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試論優(yōu)化游戲材料促進(jìn)區域活動(dòng)有效方式分析論文
區域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，它是以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習活動(dòng)。而區域材料的投放是區域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心，是區域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習內容的裁體，是區域活動(dòng)目標得以實(shí)現的不可或缺的前提。
1 正確選擇，優(yōu)化活動(dòng)資源
1.1區域材料應具有環(huán)保性和安全性
由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自我保護能力非常差，容易將游戲材料與真實(shí)的食物相混淆，經(jīng)常會(huì )出現將玩具塞進(jìn)嘴巴里的現象，因此，在選擇活動(dòng)材料時(shí)，安全無(wú)毒應當是首選，凡是有棱有角的物品都必須排除在外。例如：在手工區中，我們充分采用家園互助的方式，發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了各種牙刷盒、糖果盒、飲料瓶等，經(jīng)過(guò)嚴格消毒后放入區域內進(jìn)行裝飾盒子游戲。此類(lèi)材料收集便捷，合理運用了原本廢棄的“垃圾”，并讓幼兒意識到這類(lèi)瓶瓶罐罐也有利用價(jià)值，也能玩游戲，極大程度上促進(jìn)了其再循環(huán)利用。
1.2區域材料應貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)
小班幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉移，但他們已經(jīng)開(kāi)始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行。為了促進(jìn)幼兒的游戲，我們在材料選擇上盡量選擇能喚起幼兒經(jīng)驗的物品，而這些經(jīng)驗大多來(lái)源于生活。例如：生活區中，我們既結合冬天的主題又選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的區域內容，給寶寶穿衣服、給媽媽圍圍巾、串項鏈。在區域中不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，又喚起了孩子們的生活經(jīng)驗，通過(guò)游戲提高生活能力，會(huì )自己穿衣會(huì )圍圍巾，無(wú)形中還引導孩子學(xué)會(huì )關(guān)心他人，這些游戲行為都是為生活服務(wù)。
1.3區域材料應體現成品與半成品相結合
在小班幼兒的游戲初期，我們投入的全部都是成品玩具，但是隨著(zhù)幼兒游戲經(jīng)驗的提升，可逐步投入一些半成品，但也需考慮到小班幼兒的年齡、能力特點(diǎn)，半成品需要有，但在數量上必須控制得要很少。例如：我們將晨間游戲中的“剪面條”投入到手工區中，引導幼兒為娃娃家娃娃剪面條制作生日面，豐富游戲情節。讓原本不愿意使用剪刀的幼兒在情景的作用下，嘗試學(xué)習用剪刀剪直線(xiàn)的技能。
2 合理投放，趣化活動(dòng)內容
2.1合理安排投放時(shí)機
材料的投放應注意層次性，一般來(lái)講材料的操作由易到難，教師在投放游戲材料的時(shí)候，必須在對幼兒目前階段情況充分了解的基礎上，再考慮投放相關(guān)的材料。材料的投放時(shí)機還與幼兒在游戲中所出現的情節發(fā)展有關(guān)，我們應通過(guò)解讀孩子的需要，適宜地增加游戲材料，以形成一個(gè)變化的、新的游戲環(huán)境。例如：在科學(xué)區中糖怎么不見(jiàn)了小實(shí)驗中，孩子們發(fā)現糖會(huì )在攪拌中慢慢的消失。隨后孩子們就跟筆者說(shuō)：老師，我每天喝的奶粉也是這樣放在水里融掉的。隨即筆者又給孩子們增添了新的材料：鹽、麥糖精、奶粉等看看它們是怎么消失的，還有用溫水和熱水它們又會(huì )有什么不一樣的效果？可見(jiàn)幼兒在與材料的互動(dòng)中融入了自己的生活經(jīng)驗。材料的有效投放，能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
2.2適當投放相應數量
提供足夠的可操作材料，為每個(gè)幼兒能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，使每個(gè)幼兒都有探究的可能。每樣材料的數目不一定和班里幼兒的人數相等，但每個(gè)幼兒都應有足夠的、在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。小班幼兒好爭搶的年齡特征決定了游戲材料應相對的多，滿(mǎn)足幼兒不同程度的需求。例如：每當在游戲區投入新的材料，都會(huì )極大程度地引起幼兒的好奇、爭搶。小班美工區投入了一定數量不同形狀的磨具，鼓勵幼兒自由選擇喜歡的圖形進(jìn)行橡皮泥制作，既滿(mǎn)足了幼兒的需求，更為游戲的開(kāi)展鋪下了基石。
2.3生成與調整相結合
“游戲是孩子們的游戲，游戲滿(mǎn)足的是孩子們的需要而不是教師的”。由于游戲內容來(lái)自幼兒的興趣，游戲一開(kāi)始孩子們會(huì )玩得不亦樂(lè )乎，但當幼兒的熱情減退，游戲的溫度也隨之冷卻。因此游戲中提供的游戲材料要根據幼兒的興趣及發(fā)展需要不斷的進(jìn)行更換與調整。例如：手工坊內提供的橡皮泥在游戲了一段時(shí)間后，幼兒的興趣逐漸減退，而娃娃家內提供的紙質(zhì)面條也損毀得差不多了。針對這樣的現象，我們稍做了調整，指導手工坊的幼兒現場(chǎng)制作水餃、蛋糕等，用于提供娃娃家的幼兒進(jìn)行游戲，由此生成了“為娃娃過(guò)生日”“喂娃娃吃早餐”等游戲情節。恰當的投放游戲材料對于幫助孩子自主游戲，積極探究，主動(dòng)交往是十分必要的。
3 層次變換，易化活動(dòng)難度
孩子的發(fā)展存在著(zhù)個(gè)體差異所以在投放區角材料時(shí)既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。
3.1同區角不同內容
例如在益智區，我們會(huì )提供各種游戲材料，有排大小、有顏色配對、有圖形拼拼樂(lè )、有拼圖，豐富的游戲材料，難度不一的玩法不一，孩子們就可以根據自己的能力自己的興趣選擇自己喜歡的游戲材料玩。
3.2同內容不同難度
例如，在益智區里“小貓釣魚(yú)”的游戲，根據個(gè)體差異，能力較弱的孩子自由串彩環(huán)，能力一般的孩子會(huì )選擇“一顆星”簡(jiǎn)單的釣魚(yú)方式，能力強的孩子則會(huì )挑戰“三顆星”難度的釣魚(yú)方式，有更多顏色間隔串連，由此可以幫助不同層次的幼兒鍛煉手眼協(xié)調的能力。
3.3適時(shí)增添和刪減
例如在閱讀區里，放著(zhù)孩子們喜歡看的各種書(shū)籍，大部分孩子會(huì )選擇一個(gè)人閱讀，但是語(yǔ)言表達能力好的孩子會(huì )滔滔不絕的把故事講出來(lái)，所以，筆者在閱讀區繼續投放了各種故事手偶、道具還有畫(huà)紙等，供能力較好的孩子表演出來(lái)或者是自己繪畫(huà)出來(lái)，豐富了孩子看書(shū)的樂(lè )趣，提高了孩子們閱讀的能力。如果孩子們對閱讀的書(shū)籍看膩了，我們還可以進(jìn)行更換新的書(shū)籍，孩子們閱讀視野又開(kāi)闊了，閱讀興趣又增強了。
有效地促進(jìn)區域活動(dòng)的開(kāi)展，除了優(yōu)化游戲材料，還有老師的指導，對游戲的評價(jià)都是非常重要的，所以這些都需要我們在今后的工作中不斷總結、反思，以求區域活動(dòng)開(kāi)展的合理、科學(xué)，真正促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、知識、技能、能力等多方面得到發(fā)展，使之體驗玩中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)的快樂(lè )。
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