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知識社會(huì )學(xué)：淺談大學(xué)教師角色研究的新視角
論文關(guān)鍵詞：知識社會(huì )學(xué)；大學(xué)教師角色
論文摘要：知識社會(huì )學(xué)是以知識為研究對象，研究知識與社會(huì )系統之間關(guān)系的科學(xué)。把知識社會(huì )學(xué)的理論引入大學(xué)教師角色的研究，探討知識與大學(xué)教師角色之間的關(guān)系，是大學(xué)教師角色研究的全新視角。依據知識社會(huì )學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，大學(xué)教師是知識人，是學(xué)者，是“知識的傳播者”、“知識的組織者”、“知識的貢獻者”和“知識的創(chuàng )造者”的有機結合體。
一、知識人:知識社會(huì )學(xué)中的教師角色
知識社會(huì )學(xué)是把知識作為研究對象，研究知識與社會(huì )系統之間關(guān)系的科學(xué)�！爸R人”是知識社會(huì )學(xué)的一個(gè)重要概念，依據知識社會(huì )學(xué)的意義，我們可以把它理解為依賴(lài)并參與知識的社會(huì )人。在知識社會(huì )學(xué)看來(lái)，教師是知識人。
波蘭著(zhù)名的知識社會(huì )學(xué)家弗·茲納涅茨基是知識社會(huì )學(xué)領(lǐng)域中對教師角色有深人研究并做出巨大貢獻的代表，他曾在《知識人的社會(huì )角色》一書(shū)中創(chuàng )建了知識人的社會(huì )角色分類(lèi)方法。他認為，“知識人”作為一類(lèi)社會(huì )人，是一群專(zhuān)業(yè)化了的人，他們在社會(huì )生活中扮演著(zhù)不同的社會(huì )角色，每一個(gè)知識人在社會(huì )中扮演什么社會(huì )角色，取決于他參與什么樣的知識系統和如何參與知識系統。即，“知識系統”不同，“社會(huì )圈子”就不同，角色的行為規范也就不同。
“社會(huì )圈子”是弗·茲納涅茨基的社會(huì )角色分類(lèi)中的一個(gè)核心而關(guān)鍵的概念。他把知識人置于某一個(gè)“社會(huì )圈子”來(lái)進(jìn)行考察，根據知識人在自己生活舞臺中的“自我”、“地位”和“功能”，從而區分出知識人的不同社會(huì )角色類(lèi)型。(1)社會(huì )圈子:就是參與社會(huì )角色的或大或小的一群人，在社會(huì )圈子與角色之間有一股大家共同認可的凝聚力，角色成員都受這種凝聚力的約束。(2)自我:每位“社會(huì )人”被他的圈子想象成是一位有機的心理實(shí)在，他有“自我”，他意識到自己的身心存在和其他人如何尊敬他。如果想做他的社會(huì )圈子需要他做的那種人，他的“自我”就必須按照他的社會(huì )圈子的意見(jiàn)，在體力和智力上具備某些品質(zhì)。(3)地位:被某一社會(huì )圈子所需要、并具備圈子里他扮演的角色所需要的品質(zhì)的人，他的社會(huì )圈子就會(huì )授予他一定的權利，具有確定的社會(huì )地位。(4)功能:在獲得權利和地位后，他必須執行一定的社會(huì )功能，他有義務(wù)完成一定的任務(wù)，以滿(mǎn)足他的圈子成員的需要。
弗·茲納涅茨基后來(lái)將“社會(huì )圈子”、“自我”、“地位”和“功能”四個(gè)概念作為一個(gè)系統，構成社會(huì )角色分類(lèi)的范式，對知識人進(jìn)行系統的比較分析，從而將知識人進(jìn)行角色分類(lèi)。
二、知識社會(huì )學(xué)視角中的大學(xué)教師角色
依據弗·茲納涅茨基角色分類(lèi)方法，對大學(xué)教師角色進(jìn)行分析。首先，大學(xué)教師的社會(huì )圈子，就是參與大學(xué)教學(xué)、科研與服務(wù)的一群人，作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)群體，其內部具有很強的凝聚力，有大家必須共同遵守的規范。其次，每位大學(xué)教師都是自己群體中的一份子，在群體中占有一個(gè)“位置”。對于占有某個(gè)位置的人，人們對他都有一定的期望，也包括他本人的自我期望。第三，大學(xué)教師有自己的權利和地位。除了作為一般公民所享有的一般社會(huì )權利之外，大學(xué)教師還作為專(zhuān)職教育者享有如教育自由權等特殊社會(huì )權利;地位包括政治待遇、經(jīng)濟收人、生態(tài)地位及其他物質(zhì)與精神上應獲得的地位，他們應該受到社會(huì )的尊重與承認。第四，大學(xué)教師在享受權利和獲取地位的同時(shí)，必須發(fā)揮自己在教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)和參與高等教育競爭等方面的功能。
在弗·茲納涅茨基角色分類(lèi)框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類(lèi)型下面的“知識的傳播者”這一亞類(lèi)型中，他認為教師就是教育者。因此，教師作為知識人的特點(diǎn)是:擁有知識，但不發(fā)展知識;是學(xué)者，但不從事知識的發(fā)現和創(chuàng )造工作;不斷獲得知識，并把這些知識傳遞給新生一代。教師作為知識人依賴(lài)的是人類(lèi)已有的知識系統中對個(gè)體社會(huì )化有幫助的并為自己所擁有的知識，參與知識的方式是傳播知識。教師與知識之間的關(guān)系是傳承而非創(chuàng )新。
顯然，在教師(包括大學(xué)教師)角色問(wèn)題上，弗·茲納涅茨基的“知識傳播者”觀(guān)是需要突破的。依據知識社會(huì )學(xué)的理論，通過(guò)上面對大學(xué)教師社會(huì )圈子、自我、地位和功能分析，我們認為，現代社會(huì )的大學(xué)教師屬于知識人，他是“知識的傳播者”、“知識的組織者”、“知識的貢獻者”和“知識的創(chuàng )造者”的有機結合體。大學(xué)教師不僅要在教育過(guò)程中組織好知識，把知識傳授給年輕人，為他們未來(lái)成為組織社會(huì )中的成員作好準備，還要從事自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究，創(chuàng )造新知識，為本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展做出貢獻。大學(xué)教師作為知識人依賴(lài)的是自己擁有和發(fā)現的，并對學(xué)生發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和某學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展有幫助的知識;參與知識的方式是發(fā)現、組織、傳播和創(chuàng )新知識。
三、知識社會(huì )學(xué)在大學(xué)教師角色研究中的應用價(jià)值
1.知識社會(huì )學(xué)為大學(xué)教師角色的研究提供了新的視角
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