我渴望什么初中作文

　　課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說(shuō)的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì )取得更好的效果。下面是小編整理的課堂教學(xué)模式改革調研報告，歡迎閱讀。

　　課堂是教學(xué)工作的主陣地，課改的核心不在理念的轉變，而在理念轉變后的課堂教學(xué)行為。傳統的滿(mǎn)堂灌、一言堂、填鴨式教學(xué)方式已遭拋棄，而代之以全新的課堂教學(xué)結構和全新的師生關(guān)系，注重學(xué)生的成長(cháng)，注重學(xué)生的能力培養，注重學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展，是新課程理念的要求，也是我們全體教育工作者應遵循的原則和追求的目標。2010年，全省課堂教學(xué)模式改革研討會(huì )在太原舉行，澤州一中、新絳中學(xué)、懷仁中學(xué)、太谷二中課堂教學(xué)模式的交流給與會(huì )代表視界大開(kāi)、耳目一新之感，特別是張廳長(cháng)在會(huì )上的講話(huà)，更是給與會(huì )者注滿(mǎn)了激情與信心，我們深受鼓舞。

　　為落實(shí)省會(huì )議精神，充分了解我市課堂教學(xué)模式推進(jìn)現狀，發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，繼續深化課堂教學(xué)改革，2011年10月，市教研室選派18名同志，組成6個(gè)組，分赴全市18個(gè)縣市區教育局就教學(xué)模式實(shí)施情況進(jìn)行調研。調研組通過(guò)聽(tīng)匯報，看資料，查記錄，隨堂聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，召開(kāi)座談會(huì )等方式，邊調研邊觀(guān)察，邊學(xué)習邊指導�，F將調研情況匯報如下：

　　一、我市推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革現狀

　　1、立足學(xué)模研模，提高課堂實(shí)效。

　　“創(chuàng )新教學(xué)模式、打造高效課堂”在全市上下已形成共識，各縣市區結合自身情況創(chuàng )立本縣校的教學(xué)模式，呈現百家爭鳴的局面。

　　堯都區教育局以編寫(xiě)框架式學(xué)案為突破口，要求各校結合自身實(shí)際制定出適合本校的課堂教學(xué)模式。臨汾九中依據課時(shí)或課題，編寫(xiě)了初中三個(gè)年級各學(xué)科的導學(xué)案并印刷成冊，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修改完善。

　　襄汾縣提出“問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)呈現”的課堂教學(xué)模式框架思路。襄汾中學(xué)的一主兩先三化、二中的問(wèn)題式導學(xué)、汾城中學(xué)的主題探究式、實(shí)驗中學(xué)的三段教學(xué)法、趙曲中學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法、襄汾一小的作文教學(xué)等教學(xué)模式已經(jīng)初步成型或正在實(shí)踐。

　　翼城縣以“構建教學(xué)模式 打造模式 提高效率”為目標，在教研室“六環(huán)節”主體性課堂教學(xué)模式指導下，各校結合本校實(shí)際，開(kāi)展了創(chuàng )模提質(zhì)活動(dòng)，有北關(guān)小學(xué)的“以生為本”教學(xué)模式、五中的“六六六”自主學(xué)習模式、六中的“六化四環(huán)節”教學(xué)模式、南梁完小的“三三閱讀，自主感悟”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式、隆化中心校的 “三育四步法” 數學(xué)教學(xué)模式等�？h教研室印發(fā)了《翼城縣課堂教學(xué)模式匯編》，供各校借鑒參考。

　　侯馬市確定了“自主探究、合作交流、展示提高、練習深化”的課堂教學(xué)模式，在此基礎上，平陽(yáng)小學(xué)的“生本教育”、二中的“學(xué)案導學(xué)式”、澮濱學(xué)校的“讀、講、練、測、補”等教學(xué)模式進(jìn)入實(shí)驗創(chuàng )新階段。

　　汾西縣教育局認真落實(shí)省市教研工作會(huì )議精神，出臺了《關(guān)于在全縣義務(wù)教育階段推行模式教學(xué)的實(shí)施方案》，并于11月中旬召開(kāi)了全縣推廣教學(xué)模式現場(chǎng)研討會(huì )。襄汾、霍州、吉縣等縣教育同行參加了研討會(huì )�？h教育局領(lǐng)導要求每2——3個(gè)月抽簽在不同初中和聯(lián)校召開(kāi)現場(chǎng)觀(guān)摩研討會(huì )，有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。目前，二中“提綱導學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習”教學(xué)模式、三中“五步導學(xué)”教學(xué)模式、僧念中學(xué)分層教學(xué)模式、佃坪中學(xué)“二十字”教學(xué)模式、一小“六字教學(xué)”模式、鳳祥小學(xué)“自主學(xué)習、八步教學(xué)”模式、 二小“生本教育”模式等逐步趨于完善。

　　蒲縣小學(xué)階段全面實(shí)施“生本教育”實(shí)驗，先后兩次派多名校長(cháng)、教師赴廣州學(xué)習。初中階段主要借鑒杜郎口的“三 三 六”自主教學(xué)模式， 11所初中大都在實(shí)踐“三 三 六”模式，部分學(xué)校在借鑒學(xué)習基礎上總結提高。如：鴻橋中學(xué)“四環(huán)節”教學(xué)法，黑龍關(guān)中學(xué)的“一一四一”教學(xué)模式，克城中學(xué)“快樂(lè )學(xué)習三環(huán)節”教學(xué)模式。鴻橋中學(xué)與杜郎口學(xué)校結成幫扶。11月26日邀請杜郎口學(xué)校崔其升校長(cháng)做高效課堂報告，五名代課教師作現場(chǎng)觀(guān)摩課。蒲縣初中的校長(cháng)、教師及鄉寧、吉縣、大寧、永和、隰縣的部分校長(cháng)、骨干教師參加觀(guān)摩學(xué)習。

　　安澤縣教學(xué)模式的推進(jìn)共分四個(gè)階段：學(xué)習宣傳階段、初步試驗階段、整體推進(jìn)階段和總結深化階段�，F在處于第二階段結束，第三階段即將開(kāi)始。10月19日——20日組織開(kāi)展了安澤縣中學(xué)課堂教學(xué)模式交流會(huì )暨校長(cháng)聽(tīng)評課活動(dòng)。

　　古縣以“以學(xué)定教，學(xué)案導學(xué)”為宗旨，確定古縣二中、城鎮小學(xué)和城北小學(xué)為實(shí)驗基地，開(kāi)展教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

　　隰縣在 “主體--和諧--高效”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，各校自創(chuàng )模式，分片教研，共同提高。大寧縣初步形成“五步三導”課堂教學(xué)模式。鄉寧縣繼續深化“問(wèn)題牽引、一主多輔”教學(xué)模式研究。

　　霍州三中制定 “自主學(xué)習—小組合作—展示交流—精講點(diǎn)撥—拓展提升”五環(huán)節教學(xué)模式，在學(xué)校大模式基礎上，年級組制定小模式，各學(xué)科再制定學(xué)科模式。如物理學(xué)科，八年級教學(xué)模式是：“溫固互查---自主學(xué)習---自學(xué)檢測---拓展提升”；九年級教學(xué)模式是：“知識梳理---中考鏈接---鞏固訓練”。電廠(chǎng)學(xué)�！白灾髻|(zhì)疑---合作交流---展示點(diǎn)撥---鞏固提升---歸納總結”教學(xué)模式、白龍礦學(xué)�！�5+10+30”教學(xué)模式、趙家莊小學(xué)“271”教學(xué)模式等，充分體現了學(xué)生的主體地位，課堂上教學(xué)氛圍民主寬松、平等活躍。

　　洪洞一中“四要領(lǐng)六環(huán)節學(xué)案導學(xué)大課堂”教學(xué)模式、白石中學(xué)“目標導學(xué)式教學(xué)”、霍峰中學(xué)“三八教學(xué)模式”、洪洞二中“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和幫助者。

　　曲沃樂(lè )昌中學(xué)“一三一”愉悅高效課堂教學(xué)模式、下裴中學(xué)“雙七課堂教學(xué)模式”、實(shí)驗小學(xué)“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效。

　　2、依托典型示范，帶動(dòng)全面發(fā)展。

　　在調研中我們發(fā)現有一批學(xué)校如：山西師大實(shí)驗中學(xué)、曲沃中學(xué)、襄汾二中、古縣二中、鄉寧關(guān)王廟中學(xué)、汾西二中、霍州三中、安澤北門(mén)小學(xué)、汾西二小、蒲縣東街小學(xué)、曲沃實(shí)驗小學(xué)、襄汾一小等，這些學(xué)校起步早，力度大，學(xué)校課改氣氛濃厚，課改意識已內化為學(xué)校領(lǐng)導、教師的自覺(jué)教學(xué)行為，課堂教學(xué)模式改革進(jìn)入成熟深化期。

　　為充分發(fā)揮典型示范帶動(dòng)作用，各縣市區教育局采取有效措施，觀(guān)摩研討交流，推動(dòng)縣市工作全面展開(kāi)。

　　2011年11月17日—18日，我市召開(kāi)普通高中學(xué)�！案淖儗W(xué)習方式，創(chuàng )新教學(xué)模式”現場(chǎng)交流會(huì )。各縣市分管教研副局長(cháng)及教研室主任，各高中學(xué)校校長(cháng)等100多人參加了此次會(huì )議。山西師大實(shí)驗中學(xué)、曲沃中學(xué)、堯都區縣底中學(xué)、新立學(xué)校四所學(xué)校從城市、農村、民辦三個(gè)層面反映我市高中課堂教學(xué)模式改革經(jīng)驗。曲沃中學(xué)的“自主學(xué)習，有效點(diǎn)撥”是一種問(wèn)題解決式教學(xué)模式，突出教學(xué)中的自主、互動(dòng)，實(shí)現課堂的轉型；師大實(shí)驗中學(xué)的“學(xué)悟展驗，雙螺旋提升”，在注重教學(xué)中師生互動(dòng)的同時(shí)，還特別關(guān)注生幫生、生教生，讓學(xué)生在幫助中雙向收獲，在展示中雙向提高；新立學(xué)校的“學(xué)導”六環(huán)大課堂最大限度地體現了學(xué)生的合作學(xué)習；縣底中學(xué)的“引學(xué)質(zhì)展練結”模式，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂。師大實(shí)驗中學(xué)和曲沃中學(xué)的課堂教學(xué)觀(guān)摩，更是從課堂中驗證了模式改革后的教學(xué)效果。

　　堯都區教育局2010年組織開(kāi)展了“有效性課堂教學(xué)模式”評審活動(dòng)，通過(guò)模式打造促進(jìn)師資水平不斷提升，樹(shù)立以生為本的教育教學(xué)思想，重新構建充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的新課堂。全區近100個(gè)學(xué)校和個(gè)人申報參評， 12所學(xué)校和67位個(gè)人分獲一、二、三等獎，優(yōu)秀成果在《堯都教育》上進(jìn)行宣傳和推廣。

　　古縣初中以古縣二中為試點(diǎn)，從08年開(kāi)始改革嘗試，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，二中的“三環(huán)節”教學(xué)模式得到了清徐二中、靈石二中等學(xué)校的肯定，受到省教育學(xué)會(huì )的高度評價(jià)。城鎮小學(xué)、城北小學(xué)的生本教學(xué)模式在同汾西二小、洪洞古槐小學(xué)以及古縣、安澤、浮山三縣的教研中得到一致好評。

　　汾西縣教育局組織全縣初中、縣直小學(xué)以及各中心校的校長(cháng)、分管副校長(cháng)、教研室主任、骨干教師300余人觀(guān)摩學(xué)習汾西二中、一小、二小教學(xué)模式。鄉寧縣教育局12月2日在關(guān)王廟中學(xué)、三中召開(kāi)課堂教學(xué)模式研討會(huì )，交流模式推廣與實(shí)施的經(jīng)驗做法。

　　襄汾一小的作文教學(xué)已在全市進(jìn)行推廣。曲沃確定21所中小學(xué)為縣“高效課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗�！�。吉縣柏山寺學(xué)校的“自學(xué)互教，練習鞏固”教學(xué)模式教學(xué)效果顯著(zhù)，在全縣課堂教學(xué)大賽中獨占鰲頭。

　　二、目前存在的問(wèn)題與不足

　　在看到取得的成果的同時(shí)，我們也發(fā)現還存在諸多不容忽視的問(wèn)題，直接影響和制約著(zhù)教學(xué)模式改革的推廣和深入。主要表現為發(fā)展不均衡、內涵未凸顯、隊伍建設差距大所帶來(lái)的系列問(wèn)題上。

　　1、發(fā)展不均衡。

　　就全市整體情況而言，縣與縣之間，校與校之間，發(fā)展不均衡。

　�。�1）平川縣市區推進(jìn)力度大于山區縣，城市學(xué)校強于農村學(xué)校。這與縣市、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量有關(guān)，也與校領(lǐng)導的理念、認識密不可分；

　�。�2）義教段整體優(yōu)于高中段。這是因為義教段步入課改較早，另一方面是高中段初進(jìn)課改時(shí)各層面的思想認識跟不上、憂(yōu)慮情緒重、手腳放不開(kāi)所致。

　�。�3）課堂教學(xué)模式改革進(jìn)入成熟深化期的還占少數，處于雛形初建和實(shí)踐推進(jìn)期的學(xué)校仍占多數。還有相當一部分學(xué)校停留在模式的引進(jìn)階段，照搬其它學(xué)校模式，未能結合本校實(shí)際進(jìn)行內化、創(chuàng )新；多數學(xué)校創(chuàng )新模式，尚處于實(shí)踐階段，還有待于進(jìn)一步深化和完善。

　　2、內涵未凸顯。

　　如何真正把握模式內涵，通過(guò)模式改革提高課堂教學(xué)效率，在認識和推進(jìn)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，表現在：

　�。�1）模式學(xué)習表面化。一些學(xué)校在模式改革過(guò)程中，采取拿來(lái)主義，照搬結構、形式，忽視校情、學(xué)情，過(guò)分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無(wú)實(shí)質(zhì)；

　�。�2）課堂教學(xué)格式化。在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強調環(huán)節、流程，自主、合作、探究流于程序化，有其形而無(wú)其神，課堂學(xué)習形式化；教學(xué)中不能體現學(xué)科特點(diǎn)，忽略對知識形成過(guò)程的挖掘和學(xué)生興趣與能力的培養，學(xué)生學(xué)習表面自主，實(shí)際缺乏思維主動(dòng)性；

　　3、隊伍建設差距大。

　　一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校，這句話(huà)在調研中不斷得到印證。走在前列的學(xué)校校長(cháng)認識水平高、時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，重視教師內涵發(fā)展。教師潛下心來(lái)研究教學(xué)，不斷提高自身素養�？梢哉f(shuō)，影響、制約了課堂教學(xué)模式推進(jìn)和實(shí)效的正是校長(cháng)、教師隊伍的認識和素質(zhì)。

　　一些校長(cháng)理念落后，不關(guān)注課改，對學(xué)校的教學(xué)改革沒(méi)思路，更沒(méi)行動(dòng)。

　　作為教學(xué)模式的踐行者，教師的專(zhuān)業(yè)知識素養與內涵直接影響教學(xué)模式的實(shí)施。從調研了解到的情況看：教師隊伍的整體素質(zhì)依然堪憂(yōu)。一些學(xué)校語(yǔ)數外等學(xué)科還存在低學(xué)歷高就和外專(zhuān)業(yè)內用的問(wèn)題，尤其以英語(yǔ)學(xué)科為甚；政史地等學(xué)科教師隊伍更是整體素質(zhì)偏低，山區縣專(zhuān)業(yè)代課教師寥寥無(wú)幾，多以其它學(xué)科、其它專(zhuān)業(yè)教師兼代為主，教師專(zhuān)業(yè)知識嚴重欠缺，難以勝任學(xué)科教學(xué)。

　　三、對今后的幾點(diǎn)建議

　　為切實(shí)發(fā)揮好教學(xué)模式對改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的積極作用，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)一步轉變和學(xué)校發(fā)展，建議在以下三方面繼續強化：

　　1、以隊伍建設為載體，提高改革實(shí)效性

　　杜郎口學(xué)校崔其升校長(cháng)總結本校發(fā)展的關(guān)鍵因素：“課堂教學(xué)改革，成在教師，敗在校長(cháng)”，深刻揭示了校長(cháng)、教師隊伍建設在課改中的重要地位和作用。

　　校長(cháng)是一所學(xué)校的靈魂。學(xué)校的改革與發(fā)展，工作的重心與方向，都離不開(kāi)校長(cháng)的決策與把握。如何有計劃、有步驟地培養一批高素質(zhì)的、專(zhuān)家型、業(yè)務(wù)型的校長(cháng)隊伍，是我們下一階段工作的重點(diǎn)之一。我們將繼續組織多種形式的活動(dòng)如：聽(tīng)評課競賽、校長(cháng)論壇、三名工程等，督促校長(cháng)掌好舵，把正方向，深入課堂，關(guān)注教學(xué)。

　　教師的專(zhuān)業(yè)素養及內涵成為教學(xué)改革的瓶頸，制約著(zhù)課堂改革的繼續深入。通過(guò)這幾年的培訓，教師的課改理念、教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變，但與新課程實(shí)施要求相比，整體素質(zhì)差距依然較大。我們要通過(guò)搭建教師發(fā)展平臺，努力優(yōu)化教師成長(cháng)環(huán)境；通過(guò)開(kāi)展骨干教師研修活動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)、評比激勵和自主修煉等，讓更多的教師有機會(huì )在鍛煉、展示、關(guān)注和反思中不斷成長(cháng)，使年輕教師盡快走向成熟，骨干教師實(shí)現從教書(shū)匠到學(xué)者型教師的轉變，從而提高教師隊伍整體素質(zhì)。

　　2、以教研指導為手段，全面推進(jìn)改革

　　繼續加強區域教研、網(wǎng)絡(luò )教研及校本教研。通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)促進(jìn)資源共享，為學(xué)校相互學(xué)習借鑒提供依據；同時(shí)也促進(jìn)各種模式相互碰撞、取長(cháng)補短；進(jìn)一步優(yōu)化和深化課堂教學(xué)模式，去粗取精，促進(jìn)課程改革內涵化發(fā)展，逐步形成符合我市各中小學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式；依托“三名工程”，發(fā)揮名師、名校、名校長(cháng)的輻射帶動(dòng)作用，推廣縣校課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)和特色，并進(jìn)一步實(shí)踐驗證，以點(diǎn)帶面推動(dòng)工作，引領(lǐng)我市教育均衡協(xié)調發(fā)展。

　　3、以穩步推進(jìn)為宗旨，鞏固深化改革成果

　　洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)分別打造了江蘇和山東農村初中教育的神話(huà)。與此同時(shí)，在許多地方和學(xué)校，教育改革的口號喊得很響，結果卻是收效甚微或停滯不前。與洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)相比，我們的教育改革缺少什么？是什么阻礙了教育改革的步伐？在我們改革的進(jìn)程中如何鞏固現有的成果，如何進(jìn)一步深化？

　　教育的成功不可能一蹴而就，它需要長(cháng)期的探索、實(shí)踐、積淀，需要我們教育工作者理性對待，需要沉下去。要取得成功，就不能急功近利對待教育，心浮氣躁從事教育，必須有“板凳甘坐十年冷”的堅持與付出，必須有“咬定青山不放松”的恒心與韌勁。

　　教學(xué)模式改革，我們只是邁出了一小步，落實(shí)新課改理念，改變學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者，我們還有很長(cháng)的路要走。

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