兒的需要，讓每位幼兒都有操作探索的機會(huì )，在探索中獲得發(fā)展。
3．根據幼兒的原有經(jīng)驗提供材料
美國心理學(xué)家耶克斯和多得森認為，中等程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高，如果提供的材料難度過(guò)大，幼兒容易放棄或做別的事情，太簡(jiǎn)單了又容易失去興趣。在活動(dòng)前，教師可采用談話(huà)、討論、繪畫(huà)等多種形式，去了解孩子對探究?jì)热菀勋@得了哪些經(jīng)驗。如在“磁鐵能吸住哪些東西”的活動(dòng)中，我原先提供積塑、積木和一些常見(jiàn)鐵質(zhì)的材料（回形針、鐵棒等），孩子們一看到這些材料，馬上就能辨別出哪些是磁鐵能吸住的材料，哪些是吸不住的。他們對探究失去的興趣，這樣的科學(xué)探究活動(dòng)自然就沒(méi)有什么實(shí)際意義。于是，我更換了材料，選擇了一些孩子們容易混淆的非鐵質(zhì)的材料，有鋁質(zhì)的鑰匙、鎖、毛茛等。面對這些材料，孩子們的看法產(chǎn)生了沖突，個(gè)個(gè)都急于動(dòng)手探究以證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)前教師只有在充分地了解幼兒的原有經(jīng)驗后，才能提供適應幼兒發(fā)展水平的材料，最大限度的激發(fā)他們探索的積極性。
二．提供什么樣的材料及材料的利用
1．提供典型性的材料，準確地為探究活動(dòng)服務(wù)
材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以當教師在選用材料時(shí)，一定要考慮這件材料會(huì )不會(huì )影響到幼兒的探究活動(dòng)。在設計活動(dòng)材料時(shí)，要考慮這些材料的組合，既要明顯地揭示與教學(xué)內容有關(guān)的一系列現象，體現教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使幼兒喜歡并有能力通過(guò)對材料的探索，形成完整形象，進(jìn)而獲取對事物的正確認識。如在“烏鴉喝水”的活動(dòng)，為了讓孩子了解水位升高與物體的重量、大小之間的關(guān)系。我選擇了四種典型的材料：乒乓球、鐵球、塑料球和玻璃球。其中乒乓球和鐵球、玻璃球和塑料球的大小是一樣而重量分別不同。雖然乒乓球和鐵球都一樣大，但只有鐵球能讓水位迅速升高；玻璃球和塑料球雖小，但足量的玻璃球也能讓水位升高。孩子們運用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實(shí)驗，在橫向和縱向的觀(guān)察、比較中去驗證假設，加深了對物體重量與水位變化之間的關(guān)系的認識。
2．排除無(wú)關(guān)因素的干擾，促進(jìn)幼兒的探究
幼兒時(shí)期的科學(xué)活動(dòng)不僅讓幼兒了解一些最基礎的科學(xué)現象與知識，更重要的是在科學(xué)探究過(guò)程中養成的對待科學(xué)的態(tài)度，形成從小對科學(xué)探究的興趣，經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探究過(guò)程，為此幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目標定位及內容的選擇必須淺顯、明確。那么，教師在選擇及提供材料時(shí)，應做到指向明確，直接為實(shí)現目標服務(wù)，避免出現無(wú)關(guān)因素的干擾，使探究活動(dòng)符合幼兒的認知及能力水平。如孩子們在探究橋面的承重力與橋墩距離、橋面形狀之間的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，我有針對性地選擇了兩組材料，一組是橋面形狀相同、橋墩距離不同的材料；另一組則是橋墩距離相同、橋面形狀不同的材料。這樣孩子實(shí)驗操作的變量控制住了，他們就會(huì )朝著(zhù)你預設的目標走來(lái)，更能直觀(guān)地、明顯地發(fā)現其中的奧秘。又如在“七彩泡泡”的活動(dòng)中，為了讓孩子感知泡泡上的七彩顏色，我提供了多種吹泡泡的工具，希望這些多樣的材料能更好的吸引孩子投入到活動(dòng)中來(lái)，但由于忽略了孩子容易被新奇事物所吸引，注意力易轉移的年齡特點(diǎn)，品種過(guò)多的材料分散了孩子們的探索興趣，他們的興趣點(diǎn)全都集中到了材料上。他們不斷交換材料、嘗試材料的操作，干擾、影響了孩子們對泡泡上的色彩的感知。有了這一組活動(dòng)的這段插曲后，在組織第二組的孩子活動(dòng)時(shí)，我將材料進(jìn)行了調整，只提供一種吹泡泡的材料，這下子孩子很快就關(guān)注到了泡泡上的顏色�？梢�(jiàn)，在選擇材料時(shí)應注意排除材料中無(wú)關(guān)因素對活動(dòng)的影響，將材料中與目標相關(guān)的因素顯現出來(lái)。
3．充分挖掘材料潛在的探究?jì)r(jià)值，使探究更深入
除了為幼兒所提供數量充足，種類(lèi)齊全的操作材料，教師還要善于捕捉材料中所蘊含的探究因素，為教學(xué)目標和內容服務(wù)。如：在認識磁鐵吸引力的活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種材料，有墊板、厚紙皮、泡沫墊、文件夾、硬紙板等。在進(jìn)行第一次活動(dòng)中，我引導孩子探索“透過(guò)物體的磁力”的游戲。讓他們從中找出磁鐵透過(guò)哪些物體還具有吸引力和不具有吸引力，并據此進(jìn)行分類(lèi)；第二次活動(dòng)中，我則引導孩子玩“你能讓磁力消失嗎？”的游戲，讓孩子把那些磁鐵的吸引力能穿透過(guò)的材料重新組合起來(lái)，感知磁鐵吸引力的變化，使幼兒對磁鐵的吸引力的大小有更直觀(guān)、形象的認識，將探究活動(dòng)引向深入。
三．怎樣提供材料
1．以構成問(wèn)題情景性的方式呈現
科學(xué)活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，幼兒的積極思維往往也是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生聯(lián)想尋求答案的愿望。當教師利用材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，能讓幼兒感到探究活動(dòng)的挑戰性，從而對科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望。如在“小熊運水”的活動(dòng)中，我選擇了構成問(wèn)題情景的材料——沒(méi)有瓶蓋且瓶底有個(gè)小洞的塑料瓶、漏斗、塑料籃，讓孩子們自由地選擇材料幫小熊運水。孩子們在運水過(guò)程中出現了問(wèn)題：有的材料盛水會(huì )灑在地上。問(wèn)題的出現促使孩子們對自己的行為進(jìn)行調整，通過(guò)實(shí)際操作他們認識到了可以借助各種輔助物來(lái)堵漏。通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，他們選擇了各種輔助物，有布、蓋子、袋子、橡皮泥等，最后大家終于幫小熊順利地運了滿(mǎn)滿(mǎn)一桶的水。
2．以分層引導的方式呈現
在科學(xué)活動(dòng)中，我鼓勵和支持幼兒自由地探索和發(fā)現，努力讓他們體驗以前人類(lèi)的科學(xué)探究與發(fā)現，重演科學(xué)發(fā)展史。這種重演只能是簡(jiǎn)約式地重演，讓他們在半小時(shí)或稍長(cháng)的時(shí)間里就能體驗第一個(gè)發(fā)現者用了許多年才發(fā)現的奧秘。為了達到這樣的教育目的需要教師的引導，分層投放材料就是一種有效的引導。我通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導使幼兒的探索活動(dòng)不斷深入，從而豐富他們的感性知識經(jīng)驗。如在探索磁鐵的系列活動(dòng)中，我先為幼兒提供了圓形磁鐵和鐵釘、回旋針、木棒、紙、布、塑料等物品，幼兒通過(guò)探究和操作，直觀(guān)地看到和感知到了磁鐵能吸住鐵制品， 初步認識到了磁鐵的基本特性。在第二次的操作中，我增加了一些像鐵但不是鐵的發(fā)亮的物品，幼兒逐漸嘗試著(zhù)用磁鐵去鑒別和判斷鐵制品和非鐵制品。在幼兒充分地感知了磁鐵的基本特性后，我提供了“U”型磁鐵和條形磁鐵。孩子們在探究和操作后發(fā)現磁鐵有兩極，有相吸、相斥的特性。在第四次的操作中，我又增加了硬紙板、玻璃板、裝有鐵釘或回旋針的圖片，他們在操作后發(fā)現磁鐵可以不直接接觸這些物體而使他們移動(dòng)。正是由于我一次次地調整、增加活動(dòng)材料，不斷引起幼兒的認知沖突，使他們不斷感到挑戰性和成功的可能，從而樂(lè )于嘗試、不斷探索不同的解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了認知的主動(dòng)建構。
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧來(lái)源于材料�！� 科學(xué)活動(dòng)的材料選擇與提供得更科學(xué)、更合理，則給幼兒帶來(lái)了智慧性的學(xué)習，更啟迪著(zhù)幼兒生活的智慧。但是這里面的學(xué)問(wèn)很大，是我們必須去邊做邊學(xué)的。讓我們一起在做中學(xué)，在做中成長(cháng)！
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