論小學(xué)作文中的說(shuō)寫(xiě)溝通
當前許多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常采用"我手寫(xiě)我口"的教學(xué)理念。在作文教學(xué)設計時(shí)，往往先讓學(xué)生根據話(huà)題、圖片的提示進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后再讓學(xué)生把所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。我校一位老師在講完課文《陶罐和鐵罐》之后，想讓學(xué)生模仿這篇文章再續編一個(gè)小故事，老師在編好開(kāi)頭之后，學(xué)生興趣盎然地將故事編得非常精彩，然后老師就讓學(xué)生將編的小故事寫(xiě)出來(lái)。結果發(fā)現，只有十多位學(xué)生寫(xiě)得非常棒，有自己的創(chuàng )新，可是也有將近三分之一的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)，有三分之一的學(xué)生不會(huì )加標點(diǎn)，字寫(xiě)得也非常潦草。從中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言表達和作文寫(xiě)作能力之間存在著(zhù)鴻溝。那么如何在說(shuō)和寫(xiě)之間架起橋梁，真正提高學(xué)生的作文能力呢？
一、用生活構筑說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作內容上的橋梁
作文教學(xué)指導要貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心田，尋找學(xué)生感興趣的內容。只有如此，才能讓他們喜歡上作文課和寫(xiě)作文。小學(xué)階段是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此不能讓學(xué)生在初寫(xiě)作文時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒。生活化作文是一種很好的訓練方式，能夠構筑學(xué)生說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作之間的橋梁。
1.作文教學(xué)脫離生活的現象常有發(fā)生。葉圣陶說(shuō)過(guò)："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升學(xué)生寫(xiě)作能力一條有效的途徑。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然在課堂上發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)時(shí)很有話(huà)說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中卻因為沒(méi)有生活經(jīng)驗而無(wú)話(huà)可寫(xiě)。如，三年級下冊習作一中的配圖"修補羊圈",四年級下冊習作"非典",這些內容距離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中有老師的引導和濃烈的教學(xué)氛圍的影響，而一旦讓學(xué)生獨立置身于寫(xiě)作環(huán)境中，他們就會(huì )因為缺乏生活的基礎，加之欠缺相應的作文構思能力，所以無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)便成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的常有現象。
2.要將學(xué)生的生活與作文密切結合。老師要有意識地為學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)構筑橋梁，關(guān)注學(xué)生感興趣的內容，指導換角度思考，讓生活內容走進(jìn)作文教學(xué)的課堂。多媒體的使用可以創(chuàng )設有趣的生活情境，能引導學(xué)生從第三方視角進(jìn)入寫(xiě)作情境，獲取寫(xiě)作靈感。例如，我在指導《我的周末》主題寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)播放幾種常見(jiàn)的"周末模式"動(dòng)畫(huà)——《大耳朵圖圖》的大掃除、逛公園游等，直觀(guān)呈現了學(xué)生平時(shí)周末里的所見(jiàn)所做，由此激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)滔滔不絕。又如，學(xué)生在日常生活中喜歡看漫畫(huà)，如《淘氣包馬小跳》等，有的老師卻不讓學(xué)生讀漫畫(huà)。其實(shí)大家都知道漫畫(huà)往往用夸張而簡(jiǎn)單的手法來(lái)描繪與生活相關(guān)的現象，具有強烈的諷刺性和幽默感。漫畫(huà)作為一種典型的藝術(shù)形式，對學(xué)生同樣有教育意義。老師完全可以讓漫畫(huà)走進(jìn)作文課堂教學(xué)，為學(xué)生提供沒(méi)有配文字的漫畫(huà)圖片，讓學(xué)生根據自己讀漫畫(huà)書(shū)的體會(huì )給圖配文，再將文字寫(xiě)下來(lái)，最后再讓他們寫(xiě)成一篇小文章。
二、用文字構筑說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作形式上的橋梁
文字是作文的重要組成部分，通過(guò)文字，學(xué)生能夠表述自己的意思，表達自己的心情。而文字的恰當與否，直接影響著(zhù)表達的效果。對于老師而言，要讓學(xué)生的語(yǔ)言充滿(mǎn)表現的活力，讓他們用精彩的寫(xiě)作感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。
1.重視積累，絕不排斥口語(yǔ)。蘇教版的語(yǔ)文課本中每個(gè)單元一般都有"誦讀與積累"這一版塊，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和詩(shī)文，提升學(xué)生對語(yǔ)言的感受力和領(lǐng)悟力，然而學(xué)生在日常生活中，不會(huì )經(jīng)常使用這些成語(yǔ)，如，三年級的"白云蒼狗""過(guò)眼云煙"等等。因此在作文教學(xué)中老師要充分考慮到小學(xué)生的日常生活用語(yǔ)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生但不強求學(xué)生使用這些典雅的詞句，學(xué)生只要能夠清晰地表達自己的意思就行。也就是說(shuō)在文字的表達上，小學(xué)生的作文可以用口語(yǔ)化的形式來(lái)呈現，不要以自己固有的認識和強加的標準來(lái)評判學(xué)生作文的好壞。
2.尊重自主，也要加強指導。作文如果只是日常生活語(yǔ)言的記錄，語(yǔ)言就會(huì )既不精練又缺乏相應的文采。因此，老師要對學(xué)生的作文進(jìn)行指導。如，學(xué)生在用文字表述時(shí)，往往不夠具體，像"我今天很高興""我難過(guò)極了"等等。老師要引導學(xué)生多采用描寫(xiě)的方式進(jìn)行修改，幫助學(xué)生提升文字的感染力�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在各個(gè)學(xué)段對學(xué)生的作文進(jìn)行修改并提出了不同層次的要求。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己修改的能力".老師在指導學(xué)生修改文字表述時(shí)，要靈活運用多種策略。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生交換修改，培養作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的詞語(yǔ)句子，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。老師要注重規范地使用標點(diǎn)符號，讓學(xué)生將說(shuō)話(huà)的內容通過(guò)標點(diǎn)符號逐句斷開(kāi)，同時(shí)又形成連貫的語(yǔ)意。老師還可以將班級里典型的文字表述不到位的情況收集整理發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生加強詞語(yǔ)的運用。
總之，學(xué)生心里所想，口中所說(shuō)，發(fā)而為語(yǔ)，寫(xiě)而成文。老師要通過(guò)生活化的作文教學(xué)內容，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生將口語(yǔ)化的語(yǔ)言記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教學(xué)要構筑生活、文字、標點(diǎn)與寫(xiě)作之間的橋梁，而不是直接幫助學(xué)生"渡河".如果直接幫助學(xué)生"渡河",脫離了老師的幫助，"會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)"的學(xué)生仍將大有人在。作文教學(xué)中，每一位老師一定要善于引導，幫助學(xué)生構筑生活與寫(xiě)作之間的橋梁。
參考文獻：
趙倩平。淺談小學(xué)作文教學(xué)改革.好家長(cháng)，2014（34）。
小學(xué)作文教學(xué)芻議淺談小學(xué)作文教學(xué)（論文）淺談農村小學(xué)作文教學(xué)
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