【精品】小學(xué)生作文合集9篇
在我們平凡的日常里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的小學(xué)生作文9篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生作文 篇1
農歷九月九日，是我國傳統的重陽(yáng)佳節。大院的重陽(yáng)節有一種傳統，喜歡晚餐湊在一起吃。幾家約好，把吃食端到一桌上。夜幕降臨，燈光閃耀，人們飲著(zhù)菊花酒、二鍋頭，吃著(zhù)豐盛的飯菜，歡聚暢談，交流情感。一張張笑臉，一陣陣笑語(yǔ)沖出狹小的房間，大家互相祝福著(zhù)健康長(cháng)壽、事事平安，大雜院處處洋溢著(zhù)祥和的氣氛。
還沒(méi)進(jìn)門(mén)就問(wèn)道一陣陣香味，推開(kāi)門(mén)一看，爸爸媽媽做了好多菜。才各式各樣，琳瑯滿(mǎn)目，我趕緊洗了手坐下來(lái)吃飯。吃飯的時(shí)候，媽媽還時(shí)不時(shí)幫我?jiàn)A菜······從這些美味佳肴里我吃出的是親情的'溫暖。
吃完飯，我趴在窗臺上，仰望夜空，仰望月亮，仰望滿(mǎn)天繁星，讓它們寄托我對爺爺奶奶的思念，把它傳達給家鄉的爺爺奶奶。窗外，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，我再次拿出那片早落的黃葉，可我心里卻暖烘烘的。以前的時(shí)光已經(jīng)一去不返了，雖然空氣中沒(méi)有了翻耕了的土地和稻花的芳香，卻仍浸透著(zhù)秋的氣息。黃葉落了，卻化作“春泥”來(lái)養護其他的綠葉。我雖沒(méi)能與爺爺一起登山采菊，卻有爸爸媽媽陪伴著(zhù)我。
讓我們追慕陶淵明“采菊東籬下”的悠然，遙想李清照“簾卷西風(fēng)時(shí)”的情懷，重讀王維“每逢佳節倍思親”的名句，讓融融的詩(shī)意縈繞重陽(yáng)。讓重陽(yáng)寄托我們深深的思念。
隨著(zhù)年輪的增長(cháng)，我心更上一層樓，奶奶的愛(ài)，讓我學(xué)會(huì )了做人，明白了學(xué)習的目的。當然，感恩不能只停留在口頭上，也要付諸行動(dòng)。奶奶喜歡喝茶，我每天將為她沏一壺香飄四溢的茶，為她那被歲月壓彎的脊梁，揉揉背!學(xué)習上，用優(yōu)異的成績(jì)來(lái)感恩。在生活中，奶奶教會(huì )了我許多，這么多年來(lái)，是您教會(huì )了我生活的常識!
奶奶，您生命的秋天，是楓葉一般的色彩，不似春光勝似春光，時(shí)值霜天季節，卻格外顯得神采奕奕。
在重陽(yáng)節之際，祝：奶奶您重陽(yáng)節快樂(lè )，健康長(cháng)壽!
小學(xué)生作文 篇2
深圳企業(yè)家王石在為全球通做廣告時(shí)說(shuō)：“人生如登山，往上即使邁一小步，也是一個(gè)新的高度——我能�！�
堅信我能會(huì )在逆境、痛苦、茫然之后帶你邁向生命新高度。
我能是希望之光。曾為滿(mǎn)洲第一權臣、美男的和紳，就堅信我能走出困境，改變命運。
和紳早在少年時(shí)代就與弟弟和琳相依為命，過(guò)早地失去雙親，使他們孤苦無(wú)依，生活十分困苦。但和紳卻并不氣餒或抱怨，依靠我能的堅定信念，他進(jìn)入了專(zhuān)門(mén)為滿(mǎn)洲八旗貴族子弟開(kāi)設的學(xué)堂。在這個(gè)離皇宮最近的學(xué)堂里，他學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、維語(yǔ)，并讀了多部儒家經(jīng)典，且悉心研究乾隆詩(shī)詞，而當時(shí)的八旗子弟僅學(xué)會(huì )先生教授的內容。和紳因其對自己潛力的確信為他后來(lái)與乾隆為伴奠定了基礎，使其走出逆境，走向成功。
我能是積極之念。曾經(jīng)歐洲游學(xué)的紅衣少年，到清華園談笑風(fēng)生的中年學(xué)者，再到中山大學(xué)的白發(fā)老人，陳寅恪用他的一生踐行著(zhù)我能。
陳寅恪雖僅有一張復旦大學(xué)的文憑，卻成為清華史上最博學(xué)的教授，在他的課上知識無(wú)限放大，他的博聞強識更是讓人稱(chēng)道，但他的視力也因讀書(shū)而每況愈下。在那個(gè)戰火紛飛，男兒當報國的年代，他放棄了治療眼睛的機會(huì )，使他的后半生都處于失明狀態(tài)。在黑暗中，我能這個(gè)積極的觀(guān)念，讓他重新講課、著(zhù)書(shū)。他回到家鄉的中山大學(xué)，他將他所學(xué)的一切知識毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，他窮盡半生之力完成《柳如是別傳》。
如今陳寅恪塑像上，他的雙眼雖無(wú)光華但卻異常堅定，始終傲視遠方。
我能是定心丸。作為一個(gè)表演世家的.孩子，選擇演藝這條道路并不稀奇，他們大紅大紫也應當是平�，F象。但他卻始終溫而不火，出演過(guò)多個(gè)配角，一部《瘋狂的石頭》終于使他為觀(guān)眾所熟知，他就是郭濤。
人們?yōu)閼蛑兴慕巧袆?dòng)，為現實(shí)中他純熟的演技所驚異。戲里他說(shuō)得一口標準重慶話(huà)，孰不知地道北京人的他，是一字一句練出來(lái)的，因為他相信他能。
因為有我能的信念，使他安心在演藝圈，終守得云開(kāi)見(jiàn)月明�！睹暣笳瘛分兴麅A情唱出“我能飛得更高”。更讓人們見(jiàn)識到了男人的魅力。
人生之路必是坎坷崎嶇，不會(huì )時(shí)時(shí)順利。國父革命失敗十次卻始終相信他能領(lǐng)導革命成功，那么讓我們相信，在困境中對自己說(shuō)一句我能，便可以無(wú)所不能！
小學(xué)生作文 篇3
今天，我們迎取了本學(xué)期的最后一場(chǎng)考試——期末考試!大家都懷著(zhù)激動(dòng)和緊張的心情來(lái)到了班級，聽(tīng)著(zhù)老師講考試要求，終于，快到考試時(shí)間了，一部分同學(xué)被調到了另外一個(gè)教室，剩下的留在原班級�！岸ｂ忊彙陛p脆的`考試鈴響徹校園。
我拿到了試卷，先按要求仔細閱讀了一下試卷，然后認真填寫(xiě)班級、考試號、姓名。接著(zhù)就開(kāi)始答題。教室里非常安靜，同學(xué)們都埋頭認真地解答著(zhù)試卷上的每一道題。第一場(chǎng)數學(xué)考試結束了，時(shí)隔不久后，第二場(chǎng)英語(yǔ)考試又繼續進(jìn)行。好不容易，一個(gè)上午下來(lái)，數學(xué)和英語(yǔ)都考完了，大家懷著(zhù)忐忑不安的心回去吃飯，準備著(zhù)下午的一場(chǎng)考試。
下午迎來(lái)了語(yǔ)文考試，當我將語(yǔ)文試卷全部翻閱一遍后，發(fā)現題目沒(méi)什么新穎，這倒使我的心情平和了許多，不過(guò)，我還是很認真地慢慢審題書(shū)寫(xiě)�？荚嚭芸旖Y束，希望自己能夠考個(gè)理想的成績(jì)!
考完了試，同學(xué)們都回到了自己班級，我們班里初選了三好生和紅花少年，我也得了29票，雖然還沒(méi)有結果，但心里還是蠻高興的!這是同學(xué)們對我的鼓勵!
無(wú)論如何，今后我都得更加把勁，爭取更好!考試，我等著(zhù)你的“音訊”啊!
小學(xué)生作文 篇4
今天，是五年級第一次寫(xiě)日記，值得紀念。
翻開(kāi)已落下灰塵的本子，打開(kāi)記憶的心扉，回憶以前泉江小學(xué)那些快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的美好時(shí)光如同一把沙從我手里漏過(guò)。懷念以往，如同在記憶的`海洋里尋找那些浪花的痕跡。固執的找下去，卻觸碰到了現在的礁石。船擱了淺，我站在孤獨的島上，毫無(wú)人煙，未免有些落寞。我等待著(zhù)漲潮，好駛離那片不毛之地。再次揚帆，看見(jiàn)平靜的海洋，雖然平靜但風(fēng)平浪靜并非好處，波濤洶涌卻無(wú)生命之憂(yōu)�；貞浿�(zhù)，我想哭。時(shí)間如白駒過(guò)隙，以往的痛楚，在腦海里化為積雨。
風(fēng)吹了過(guò)來(lái)，使我偏離了“過(guò)去”之海，來(lái)到了“現在"大洋。大洋里，到處都是礁石，是有痛苦構成的。同學(xué)的惡語(yǔ)中傷，找茬，是主要部分�？吹搅嗣芗慕甘�，我哭了�？捱^(guò)之后，我的心了平靜了許多，礁石少了一片。我已明白別妄想改變過(guò)去，要駛過(guò)現在，面對未來(lái)！
小學(xué)生作文 篇5
漆黑的夜晚，我害怕外面的事物，但聯(lián)想到他們，我感到羞愧。
在20xx年5月12人日，當我們正在課堂上聽(tīng)著(zhù)老師講著(zhù)一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人的故事時(shí)，災難卻降臨在四川這塊土地上。頓時(shí)，房屋全都倒塌了，人們都為此感到震撼無(wú)比，可是救援官兵可沒(méi)有停止腳步，趕到了四川，倒塌的房屋是一座接一座，即使是這樣
也沒(méi)有阻攔住救援人員的腳步。許多天過(guò)去了，有很多的父母走到他們孩子的教室，眼淚止不住的流著(zhù)，哭天喊地的叫著(zhù)，希望他們的.孩子能夠醒來(lái)。有許多的救援人員被此情此景所感動(dòng)流淚。這場(chǎng)災難不僅沒(méi)有打倒我們國家，而且還見(jiàn)證了我們國家士兵的強悍。
災難過(guò)后，我們應該更珍惜這份由災難帶來(lái)的親情。
小學(xué)生作文 篇6
他，一個(gè)臉有些黑有一個(gè)小平頭的男生；他，一個(gè)瘦瘦小小的男生；他，眼睛炯炯有神的男生；他，一個(gè)十歲的男生；他，就是我最好的朋友，他就是陳明坤。
記得我剛來(lái)南京的時(shí)候，身邊沒(méi)有一個(gè)朋友，非常的`孤獨，在幼兒園里我最早就認識了他，他雖然外表很平常，但是待人卻很真誠。朋友讓他轉告的事，他都會(huì )去完成，我的秘密他從來(lái)都沒(méi)有泄露過(guò)。幼兒園我們成為了朋友，上了小學(xué)我們的關(guān)系就更密切了，逐漸成為了好朋友。我感覺(jué)他做事情很穩當并感覺(jué)他動(dòng)作很快。
四年級時(shí)一次體育測驗，證實(shí)了我的發(fā)現是正確的。800米比賽一開(kāi)始，他們組的同學(xué)都使足力氣往前沖，而他卻很慢，一圈下來(lái)他竟然落在后面，讓這個(gè)身為好朋友的我不禁為他捏把冷汗，我心想：“阿陳，你怎么這么慢，你一定要加油��！”正想著(zhù)，發(fā)現他的速度突飛猛進(jìn)起來(lái)，簡(jiǎn)直像離線(xiàn)的箭一樣飛快，他越來(lái)越快，超過(guò)了第三，他第二了，不……，在最后沖刺前，他猛的飛躍超過(guò)了第一，他成了第一，我高興的跳了起來(lái)，為我的朋友感到驕傲。課后我采訪(fǎng)了他一下，讓他說(shuō)說(shuō)如何能夠獲得第一名，他謙虛地說(shuō)：“沒(méi)什么，只是我跑的時(shí)候先慢后快，我要留住力量去沖刺�！蔽衣�(tīng)了這就好，深受啟發(fā)，下決心爭取超過(guò)他。
他不僅體育好，學(xué)習也好，三年級的英語(yǔ)期末考試，他考了全年級第一，數學(xué)也經(jīng)�？�100分，一些難題對他來(lái)說(shuō)也是“輕松加愉快”。我很欽佩他。
他就是我最好的朋友，也是我要超越的人。
小學(xué)生作文 篇7
在操場(chǎng)中間的草坪上，接力賽正如火如荼地舉行著(zhù)，吶喊助威聲，吁吁喘氣聲，激烈反駁聲與我們的好心情融為一體。
驕陽(yáng)似火，炙烤著(zhù)我們的面頰，我們在操場(chǎng)上候場(chǎng)，同時(shí)，每個(gè)人心里都存著(zhù)兩種期盼：先是希望接力賽早些開(kāi)始，然后覺(jué)得還是晚點(diǎn)吧，如果自己跑不好怎么辦？我也是這樣，心里忐忑不安地想著(zhù)。
“預備——跑！”當廣播吐出這幾個(gè)字時(shí)，潘佳承爸爸跑了過(guò)來(lái)，我才從想象中清醒。幾個(gè)班爸爸的實(shí)力不分上下。忽然，潘佳承爸爸到這兒了時(shí)，“哎呦”醫生，我大驚失色，但是以看下一個(gè)媽媽已經(jīng)跑了出去時(shí)，才松了一口氣。
過(guò)了一會(huì )兒，清清跑了出去，將棒交給了徐弋戈，我馬上跳了上去，擺好接棒的姿勢，徐弋戈馬上跑了過(guò)來(lái)，離我只有幾步遠的.時(shí)候，周憶寧媽媽推了我一把，“沖！”我沖去把徐弋戈手中的棒奪來(lái)，風(fēng)嘩嘩拂過(guò)，這時(shí)，我的心里只有一個(gè)念頭：狂奔吧，快一點(diǎn)！我邁開(kāi)了步子使勁向前沖去，手費力地搖晃，用余光瞄一下別的班的人：一班比我快，超過(guò)她！，同時(shí)也握緊了接力棒，汗水源源不斷地從握緊的手中，皺緊的眉頭，背上鉆出，加快了速度，耶！超過(guò)了她！也超過(guò)了她！對面的同學(xué)仍在加油，我鼓足了氣，盯著(zhù)下一個(gè)人，交棒了，他一直擔心地碎碎念：“慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，不要掉棒……”我沖到了跑道上，回頭一看，他跑了出去，而且遙遙領(lǐng)先。我顧不上擦汗，繼續觀(guān)看賽況。
最后沖刺的吳泓錦沖了過(guò)去，人群中整齊地發(fā)出“耶！”聲。天空中的太陽(yáng)也不如之前火熱，天是格外的藍，也許它們也在為我們的成功而興奮吧！
小學(xué)生作文 篇8
一、當前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言文字表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jì)．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線(xiàn)多年來(lái)受傳統教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學(xué)模式長(cháng)期統治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識為綱，其教學(xué)內容是根據國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”以及“低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)……中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷……高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習、簡(jiǎn)單記敘文和常用應用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì )議記錄”、……等多種不同應用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內容有較強的系統性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調教師應如何結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識（教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識有關(guān)的語(yǔ)言文字表達能力的訓練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實(shí)上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養�！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫(xiě)作知識）輕視“能力”的教學(xué)內容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內”
與上述以寫(xiě)作知識為綱的作文教學(xué)內容相適應，在傳統的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對象和表現手法結合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學(xué)習者形成對語(yǔ)詞應用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學(xué)中的體現，其最終目的是通過(guò)這種強化訓練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓練方法無(wú)疑對學(xué)生在較短時(shí)間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數量、句型結構有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強化，而不考慮個(gè)體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語(yǔ)、現成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng )造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書(shū)面作文．培養學(xué)生作文的.能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合，口頭表達謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構思過(guò)程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機應變、見(jiàn)機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基礎。重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達必定清楚，絕不會(huì )有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應用文則強調“標題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過(guò)課文內容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達不到學(xué)習、掌握寫(xiě)作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)纳�，去熱�?ài)、去體驗周?chē)氖挛�，只把作文�?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對范文從“文字”內容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng )設．例如不少語(yǔ)文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng )設情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng )設與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無(wú)從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng )設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng )設情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節．
二、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型
當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認知規律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設法建構小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開(kāi)展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過(guò)程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱(chēng)之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫(xiě)作過(guò)程總要包括素材選取、寫(xiě)作構思、文字表達和修改潤色等四個(gè)階段。對于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對應的心理活動(dòng)過(guò)程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過(guò)程在很大程度上依賴(lài)于作者記憶中存儲的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識表達過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)
該模型的特點(diǎn)是，強調知識在作文過(guò)程中的重要作用，認為具有寫(xiě)作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規則、詞匯量、標點(diǎn)符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫(xiě)”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì )的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫(xiě)什么”)。該模型把“寫(xiě)作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長(cháng)期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱(chēng)之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫(xiě)作知識、寫(xiě)作能力以及自然和社會(huì )知識在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀(guān)察事物能力和內部心理加工能力對寫(xiě)作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節與觀(guān)察事物過(guò)程有關(guān)。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節來(lái)包括寫(xiě)作構思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫(xiě)作構思乃至影響整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。
國內對作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著(zhù)作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國內在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jì)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱(chēng)之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見(jiàn)圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。
根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫(xiě)作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結構通常對應著(zhù)作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個(gè)體還要根據個(gè)人的情感、價(jià)值觀(guān)念利用概念對表象進(jìn)行第二次序同構。第二次序同構過(guò)程包括部件細化和部件添加兩類(lèi)操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補足表象的空白�！�
圖3.表象操作加工過(guò)程模型
表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強調表象操作在作文的內部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現“對客觀(guān)物體的歷時(shí)再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
小學(xué)生作文 篇9
我家養了六條孔雀尾，媽媽說(shuō)這是熱帶魚(yú)，比較嬌氣。每天早上都要給它們喂食，不能太多，那樣水會(huì )變臟，也不能太少。國慶節時(shí)，其中的一條肚子好大的母語(yǔ)生了21條小魚(yú)，媽媽特別開(kāi)心。
過(guò)來(lái)幾天，又有一條生了小魚(yú)。昨天媽媽發(fā)現其中的`一條小魚(yú)游的好慢，今天早上它死了，我好傷心。媽媽告訴我讓我把他埋到花盆里當肥料。媽媽說(shuō)小魚(yú)可能是因為天氣太冷了，是不是熱帶魚(yú)都怕冷呢？媽媽為什么不養冷帶魚(yú)？
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