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高職生創(chuàng )造性人格現狀及對策分析
[論文關(guān)鍵詞]高職生；創(chuàng )造性人格；對策
[論文摘要]從目前我國教育的實(shí)踐來(lái)看，高職生創(chuàng )造性人格的缺失，已嚴重影響了高職生創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，不利于創(chuàng )造型人才的培養。因此，文章以創(chuàng )造性理論和人格理論的結合為基點(diǎn)，對創(chuàng )造性人格作了界定，在調查的基礎上，進(jìn)行分析、比較，推論出高職生創(chuàng )造性人格現狀的一般結論，探尋高職生創(chuàng )造性人格形成過(guò)程中存在問(wèn)題的原因，探討培養高職生創(chuàng )造性人格的對策。
目前學(xué)術(shù)界對于“創(chuàng )造性人格”的理解還沒(méi)有一個(gè)統一的定義，我國學(xué)者有的從整體的角度對創(chuàng )造性人格進(jìn)行界定，認為創(chuàng )造性人格是“指個(gè)體創(chuàng )造行為中的人格因素，反映創(chuàng )造者的整體精神面貌”①;有的側重于創(chuàng )造性人格的非理性特征，把創(chuàng )造性人格作為創(chuàng )造性的一個(gè)動(dòng)力因素，“是影響創(chuàng )造性思維或創(chuàng )造性智能表現的風(fēng)格與特征�！北狙芯空J為，創(chuàng )造性人格是指那些對創(chuàng )造力發(fā)展和創(chuàng )造任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的個(gè)性特征，也可以稱(chēng)為創(chuàng )造個(gè)性，由創(chuàng )造性人格傾向性、創(chuàng )造性人格心理特征和創(chuàng )造性的自我意識三部分組成，其中，創(chuàng )造性人格傾向性是創(chuàng )造性人格中最活躍的因素，是人進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的基本動(dòng)力;創(chuàng )造性心理特征是創(chuàng )造性人格中比較穩定的成分，是構成創(chuàng )造性人格差異的重要方面;創(chuàng )造性自我意識是人的創(chuàng )造心理能動(dòng)作用的體現，對人的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)、監督、調節、控制，有利于創(chuàng )造活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。創(chuàng )造性人格各成分之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，它們共同對人的創(chuàng )造活動(dòng)發(fā)揮重要作用。
由于學(xué)生處在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，高職生的創(chuàng )造性人格除了具有一般創(chuàng )造性人格的共性外，還表現出以下幾方面的特殊性:強烈的主體意識、充滿(mǎn)成功的自信心、良好的合作精神、求異性的思維、強烈的好奇心、不斷的自我超越、適度的冒險精神、充足的勇敢精神。
一、高職生創(chuàng )造性人格現狀
本研究以某市高職生為調查對象，問(wèn)卷調查科學(xué)處理了性別分配、生源分配、學(xué)校類(lèi)型分配，還對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，掌握了大量的創(chuàng )造性人格問(wèn)題的個(gè)案材料及各種相關(guān)信息，其研究結論能較真實(shí)地反映高職生創(chuàng )造性人格的一般狀況。綜合調查、訪(fǎng)談結果，研究表明高職生創(chuàng )造性人格形成過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面:一是高職生創(chuàng )造性人格缺失，主要表現在質(zhì)疑精神的欠缺、勇敢精神的缺失、好奇心的喪失、想象力的匾乏等;二是高職生創(chuàng )造意識淡薄，創(chuàng )造精神不足，創(chuàng )造學(xué)習能力整體水平不高;三是創(chuàng )造性人格所需要的思維的求異性和發(fā)散性、興趣的廣泛性、旺盛的求知欲、良好的合作精神等方面的人格特征，有待于進(jìn)一步的培養和提高。
二、高職生創(chuàng )造性人格形成過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析
(一)社會(huì )文化因素
1.忽視個(gè)體發(fā)展的價(jià)值觀(guān)。我國部分傳統文化認為社會(huì )關(guān)系、社會(huì )角色、社會(huì )準則與群體一致比自我表現更有價(jià)值、更為重要，人們應努力去迎合他人的期望，以集體利益為重，主張個(gè)人利益服從集體利益、嚴格按照集體規則行事、按照各自所任角色及所處地位行事，主張步調一致，排斥個(gè)性張揚。傳統文化對集體利益的重視，不僅使高職生養成了較強的集體意識，促使他們從小懂得壓抑自己的欲望以顧全大局，也使高職生形成對規范的強烈遵從意識，從而缺乏創(chuàng )造性活動(dòng)所必須具備的冒險意識及敢于打破陳規的思維意向。
2.強調自抑的民族文化心理結構。文化傳統不僅影響了人們對教育內容的選擇，而巨通過(guò)積淀在人們深層心理結構中的價(jià)值取向和心理傾向潛在并且全面地影響人們的思維模式和行為準則。與西方國家相比，我們更加維護等級制度，順從權威，尊重長(cháng)輩，強調做事要符合自己的身份;在行為表現上，不愿出頭露面地表達不同的見(jiàn)解，不敢別出心裁地展現自己的思維過(guò)程，從而使得高職生往往循規蹈矩、謹小慎微、墨守成規，最終導致創(chuàng )造性的埋沒(méi)。
3.輕視獨立性訓練的社會(huì )觀(guān)念。西方的年輕人生活在自立的文化環(huán)境下，渴望獨立于家庭;我國的年輕人生活在家庭關(guān)系緊密聯(lián)系的文化環(huán)境下，希望靠父母的幫助減少開(kāi)始步人社會(huì )時(shí)的困難。西方的文化傳統使年輕人遇到困難時(shí)首先考慮依靠自己的力量而不是父母的幫助，我國的文化傳統使年輕人在遇到困難時(shí)首先想到的是取得父母的幫助。高職生成年后過(guò)度依賴(lài)父母的現象，說(shuō)明了高職生在成年前的教育中獨立性訓練太少，而一個(gè)沒(méi)有獨立欲望、沒(méi)有基本生存能力的人是不可能有創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造能力的。
(二)家庭因素
1.過(guò)于偏重早期智力開(kāi)發(fā)。早期教育應該是對高職生的全面教育，智力是創(chuàng )造性發(fā)展的基礎，品德、個(gè)性等非智力因素是創(chuàng )造性發(fā)展的重要保證，因此合理的早期教育應該是智力因素與非智力因素的全面發(fā)展。但是，目前我國家庭早期教育中普遍存在著(zhù)重視智力教育輕視非智力教育，就是在智力教育方面也存在著(zhù)重視聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)訓練，輕視身體運動(dòng)訓練;重視語(yǔ)言能力訓練，輕視動(dòng)手能力訓練;重視知識記憶訓練，輕視思維能力訓練等現象。
2.過(guò)度保護的養育方式。由于我國的獨生子女政策，隨著(zhù)家庭子女數的減少，原本就很重視安全、不喜歡冒險的國人對子女有了更強的保護意識，導致培養高職生勇敢性格的社會(huì )條件越來(lái)越有限，導致高職生缺少獨立思考、獨立行事的機會(huì )，形成過(guò)分依賴(lài)、膽怯、保守、安于現狀、墨守成規的性格特征，這種保守型的性格必然導致高職生缺乏探索精神。
3.過(guò)高的家庭期望。當今，我國的父母大多把家庭的希望寄托在孩子身上，也想讓孩子實(shí)現自己沒(méi)能實(shí)現的理想，完成自己沒(méi)能完成的愿望。父母渴望將高職生的一切設計得完美無(wú)缺，他們既設計高職生的現在，也設計高職生的未來(lái)，從高職生的幼年起就精心設計了技能培訓內容，以培養他們的一技之長(cháng)或多技之長(cháng)，為使他們在將來(lái)的求學(xué)、就業(yè)中具有優(yōu)勢。但并非父母的所有期望都能促進(jìn)高職生創(chuàng )造性的發(fā)展，如果不考慮高職生自身的實(shí)際情況，一味對其寄予過(guò)高的期望，就會(huì )使高職生感到壓抑、困惑，甚至自卑。
(三)學(xué)校教育因素
1.教師權威過(guò)于強大。長(cháng)期以來(lái)，由于受“師道尊嚴”“長(cháng)幼有序”的思想影響頗深，使得很多教師習慣于權威的地位，習慣于發(fā)號施令，習慣于以長(cháng)者的身份引導和支配學(xué)生，而高職生也習慣于盲從教師，習慣于被動(dòng)地接受指導，不敢冒失地懷疑和否定教師的觀(guān)點(diǎn)。在教師權威過(guò)于強大的教育環(huán)境下，學(xué)生不易形成民主精神、平等意識、自主意識，最終影響高職生獨立性的發(fā)展和創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。
2.過(guò)度追求正確率的教學(xué)方式。當前我國的教學(xué)要求學(xué)生理解教材里的知識，并通過(guò)反復做習題而熟記這些知識，我國各類(lèi)課程的教學(xué)訓練都過(guò)度追求正確率，不能容忍學(xué)生在學(xué)習中出現錯誤。以消滅錯誤為目標的訓練過(guò)程，容易使高職生形成謹小慎微、害怕出錯的個(gè)性，這與敢于冒險、在失誤中開(kāi)辟新思路的創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)是相對立的，另外，過(guò)度追求正確率使高職生在害怕出錯的同時(shí)，也使高職生天然的好奇心、求知欲及大膽嘗試的探索意識慢慢減少甚至消失。
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