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淺談獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)
首先先要明確什么是“雙語(yǔ)教學(xué)”，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現其多元化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復雜，涉及的語(yǔ)言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。
因此，目前開(kāi)始試驗推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的內涵也應屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是:在教育過(guò)程中，有計劃、有系統地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習及成長(cháng)上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內容或科目。結合我校以及公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，雖然獨立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)總體水平低于一般本科院校的學(xué)生，但從我校整個(gè)人才培養計劃來(lái)看，在保證基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注意突出使用英語(yǔ)對于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，幫助學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，也能大幅度提高自己的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。以我校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，前兩年是大類(lèi)平臺課程，主要是公共外語(yǔ)的教學(xué)，從大一進(jìn)校開(kāi)始就進(jìn)行外語(yǔ)的分層次教學(xué)，根據學(xué)生的高考外語(yǔ)成績(jì)從高到低分為A、B、C三個(gè)層次，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打亂被分配在不同層級的班級上外語(yǔ)課，這樣的方式體現的因材施教的原則，取得了不錯的效果，為我們專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)打下的堅實(shí)的基礎。
在大三學(xué)年，由于公共外語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)完成，大部分同學(xué)也通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)的四級考試，對于學(xué)生外語(yǔ)的教學(xué)特別是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)就落在了我們專(zhuān)業(yè)課教師的身上，結合我們公共管理專(zhuān)業(yè)課程安排的實(shí)際情況，我們的雙語(yǔ)課按排在大三的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課上，一門(mén)是在大三第一學(xué)期開(kāi)設的“公共管理原著(zhù)選讀(雙語(yǔ))”，另外一門(mén)是在大三第二學(xué)期開(kāi)設的“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”。如何接好外語(yǔ)教學(xué)接力棒，教好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)傳授專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生的對于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習熱情，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是我們專(zhuān)任老師所面臨的主要問(wèn)題。
本人總結了一下，有以下幾個(gè)困難需要克服的:(1)經(jīng)過(guò)分層級的公共外語(yǔ)教學(xué)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平差異很大，特別是女生的外語(yǔ)水平較好。因此，如何保證大部分學(xué)生能接受上課的內容，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。(2)大部分學(xué)生以前都沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一授課形式，如何調動(dòng)提高他們的對于用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課這一新模式的學(xué)習熱情，還有，學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習階段學(xué)到了不少的詞匯和語(yǔ)法結構，但沒(méi)有過(guò)多的接觸和學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和構詞規律以及特殊的文體風(fēng)格。一旦開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生面對大量的專(zhuān)業(yè)詞匯就會(huì )不知所措，在上課的初期很多學(xué)生反應教學(xué)內容晦澀難懂。這個(gè)問(wèn)題能否有效的解決對于之后的雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提出了很大的挑戰。(3)教師雖然有海外留學(xué)的經(jīng)歷，也接受過(guò)全英語(yǔ)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，但是由于從教時(shí)間不長(cháng)，對于“雙語(yǔ)教學(xué)”這一教學(xué)模式的理解也有所不足，特別對于教材的選擇，課件的制作，課程評價(jià)體系的設計，教學(xué)過(guò)程中兩種語(yǔ)言的轉換，以及對于教學(xué)效果的監控等等都是要關(guān)注的問(wèn)題。
針對以上這幾個(gè)問(wèn)題，主要采用了以下幾個(gè)方法來(lái)解決:(1)根據學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際情況，和他們講述這門(mén)課程在本專(zhuān)業(yè)的重要地位以及與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，選取一些教材中的一些他們感興趣的話(huà)題并結合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，上課的速度放慢盡量讓大部分學(xué)生能聽(tīng)懂，在進(jìn)入中期后再加快教學(xué)進(jìn)步，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，盡可能的糾正他們的發(fā)音錯誤，適當的聽(tīng)聽(tīng)國外名人的原聲演講等方式來(lái)提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。(2)在教學(xué)評價(jià)體制中采用西方國家的一些評價(jià)方式，加大過(guò)程的評價(jià)力度，減少期末考試的比重，平時(shí)上課的發(fā)言，演講，課后的作業(yè)等等占到了總成績(jì)40%的比重，讓每位同學(xué)明白平時(shí)的學(xué)習過(guò)程的重要性，改變傳統的期末突擊的考試模式。(3)對于教師本人來(lái)說(shuō)，多向有雙語(yǔ)課教學(xué)經(jīng)驗的老師取經(jīng)，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)情的把握也極為重要，雙語(yǔ)教學(xué)與全英語(yǔ)教學(xué)最大的區別就在于，在針對外語(yǔ)能力較弱對象授課過(guò)程中，需要把兩種語(yǔ)言有效運用，特別還要關(guān)注課后學(xué)生的反饋以及教學(xué)督導對于雙語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中提出的一些意見(jiàn)，要根據情況做一定的教學(xué)反思，改善教學(xué)質(zhì)量。(4)學(xué)校要多進(jìn)行定期或不定期的對外學(xué)術(shù)交流，或與國外院校合作辦學(xué)，為教師帶來(lái)出國進(jìn)修或考察的機會(huì )，這些都是提高教師的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平的有力保證。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)對于教師本人的素質(zhì)提出了很高的要求，不但要有過(guò)硬的外語(yǔ)水平和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的功底，還要有較強的對專(zhuān)有詞匯以及語(yǔ)篇的把握能力，特別是針對英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)要調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，比如說(shuō):向同學(xué)們強調專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的提高對于以后就業(yè)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作的幫助等等。除此之外，還需要一系列相關(guān)的教學(xué)制度的保障，以及教師業(yè)務(wù)能力的提高。這一系列措施是保證雙語(yǔ)教學(xué)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵�？上驳氖�，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，部分同學(xué)還利用業(yè)余時(shí)間參加各種英語(yǔ)培訓或英語(yǔ)角活動(dòng)，在授課過(guò)程中學(xué)生基本上可以適應雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應，教學(xué)效果較好。
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