英語(yǔ)教育畢業(yè)論文
導語(yǔ)： 英語(yǔ)分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的英語(yǔ)知識、能力水平和潛力傾向，把他們科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，下面是小編給大家整理的英語(yǔ)教育畢業(yè)論文的相關(guān)內容，希望能給你帶來(lái)幫助!、
[摘 要]由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍薄弱，同一班級中學(xué)生的英語(yǔ)興趣、能力、水平的差異較大，采用統一的教材和教學(xué)方法并不科學(xué)。筆者結合教學(xué)實(shí)踐就此做了一些探討，認為分層教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑，本文著(zhù)重分析了英語(yǔ)分層教學(xué)的具體方法。
[關(guān)鍵詞]中專(zhuān)學(xué)校 分層教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)體差異
近年來(lái)，社會(huì )對技能型中專(zhuān)畢業(yè)生的需求日益擴大。為此，中專(zhuān)學(xué)校隨之擴招，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。與此同時(shí)，生源差異也日益明顯，學(xué)生水平參差不齊，加上各自的基礎和接受能力懸殊，統一的教材和教學(xué)方法使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。如果以較好的學(xué)生水平為基準，會(huì )使大多數學(xué)生似懂非懂，云里霧里;如果以大多數水平較低的學(xué)生為依據，教師就要眼睜睜地看著(zhù)那些勤奮好學(xué)的學(xué)生上課時(shí)無(wú)所事事。這種矛盾在英語(yǔ)教學(xué)中表現得尤其明顯，英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施迫在眉睫。
一、常規英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習的現狀
我國中等職業(yè)學(xué)校的現行教學(xué)是按大綱、教材的統一要求展開(kāi)的。筆者作為中專(zhuān)英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的英語(yǔ)基礎差異較大，語(yǔ)言能力差異更大，隨著(zhù)學(xué)習內容的不斷深化，他們之間的差異越來(lái)越大，最后導致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。部分學(xué)生“吃不飽”，早早完成課堂任務(wù);部分學(xué)生“吃不消”，信心缺失，上課無(wú)所事事。以筆者所教授的20xx級財會(huì )一班為例，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)差異較大:高者達80多分，低者連26個(gè)英文字母都認不全，更不用說(shuō)語(yǔ)法和會(huì )話(huà)了。其比例約為:優(yōu)秀生10%，中等生30%，學(xué)習困難生60%。而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自然教學(xué)后，原來(lái)成績(jì)較好的學(xué)生和成績(jì)較差的學(xué)生水平都沒(méi)有明顯提高，分差還在進(jìn)一步擴大。面對素質(zhì)迥異的生源群體，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認為，根據學(xué)生實(shí)際，因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)就是一種有效的方法。
二、英語(yǔ)分層教學(xué)的定義和理論依據
英語(yǔ)分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的英語(yǔ)知識、能力水平和潛力傾向，把他們科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認為，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習內容主題應該在學(xué)習者的經(jīng)驗范圍之內，新知識只能以“最近發(fā)展區”(Zone of proximal development)即原存知識的邊沿上逐漸擴大外延。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習成績(jì)�？鬃右蔡岢鲞^(guò)“因材施教”的觀(guān)點(diǎn)。東師范大學(xué)教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)教授李震雷則在當代首先把分層教學(xué)運用到課堂，并提出了“能飛的飛，能走的走，能爬的爬”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
英語(yǔ)分層教學(xué)正是根據學(xué)生學(xué)習的可能性，將全班學(xué)生區分為若干層次，并針對不同層次中學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)速度及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平。教師必須創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以人為本的教學(xué)觀(guān)，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施辦法
1.科學(xué)合理地進(jìn)行分級。每屆學(xué)生入校后，打破專(zhuān)業(yè)界限，參加學(xué)校統一組織的摸底考試，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行綜合考核，然后按照成績(jì)對學(xué)生分級。當然，分級時(shí)不能只看分數，還應充分考慮個(gè)人意愿，爭取做到全面、有效、準確、客觀(guān)。讓分層教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的良好手段。其中，A級為成績(jì)優(yōu)秀及對英語(yǔ)學(xué)習有強烈愿望和愛(ài)好的學(xué)生;B級為有一定的英語(yǔ)學(xué)習基礎和自學(xué)能力一般的學(xué)生;C級為英語(yǔ)基礎較差、詞匯量貧乏的學(xué)生。
2.教學(xué)過(guò)程中的分層。
(1)分層上課原則。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節，分層上課是提高英語(yǔ)分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(2)在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到兩個(gè)兼顧:一是目標兼顧。對不同層次學(xué)生提出不同目標，每節課都制定出A、B、C三個(gè)目標，讓學(xué)生根據自己的能力選擇經(jīng)過(guò)努力能達到的目標，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習主動(dòng)權;二是講述提問(wèn)兼顧。教師講解課文兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。如中專(zhuān)英語(yǔ)基本版1第6單元Getting around之課文How can I get to the post offices?講授時(shí)應主要照顧一般學(xué)生，學(xué)習生詞掌握“四會(huì )”單詞，回答關(guān)于閱讀理解中的“yes/no”questions和較容易的“wh”questions.讓后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導下上臺和優(yōu)秀生共同表演，后進(jìn)生主要在表演中掌握如“Turn left/right，follow me，how far”之類(lèi)的簡(jiǎn)單句型。采取以?xún)?yōu)帶差的方法，學(xué)生之間相互幫助和交流，不但能提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，也能進(jìn)一步鞏固優(yōu)秀學(xué)生的知識，并增進(jìn)了同學(xué)間的了解和感情。
2.分層作業(yè)原則。作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況分層次設計和布置。如，在剛學(xué)習把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法項目時(shí)，大多數學(xué)生感到很難弄懂。 有的學(xué)生把“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.這個(gè)句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒(méi)有改人稱(chēng)，還有的學(xué)生沒(méi)有改時(shí)態(tài)。根據學(xué)生上課時(shí)出現的不同錯誤，為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，筆者把書(shū)上的8道題讓A級學(xué)生先做;給B級學(xué)生設計8道相對簡(jiǎn)單的題，做連接句子的練習;給C級學(xué)生則設計8道選擇填空題。同樣的對話(huà)，要求A級學(xué)生默寫(xiě)背誦，B級學(xué)生和搭檔共同背誦，C級學(xué)生能較流利地朗讀。在有的作業(yè)難以分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導可有所不同。對待差生，應盡量做到全批全改，多用激勵性評語(yǔ)。
3.分層考試原則。對不同的學(xué)生共用一份試卷來(lái)評價(jià)學(xué)生，那么后進(jìn)生的成績(jì)必定不理想，不能品嘗成功的喜悅，長(cháng)期以往，他們的學(xué)習積極性會(huì )受到打擊，出現“破罐子破摔”的局面。而優(yōu)秀學(xué)生則會(huì )覺(jué)得試卷難度太低，沒(méi)有挑戰性。為了讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得一定成就感，教師可以采取以下兩種方式進(jìn)行考核。
方法一:教師在出題時(shí)，先出一份基礎卷為B卷，同時(shí)刪掉一道容易的題，另出一道較難的題(分值相同)為A卷;刪去B卷中一道較難的題，另出一道更容易的題為C卷，三份考卷的滿(mǎn)分值均為100分。
方法二:在同一份試卷中，如基礎分為100分，另出20分的附加分，讓有能力的學(xué)生選作附加題。
這樣，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力，都能取得各自滿(mǎn)意的成績(jì)。A層的學(xué)生既能鞏固基礎，又拓寬了知識面;B層的學(xué)生在掌握一定知識的基礎上，逐漸向A層轉化;C層的學(xué)生通過(guò)分層考試，體會(huì )到了成功的喜悅，獲得了成就感，因此對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習積極性，使成績(jì)有所提高，最終進(jìn)入良性循環(huán)。
四、實(shí)施分層教學(xué)應注意的問(wèn)題
1.分層教學(xué)如何區分學(xué)生的層次。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據新生的摸底結果和學(xué)生的自主選擇。但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學(xué)、客觀(guān)、有沒(méi)有參考價(jià)值，仍是個(gè)重要問(wèn)題。
2.分層教學(xué)中對統一目標的把握非常關(guān)鍵。統一目標的實(shí)現過(guò)程是有彈性的，它允許學(xué)生在學(xué)習材料、學(xué)習方法、達標期限上有所選擇，也鼓勵學(xué)生在統一目標之上爭取實(shí)現程度上的差別，但體現基本要求的統一目標是決無(wú)彈性可言的，它要求學(xué)生人人都必須達到。當然，必須明確的一點(diǎn)是，統一目標不僅僅局限在知識的獲得上，更重要的是一些基本能力的獲得。如果把握不好，教師在分層教學(xué)思想的指導下，容易降低對部分學(xué)生的要求
3.分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設計課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
4.分層教學(xué)要解決家長(cháng)的疑慮和學(xué)生的思想負擔。分層對學(xué)生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)面子”�？梢�(jiàn)，做好學(xué)生及家長(cháng)的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗之前，一定要客觀(guān)地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(cháng)，做好頂住壓力的思想準備。其實(shí)，無(wú)論如何分層，都應以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標尺。
綜上所述，在當今大力提倡素質(zhì)教育、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)代，分層次教學(xué)為職校的學(xué)生創(chuàng )造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)或跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì )飛、學(xué)會(huì )跑”，也就是說(shuō)，各種不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎上，都能有所提高。因此，中等職業(yè)學(xué)校全方位實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)勢在必行，分層教學(xué)也一定會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生積極的效應和影響。
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