臨沂市初中生物優(yōu)質(zhì)課評選聽(tīng)課學(xué)習總結范文
20xx年11月6日—8日，臨沂市初中生物優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)先后在沂水縣第二實(shí)驗中學(xué)和沂水縣沂新中學(xué)舉行。這次優(yōu)質(zhì)課評選參賽的課題是人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第二節《植株的生長(cháng)》、第三節《開(kāi)花和結果》以及八年級上冊第五單元第四章第三節《真菌》和第五節《人類(lèi)對細菌和真菌的利用》。四個(gè)課題的內容和活動(dòng)都比較多，處理起來(lái)難度較大，對所有選手來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰性。有幸的是經(jīng)過(guò)各位選手精心的準備，使我在這次評選活動(dòng)中看到了許多驚喜，收獲了許多的經(jīng)驗，也激發(fā)了一些思考，現將本次活動(dòng)的感受和體會(huì )簡(jiǎn)單整理，與大家一起分享和探討。
一、驚喜與收獲
1、重視實(shí)驗和探究。這次比賽，許多老師能把實(shí)驗教學(xué)和探究性學(xué)習很好地結合在一起，落實(shí)了倡導探究性學(xué)習的課程理念，凸顯了生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。如“幼根的生長(cháng)”，教師引導學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)，依次通過(guò)肉眼——放大鏡——顯微鏡觀(guān)察到根毛和根尖的結構，根據結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，推測出吸收水和無(wú)機鹽的主要部位以及幼根的生長(cháng)主要與哪些部位有關(guān)。再如“真菌的結構”、“花的結構”、“發(fā)酵的原理”、“葉芽的結構”等，很多老師都在這些實(shí)驗上花費了心思，一步步利用實(shí)驗觀(guān)察到的現象來(lái)總結形成結論。這些老師對實(shí)驗的精心設計讓我們認識到：實(shí)驗絕對不是一種驗證性的過(guò)程，也不僅是實(shí)驗技能的訓練，我們要發(fā)揮它在知識生成中的作用。
2、課程資源豐富。參賽教師為學(xué)生學(xué)習提供了許多有效的課程資源，如實(shí)物、模型、視頻、圖片、文字資料等，使教學(xué)內容變得更豐富、更直觀(guān)。如“制作米酒”，參賽教師錄制了制作米酒的過(guò)程，把課本中單一的文字說(shuō)明變成了老師或學(xué)生簡(jiǎn)單生動(dòng)的演示說(shuō)明，方法變得有趣而簡(jiǎn)單，便于學(xué)生學(xué)習和掌握�！懊拙莆幕钡慕榻B，讓制作米酒這一內容從知識、技能的要求延伸到了對學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響。我們教學(xué)是用教材教，而不是單純的教教材，教材的文字、圖片難以體現生物這門(mén)課程中鮮活的生命特征，所以我們就要盡量去利用身邊直觀(guān)的.教學(xué)資源，如有實(shí)物就不用模型，有模型就不用圖片，根據地方特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生情況去尋找一些生動(dòng)、有趣的課程資源來(lái)落實(shí)我們的課程目標。
3、大膽創(chuàng )新注重實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果離不開(kāi)教師正確的方法指導，尤其表現在對難點(diǎn)的突破�！墩婢芬还潯坝^(guān)察青霉的結構”，很多選手指導學(xué)生利用規范的臨時(shí)裝片的制作方法制作青霉的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀(guān)察，結果制作出來(lái)的裝片學(xué)生只能看到散落的很多孢子，但難以看到直立菌絲以及上端著(zhù)生的孢子圖像�？捎械睦蠋煷蚱瞥Ｒ�，讓學(xué)生把挑取的青霉或一小塊長(cháng)有青霉的橘子皮放在載玻片上直接用顯微鏡觀(guān)察它的邊緣，卻能清楚地看到直立菌絲和掃帚狀排列的孢子。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗我產(chǎn)生了一個(gè)新的認識，怎樣算是正確的方法指導，關(guān)鍵看它能否幫助學(xué)生有效地達成活動(dòng)目標。觀(guān)察青霉的實(shí)驗，目標不是學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片，而是觀(guān)察青霉的結構。
4、傳統教學(xué)方法和現代技術(shù)手段進(jìn)行有機結合。近些年，由于現代教育技術(shù)的推廣和使用，多媒體課件的制作和使用曾一度成為參賽選手精心準備的焦點(diǎn)。多媒體課件的確能以它形象、直觀(guān)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)目標的達成，但往往有些老師對它過(guò)多依賴(lài)，忽視了一些傳統教學(xué)方法的應用。這次講課比賽，選手們制作的課件可以說(shuō)是簡(jiǎn)單實(shí)用，效果很好，同時(shí)，一些傳統教學(xué)方法的使用更是讓人眼前一亮。例如，成熟區表皮細胞形成根毛的意義：老師站在那里代表一個(gè)細胞，突然，兩臂向兩側伸開(kāi)（建議單臂伸開(kāi)更準確），代表長(cháng)出了根毛，細胞的表面積增大了。這種方法是不是很簡(jiǎn)單，很形象。如果讓學(xué)生親自去做這個(gè)動(dòng)作，我想這種對知識的理解和記憶方式是很深刻的。再如，有位老師利用礦泉水瓶等廢棄物制作了受精過(guò)程的模型，我觀(guān)察到學(xué)生拿在手里感覺(jué)很好奇，幾人一起很主動(dòng)地去研究它。我想，這就是我們想要的學(xué)習狀態(tài)。還有，教師對板書(shū)的使用和設計，有的板書(shū)設計精美，體現知識的內在聯(lián)系，一筆一劃的書(shū)寫(xiě)讓知識的生成有了一種沉淀和力度。
二、問(wèn)題與反思
任何一節課，都不會(huì )十全十美，這就是真實(shí)的課，只要是真實(shí)的就會(huì )有缺憾。有一位老師，個(gè)人素質(zhì)非常好，課的設計也很好，可惜最后時(shí)間稍有欠缺，這樣的缺憾不免讓人覺(jué)得惋惜。細細想來(lái)，課堂上有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節是沒(méi)有必要的。對大多數參賽選手來(lái)說(shuō)，為了準備一節參賽課，會(huì )收集很多資料，聽(tīng)取很多人的建議，最后面臨的就是取舍的問(wèn)題，有舍才有得。我們要充分考慮目標的設定和達成，課堂的生成不會(huì )完全按照老師的課堂預設進(jìn)行，否則也不是一節成功的課。這就要求我們提高課堂駕馭能力，不能把課設計的太滿(mǎn)。
另外，大多數的課都是按照老師的預設在進(jìn)行，很多老師并沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生的傾訴，有的老師甚至沒(méi)有傾聽(tīng)，沒(méi)有回應。課堂上師生缺乏真正的交流互動(dòng)，缺少思維碰撞，缺少一些生成的精彩。我想這大概就是我們沒(méi)有真正的把學(xué)習權還給學(xué)生的緣故吧。而怎樣放，怎樣收，做到收放自如，不是一件容易的事，對我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰。
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