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教師評職稱(chēng)論文發(fā)表要求
教師是一個(gè)偉大的職業(yè)，對學(xué)生就像對自已的孩子一樣，讓學(xué)生感到很親切。下面是小編為大家精心推薦的教師評職稱(chēng)論文發(fā)表要求，希望能夠對您有所幫助。
一、基本要求
1、獨立撰寫(xiě)
申報人員可以提交為申報專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評審專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫(xiě)，不能是與他人合作撰寫(xiě)，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會(huì )議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫(xiě)的工作計劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節。
2、專(zhuān)業(yè)一致
申報人員提交論文的專(zhuān)業(yè)內容必須與本人申報的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別一致，也必須和本人現任工作崗位的專(zhuān)業(yè)相一致。
3、內容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫(xiě)論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨到見(jiàn)解，應有具體詳實(shí)的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現、分析、解決較復雜問(wèn)題或新技術(shù)應用、創(chuàng )新的過(guò)程。
4、時(shí)限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的成績(jì)，論文必須是參加工作以后撰寫(xiě)的。
二、編寫(xiě)要求
1、論文正文字數在 3000 字左右，摘要字數在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數據應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱(chēng)、頁(yè)碼、日期;
3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱(chēng)、頁(yè)碼、日期;
4、申報論文須用A4規格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫(xiě)格式中的項目順序裝訂。
三、編寫(xiě)格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁(yè)面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應包含：
1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專(zhuān)業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結論及建議;
8、參考文獻(應與正文中的加注對應);
9、附錄部分(包括正文部分沒(méi)有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數據和資料。諸如各類(lèi)統計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫(xiě)論文應避免以下現象
1、論文的題目太大，論文不結合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問(wèn)題親自實(shí)踐和深入研究;
3、論文寫(xiě)成工作總結，簡(jiǎn)單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫(xiě)過(guò)的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個(gè)人的實(shí)踐成果和觀(guān)點(diǎn);
5、論文缺乏時(shí)效性，論文內容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數據等已被更新、替代，不再有參考價(jià)值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。
教師評職稱(chēng)論文
摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔負著(zhù)傳播基礎化學(xué)知識，發(fā)掘培養化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內容是基礎化學(xué)理論和基礎元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì )并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節。
心理學(xué)認為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價(jià)，調控教師的教學(xué);也可以引導學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何思考。正如教育家克萊P貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習，他終生都會(huì )不斷地學(xué)習”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應當怎樣去培養和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?
首先，教師應在日常教學(xué)過(guò)程中養成經(jīng)常設疑的習慣。其一，應在教學(xué)過(guò)程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，(如成就需要等)并促使對象激發(fā)相應的動(dòng)機。選擇好的設疑時(shí)機可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地無(wú)法“突圍”時(shí);當學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí);當學(xué)生各執己見(jiàn)，莫衷一是時(shí);當學(xué)生受舊知識影響無(wú)法順利實(shí)現知識遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實(shí)驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。其二，應在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設疑。教學(xué)內容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應當是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區別和聯(lián)系是什么?又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運動(dòng)狀態(tài)》一節中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應在此不斷對學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設同類(lèi)，對比啟發(fā);可以指導讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀(guān)進(jìn)行啟發(fā);同時(shí)，仔細把握教材內在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應在關(guān)鍵處設疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設疑不僅能起到對教學(xué)內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內容與內容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習內容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設疑、及時(shí)設疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設疑時(shí)應注意恰當地組織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的作用。
其次，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑�！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應在教學(xué)中強化學(xué)生的提問(wèn)意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，應引導學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于追問(wèn);在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應;在總結知識時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問(wèn)題應引導學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著(zhù)學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵學(xué)生自己來(lái)講，并對經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當的表?yè)P或獎勵。例如贊揚問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因為好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性。這樣長(cháng)期堅持，必定會(huì )激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
教師為了達到逼學(xué)生提問(wèn)，還應注意以下幾個(gè)方面：
(1)教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。
(2)發(fā)現和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達。
(3)因勢利導，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養也要遵循這個(gè)規律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡淑珍等編.《教學(xué)技能》.湖南師大出版社
[2]保羅D埃金(美).《課堂教學(xué)策略》.教育科學(xué)出版社，1990.7
[3]鄭學(xué)裕.《化學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生質(zhì)疑的方法》.化學(xué)教學(xué)，95-11
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