學(xué)業(yè)與興趣初中作文

　　第三課時(shí)我安排的教學(xué)內容是DF部分，D部分主要是There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.這兩個(gè)句型。而F部分則找不同的游戲形式進(jìn)一步鞏固了There isn’t a /aren’t any…這一句型。

　　在設計教學(xué)方法時(shí)，我在想，怎樣才能是學(xué)生在類(lèi)似于日常情景的環(huán)境里體會(huì )到There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.這兩個(gè)句型的用法呢？我想到如果要在更自然的環(huán)境里讓學(xué)生使用這兩個(gè)句型，勢必要營(yíng)造出兩個(gè)情景，情景一即為缺乏某物；情景二即為愿意給某物。在學(xué)習這兩個(gè)句型的過(guò)程中，如果設計得當，不僅能讓學(xué)生掌握句型，而且能夠培養他們樂(lè )于助人的可貴品質(zhì)，可謂一舉兩得。

　　課堂上能夠使用的道具是學(xué)生的文具，還有桌椅，但我又覺(jué)得僅僅是這兩樣太少，于是只好借助多媒體圖片設計了一些別的物品缺失的情景。孩子們愛(ài)玩愛(ài)猜，于是我索性讓他們先猜猜到底少了什么，這樣或許更能激發(fā)他們的熱情。

　　在課堂上，我首先從學(xué)生身邊的物品入手，我做出寫(xiě)的動(dòng)作，但是沒(méi)有筆，我告訴學(xué)生I’d like to write, but there isn’t a pencil. 然后我想一個(gè)學(xué)生求助Can you help me? 她先是頓了頓，但很快想起了剛剛呈現過(guò)的新句型Here’s a …for you. Here are some…for you，，于是從鉛筆盒里拿出一支筆給我說(shuō)Here’s a pencil for you.我連忙鼓勵她向她道謝Thank you! 她也笑著(zhù)回應我Not at all.經(jīng)過(guò)第一次的示范，學(xué)生們都已經(jīng)明白老師想要干什么了，于是我接下來(lái)和學(xué)生的對話(huà)就輕松多了，我再做出想坐下的動(dòng)作I’d like to sit, but there isn’t a chair for you. Can you help me? 一個(gè)學(xué)生很快給我搬了張凳子過(guò)來(lái)，并說(shuō)Here’s a chair for you.然后我又示范了一例復數形式的。

　　隨后我讓學(xué)生看了我準備好的圖片，但圖片的一部分是被遮蓋以來(lái)的，第一幅圖是一個(gè)女孩手里拿著(zhù)某個(gè)東西真要咬下去，我問(wèn)學(xué)生What’s missing？Guess! 并呈現句型先讓他們完成填空There isn’t _______.Here’s _____for you.學(xué)生又爭著(zhù)舉手發(fā)言了，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)There isn’t a pear. 我讓遮住的部分顯現出來(lái)，原來(lái)是一只蘋(píng)果，我又讓另一個(gè)學(xué)生起來(lái)重新造了句子，然后帶領(lǐng)大家認真讀了一遍。第一次學(xué)生們沒(méi)有猜對，但猜測的熱情卻更高了，接下去的幾幅圖片，我還讓學(xué)生邊說(shuō)句子邊伸出手做出把東西給別人的動(dòng)作，學(xué)生們的參與度都很高。

　　我覺(jué)得學(xué)習應該是一件快樂(lè )的事情，教師在設計活動(dòng)時(shí)，應該讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，不要讓學(xué)習成為他們的負擔。一個(gè)有些老師的課堂，必然是生動(dòng)的，這也是我不斷努力希望達到的目標。

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