【精華】開(kāi)學(xué)作文300字錦集5篇
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
敬的各位評委、老師：
大家好！
我是來(lái)自石門(mén)縣楚江鎮第一完全小學(xué)的吳莉，今天我說(shuō)課的題目是《使沉在水中的物體浮起來(lái)》。
一、 說(shuō)教材
《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節課的內容是冀教版三年級上冊"水"這個(gè)單元中的第二個(gè)課題《浮與沉》中的第二部分。這部分是在學(xué)習了第一部分物體的沉浮現象基礎上進(jìn)行的，對于這部分的教材，我是這樣來(lái)處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來(lái)"。在寶貴的40分鐘里，通過(guò)"怎樣使沉在水中的物體浮起來(lái)？"這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)和突破點(diǎn)，作細致深入地探究學(xué)習，從改變沉與浮一個(gè)層面進(jìn)行探究，當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的認識理解達到一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學(xué)生課外去自行探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標
科學(xué)探究：親歷"觀(guān)察——發(fā)現——推測——驗證"的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程；
科學(xué)概念：認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗"做中學(xué)"的探究樂(lè )趣，樂(lè )于交流與合作，培養孩子們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：親歷科學(xué)探究過(guò)程，了解物體在水中沉浮的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：制定研究計劃，并按計劃進(jìn)行實(shí)驗操作。
四、教學(xué)準備
教師準備：多媒體課件學(xué)生準備：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形針若干、各種漂浮物、馬鈴薯
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：科學(xué)教學(xué)力爭在教給學(xué)生知識的同時(shí)，培養學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，運用"情景法"、"演示法"、"觀(guān)察法"、"動(dòng)手實(shí)踐法"、"多媒體輔助法"來(lái)輔助教學(xué)。并創(chuàng )設相關(guān)情境，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、及時(shí)反饋評價(jià)。
學(xué)法：與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分體現"以學(xué)生為主體，以探究為核心"的教學(xué)理念。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標的確立，教學(xué)方法的設計，最終要在教學(xué)程序中得以體現，根據以上內容的分析，本著(zhù)遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系三年級小學(xué)生的實(shí)際，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為：激趣——探索——應用三個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬� 以故事導入，激發(fā)興趣，發(fā)現問(wèn)題
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)就在于引起學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生就肯用全部精力去做事情。"科學(xué)探究也不例外，因此教學(xué)伊始，我給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)死海的傳說(shuō)，聽(tīng)完故事我順勢問(wèn)學(xué)生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學(xué)生回答不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續追問(wèn)："你是怎么知道的。"學(xué)生說(shuō)是書(shū)上看到的。這時(shí)候我從注重培養學(xué)生質(zhì)疑能力，增強他們的探究欲望著(zhù)手說(shuō)："那書(shū)上的這種說(shuō)法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來(lái)嗎？想不想親自動(dòng)手驗證一下？"接著(zhù)我們就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ� 以活動(dòng)展開(kāi)，探索問(wèn)題，獲得新知
本節課的重點(diǎn)是探究了解使沉在水中的'物體浮起來(lái)的方法，我通過(guò)使學(xué)生親歷三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探究其方法。對于這三個(gè)活動(dòng)設計我主要抓住結合生活實(shí)際，便于學(xué)生操作的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于空間、體積、密度等專(zhuān)業(yè)知識，但根據生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來(lái)，另外，部分學(xué)生也已經(jīng)從書(shū)上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學(xué)生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的探究過(guò)程多加以引導。
第一個(gè)活動(dòng)：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會(huì )怎樣？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的猜測也就開(kāi)始，有了猜想就會(huì )迫不及待地想去驗證，這時(shí)我請個(gè)同學(xué)將雞蛋放入水槽中，學(xué)生觀(guān)察到，雞蛋沉了。接著(zhù)我又提出問(wèn)題："你能想個(gè)辦法讓雞蛋浮起來(lái)嗎？"學(xué)生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的辦法。時(shí)機成熟，學(xué)生現在急切的想驗證自己的辦法是否行，分組實(shí)驗開(kāi)始。這是學(xué)生自我展示時(shí)間，當然我也要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對實(shí)驗過(guò)程加以指導。比如：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實(shí)驗結束后，小組長(cháng)匯報實(shí)驗結果，有的小組沒(méi)有成功，請成功的小組說(shuō)說(shuō)可能是什么原因，再讓沒(méi)有成功的小組繼續試驗，直到成功為止。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會(huì )浮起來(lái)，也讓每個(gè)小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂(lè )趣。這一階段的探究活動(dòng)完成了我們本課時(shí)教學(xué)目標中第一個(gè)要點(diǎn)：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來(lái)。
活動(dòng)二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來(lái)呢，我緊接著(zhù)出示一塊橡皮泥，問(wèn)："如果把橡皮泥放入鹽水中會(huì )怎樣呢？"學(xué)生結合上面的實(shí)驗活動(dòng)都猜"浮上來(lái)"，我請一個(gè)猜浮上來(lái)的學(xué)生來(lái)演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒(méi)有上浮而是沉下去了。 "怎樣才能使橡皮泥浮上來(lái)呢？"這時(shí)候我先組織讓小組進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你的方法和理由，并把它記錄在實(shí)驗報告中，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生思維。通過(guò)小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學(xué)生可能會(huì )想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學(xué)生選擇自己小組感興趣的方法分組實(shí)驗，這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發(fā)揮主動(dòng)性，用個(gè)性化的方式去嘗試、去探究。實(shí)驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來(lái)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，實(shí)驗結果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學(xué)生們都了解：借助漂浮物也能使物體浮起來(lái)。小結并板書(shū)。捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經(jīng)驗，不成功的小組繼續改進(jìn)，還讓借漂浮物的小組也用這個(gè)方法試試，因為下面，我設計了一個(gè)競賽，待橡皮泥浮起來(lái)后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回形針最多。在課堂組織競賽活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，玩中求知。交流時(shí)，要讓裝回形針最多的小組介紹經(jīng)驗這樣設計是為了給學(xué)生展示的機會(huì )，讓其他學(xué)生感受到原來(lái)橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結并板書(shū)：改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來(lái)，這一階段的活動(dòng)指向了本課時(shí)的教學(xué)目標中第二和第三兩個(gè)要點(diǎn)：借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來(lái)。
活動(dòng)三：我拿出一個(gè)沉有土豆的燒杯，采用變魔術(shù)的手法使這個(gè)土豆浮起來(lái)，土豆怎么會(huì )浮起來(lái)呢，學(xué)生疑惑，開(kāi)始猜測，我揭曉謎底，學(xué)生仔細觀(guān)察后發(fā)現：是因為這個(gè)土豆的重量減輕了，這時(shí)學(xué)生很想親自來(lái)驗證，我繼續組織學(xué)生分組實(shí)驗。并記錄實(shí)驗現象，在實(shí)驗過(guò)程中要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實(shí)驗才會(huì )成功。這個(gè)探究活動(dòng)是我根據書(shū)上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，只要善于發(fā)現、善于思考，我們也能做科學(xué)，我們都是小小科學(xué)家。這個(gè)活動(dòng)指向了本課時(shí)第四個(gè)要點(diǎn)：知道通過(guò)減輕物體的重量可以使物體浮起來(lái)。
�。ㄈ� 以發(fā)現結束，聯(lián)系實(shí)際，深化認識
學(xué)習科學(xué)知識的最終目的是為了理解和解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，所以在第三環(huán)節中，我安排了兩個(gè)思考題，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、深化認識。
1、漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚(yú)群包圍住，我們能用什么方法使漁網(wǎng)在水中立起來(lái)呢？
2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？
縱觀(guān)全課，"提出問(wèn)題——進(jìn)行假設——動(dòng)手實(shí)驗——得出結論——實(shí)際運用"這樣的探究過(guò)程一直貫穿始終，以學(xué)生親身實(shí)踐、親身體會(huì )為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來(lái)。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣，增強了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感，提高了學(xué)生科學(xué)素養，培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
我的說(shuō)課完畢，不當之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委、老師們：你們好
我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的.人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
《認識角》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時(shí)67頁(yè)——68頁(yè)的教學(xué)內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見(jiàn)到的角抽象成數學(xué)中的角學(xué)生往往會(huì )有一定的困難，因此教材只對角做了一個(gè)初步的介紹，通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)現象幫助學(xué)生初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征。所以在內容設計上，特別注意強化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)折一折、找一找、比一比等實(shí)際操作，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我確定了如下的教學(xué)目標：
(1)知識目標：結合生活實(shí)際，直觀(guān)認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀(guān)感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱(chēng)，認識到角是有大小的，并能直觀(guān)區分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的�！敖恰睂τ诙昙壭∨笥褋�(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教學(xué)中我將觀(guān)察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的`各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認知規律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，復習引入。
回想一下，你已經(jīng)認識了哪些平面圖形？出示：長(cháng)方形、正方形、三角形、圓，引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。然后教師引入新知：這節課我們再來(lái)認識一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：認識角。
從學(xué)生已有的知識點(diǎn)出發(fā)，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習新知的熱情與積極性，為繼續學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕�，到實(shí)物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，我先通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生初步認識角：剪刀張開(kāi)的兩個(gè)刀刃夾成一個(gè)角，鐘面上兩根指針夾成一個(gè)角，紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個(gè)角。然后問(wèn)學(xué)生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出幾何圖形，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，初步感知數學(xué)上的“角”的形象。
�。ㄈ┎僮饔^(guān)察，建立角的正確表象。
在學(xué)生初步感知角的形象之后，再提出問(wèn)題：你能不能想辦法折一個(gè)角呢？把折好的角介紹給同學(xué)。這樣在激起學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)也使他們更充分的感知到角。這時(shí)及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現：“這些角有什么特點(diǎn)呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受�！背浞终{動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
�。ㄋ模┰谧灾魈剿�、合作交流中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在學(xué)生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動(dòng)角和大小三角板對應角的比較兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角的大小。在這一環(huán)節里，我先讓學(xué)生在小組里充分動(dòng)手操作，討論討論，看看你發(fā)現了什么？然后在班上師生互動(dòng)交流，引導學(xué)生發(fā)現并總結出角的大小與角的兩邊張口有關(guān)，與角的兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。ㄎ澹� 拓展應用，提升學(xué)生能力。
在這里我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：一張長(cháng)方形紙，去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰(shuí)想的方法多。在學(xué)生動(dòng)手操作獨立思考的基礎上，請學(xué)生把幾種不同的剪法和同學(xué)交流，教師演示。這一設計激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力，使教學(xué)達到了高潮。
�。┗仡櫩偨Y。
讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習你有什么收獲？然后通過(guò)出示：籃球場(chǎng)地、籃球板、球門(mén)架、樓梯以及樓房建筑物等，將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，只要善于觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現更多生活中的數學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
果實(shí)累累的季節
教學(xué)目標：
1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?
2、果實(shí)展示會(huì )
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的.味道一樣嗎?
學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);
根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
三年級科學(xué)開(kāi)學(xué)第一課
帶走了一批成熟的六年級，引來(lái)的是一批“幼稚”的小不點(diǎn)，小歸小，卻是個(gè)個(gè)古靈精怪。特別是那幫男生，對科學(xué)有一股特別的“感情”。如何讓這批朦朧的“未來(lái)科學(xué)家”做好準備，成了我第一課的重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )上專(zhuān)家同事的指導和自己的深思，我精心準備了第一課。孩子們人生第一次科學(xué)課，就是被我“忽悠”著(zhù)來(lái)的。
看我設置的問(wèn)題
一、 科學(xué)課是門(mén)什么課?它要帶我們學(xué)些什么東西?
這個(gè)問(wèn)題是很多孩子想要了解的，而且他們已經(jīng)知道了許多關(guān)于科學(xué)的事情。
看看孩子的回答：1、科學(xué)就是帶領(lǐng)我們去探索
2、科學(xué)就是讓我們觀(guān)察
3、科學(xué)就是我們去做實(shí)驗
4、科學(xué)里有許多好玩的知識等等
學(xué)習哪些東西?1、植物和動(dòng)物
2、我看見(jiàn)要我們養蝸牛
3、可能還要學(xué)習許多實(shí)驗吧
孩子的聰明勁不得不讓人佩服，在學(xué)習以前，他們已經(jīng)能夠從各個(gè)方面提取對科學(xué)的認識，這也反映出這些城市的家長(cháng)對孩子科學(xué)方面教育的成果吧。至少在興趣方面，許多家長(cháng)做得還是非常棒的!
二、 怎樣即輕松又快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)?
學(xué)生表現出的對于科學(xué)學(xué)習的勁頭，讓我異常興奮和感動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生一定想更好的學(xué)習好科學(xué)知識。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答很統一。
1、 我們要仔細觀(guān)察
2、 我們上課要認真聽(tīng)
這樣的活動(dòng)，可以讓我們看出我們教育后的端倪，統一而死板的教育后果。學(xué)生很少會(huì )有更好的回答方式，可是我自己又企望他們做怎么樣的回答呢?
其實(shí)，學(xué)生能夠回答出觀(guān)察，已經(jīng)在我的“圈套”里面了，觀(guān)察時(shí)整個(gè)三年級階段我們要學(xué)習的核心內容，什么是觀(guān)察呢?學(xué)生是如何理解的呢?我詢(xún)問(wèn)。
于是，回答出來(lái)了，觀(guān)察就是仔細的看。大部分學(xué)生就是這么說(shuō)。仔細的看，認真地看，學(xué)生的理解很準確。
為什么要仔細?
不仔細我們就收集不到需要的東西，不仔細我們就會(huì )錯過(guò)要觀(guān)察的東西。學(xué)生的回答，很好。只是要讓孩子做到仔細，談何容易。只能在后面慢慢來(lái)了，并且我從美國的“哥倫比亞”號事件談起，讓學(xué)生更實(shí)際的認識到仔細的重要性。學(xué)生們很習慣聽(tīng)故事，希望他們能從這些故事中，學(xué)到點(diǎn)東西。
在觀(guān)察過(guò)程中，除了看之外，我們還有其它的方法了解更多信息嗎?
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題孩子的回答，差異性比較大。
典型的回答
1、 查詢(xún)�？梢陨想娔X查資料、可以查閱書(shū)本、可以多看課外書(shū)，很奇怪的事情，走讀班的.孩子很注意去“查”資料，而住宿班也許是因為住校的緣故，很少有這方面的回答。
2、 實(shí)踐。好多學(xué)生提到，觀(guān)察過(guò)程中，我們可以去實(shí)踐下，所謂實(shí)踐就是到大自然去觀(guān)察，去摸摸看。極少數的班級提到可以做做比較。
遺憾的是，沒(méi)有孩子提到記錄和合作的內容。也許這正是三年級孩子最缺乏的東西，也是最需要學(xué)習的部分。
因此，我要求每個(gè)孩子準備一本小記錄本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄科學(xué)，希望孩子們在以后的日子里，能將記錄本用好。
最后，我要求孩子們保持傾聽(tīng)的習慣，所謂傾聽(tīng)就是要認真仔細的聽(tīng)，在聽(tīng)別人或者老師說(shuō)話(huà)時(shí)，不可以插嘴，有問(wèn)題舉手回答。這一點(diǎn)，也是相當重要的。
三年級孩子的習慣培養，任重而道遠，希望我能和全體孩子一起努力，讓孩子們盡快養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、學(xué)情調查與分析
首先在三年級一個(gè)班進(jìn)行調查，這些內容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結構
性很強的題目了解學(xué)生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進(jìn)行調查，這些內容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解知識運用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，了解學(xué)生在固體沉浮規律問(wèn)題上所表現出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差異。
通過(guò)調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個(gè)彈性跳板---指導學(xué)生體驗改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應條文編寫(xiě)而成。
根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識事物的規律，分離出3個(gè)具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說(shuō)課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：嚴謹實(shí)驗，體會(huì )探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對這類(lèi)材料缺乏經(jīng)驗，因此第二類(lèi)材料的使用會(huì )給學(xué)生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)現注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進(jìn)第二組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實(shí)驗驗證
●交流匯報
生成問(wèn)題：注射器會(huì )怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。
�。ǘ�、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒(méi)有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現改變固體的`沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
�。ㄈ�、探究引伸，引發(fā)新思考。
1.我們實(shí)現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不斷的實(shí)現沉浮變化。教師演示。
3.引發(fā)新思考：你能連續不斷的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學(xué)課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)
注重通過(guò)課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節課我的評價(jià)方式有：
關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評價(jià)內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價(jià)方式：倡導人文。
這節課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學(xué)生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會(huì )明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現承重的橫梁都是立著(zhù)放的，接著(zhù)讓學(xué)生解釋橫梁立著(zhù)安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
二、教學(xué)目標：
根據新課標要求及學(xué)生的認知特點(diǎn)及發(fā)展規律，制訂了以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究目標：通過(guò)實(shí)驗，能積極分析并善于發(fā)現引起實(shí)驗結果出現差異的各因素，能根據實(shí)驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗。能通過(guò)采集實(shí)驗數據和實(shí)驗驗證等手段展開(kāi)科學(xué)探究。
2、科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：樂(lè )于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè )于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì )到科學(xué)探究的嚴謹性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗到探究的樂(lè )趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、科學(xué)知識目標：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著(zhù)提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學(xué)關(guān)鍵：對科學(xué)實(shí)驗的變量識別與控制；
四、設計理念及基本思路：
本課體現“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學(xué)方法，將實(shí)驗探究、解決生活問(wèn)題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內容邏輯化、序列化、生活化、活動(dòng)化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實(shí)驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實(shí)驗的設計，完全為本節課的重點(diǎn)內容服務(wù)，用填表形式展示實(shí)驗結果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報，得出比較科學(xué)的數據。解決生活問(wèn)題部分，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運用到生活，體現學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。
五、關(guān)于小課題的落實(shí)
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養出能思考，會(huì )創(chuàng )造的人”。而實(shí)驗能力正是創(chuàng )新能力中的重要環(huán)節，是對學(xué)生能力培養的一個(gè)重要內容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的實(shí)驗能力一直是科學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題，具體的問(wèn)題有：實(shí)驗材料難準備，學(xué)生實(shí)驗難駕馭，小組討論形式化，種種問(wèn)題制約著(zhù)學(xué)生實(shí)驗能力的培養，因此把“如何培養學(xué)生的實(shí)驗能力”作為科學(xué)課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實(shí)驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動(dòng)學(xué)生備齊實(shí)驗材料做好實(shí)驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實(shí)驗要求，起到約束學(xué)生有序實(shí)驗的'作用。
3、注重小組合作學(xué)習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長(cháng)、實(shí)驗員、記錄員、觀(guān)察員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問(wèn)題想，積極參與到實(shí)驗中來(lái)。
4、注重實(shí)驗設計的目的性，提高學(xué)生自主實(shí)驗的效果：一節課中，如果實(shí)驗沒(méi)了目的，那么學(xué)生實(shí)驗便亂了方寸，更別談實(shí)驗的有效性了。本節課我共給學(xué)生設計了四組不同的實(shí)驗，目的各不相同，第一組實(shí)驗設計的目的是讓學(xué)生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續實(shí)驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)實(shí)驗，通過(guò)這2組實(shí)驗使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些實(shí)驗的設計層層遞進(jìn)，步步深入，目的性強，循序漸進(jìn)的把學(xué)生帶入了探究的天地。
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