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暑期師德培訓學(xué)習的先進(jìn)教師經(jīng)驗發(fā)言稿
現如今，需要使用發(fā)言稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，發(fā)言稿在寫(xiě)作上具有一定的格式要求。那么發(fā)言稿一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的暑期師德培訓學(xué)習的先進(jìn)教師經(jīng)驗發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天我作為教師代表之一在這里作發(fā)言，這是我的一種榮幸，同時(shí)，我認為這是廣大同事和領(lǐng)導對我的一種鼓勵，一種關(guān)愛(ài)。而此時(shí)此刻，在我心底里，我覺(jué)得這更是對我的一種鞭策，也更意味著(zhù)今后自身在教育教學(xué)工作中的責任和追求。
我只是一名再普通、再平凡不過(guò)的人民教師，我還做得很不夠，還有很多不懂的地方，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的很多領(lǐng)域，我還知之甚少。所以我今天在這里只能向各位領(lǐng)導、老師們簡(jiǎn)單地匯報本人在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的點(diǎn)滴情況和一些體會(huì )，它不是一種可供借鑒的告知，更多的是我個(gè)人的一種心里話(huà)，我講話(huà)的題目是——《因為愛(ài)，所以愛(ài)》，如有不當之處，敬請大家指正：
一、從工作調動(dòng)到這個(gè)學(xué)校談起
我是20xx年參加工作的，至今已有十幾個(gè)年頭了。按理說(shuō)，在一定程度上，也算是個(gè)老教師了，但過(guò)去的十年里，由于工作分配和工作調動(dòng)造成的客觀(guān)環(huán)境等方面的原因，我總感覺(jué)過(guò)去的十年里，我是在空耗著(zhù)我的青春和美好的時(shí)光，除了能夠靜下心來(lái)參加了自考本科并順利畢業(yè)外，我對于語(yǔ)文課堂教學(xué)可以說(shuō)是一片的空白和模糊。
也許是在下面的學(xué)校時(shí)間呆得太久了覺(jué)得無(wú)聊和空虛；也許是不敢寂寞于對語(yǔ)文課堂教學(xué)的知之甚少和不愿對不起自己大學(xué)里多年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習的辛苦付出；也許是覺(jué)得自己年紀輕輕，就這么得過(guò)且過(guò)退休到老，是對自己人生的最大褻瀆……
所以，在xx年秋天，我工作調動(dòng)到了這所學(xué)校，它也是我初、高中6年學(xué)于斯、長(cháng)于斯的親親母校，對于她，我有著(zhù)十分的親切感。來(lái)到這所學(xué)校，首先最讓我感受深刻的是學(xué)校的教學(xué)工作節奏緊，壓力大。為此，有很多友人每次碰到我，就調侃我說(shuō)：你真傻，放著(zhù)輕松的學(xué)校不呆，跑到這里來(lái)受苦。其實(shí)，他們說(shuō)的也沒(méi)有錯，誰(shuí)不想輕松和舒服呢？也許正是因為我身上確實(shí)有著(zhù)那么幾分在他們看來(lái)有點(diǎn)“不可理喻”的傻勁兒，我還是帶著(zhù)深思熟慮后的充分準備心理，來(lái)到了這所學(xué)校。到如今，已有兩年了，但現在回首細想，我沒(méi)有半分后悔，因為在這里，我找到了生活的充實(shí)和快樂(lè )；因為在這里，我開(kāi)始慢慢地對語(yǔ)文教學(xué)有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)理解和體會(huì )；因為在這里，我開(kāi)始“走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)”，開(kāi)始慢慢澆灌起自己的半畝語(yǔ)文方田，慢慢培育起自己語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要的那份“語(yǔ)感”。
——由此，我想感慨地說(shuō)：教育教學(xué)的真諦首先在于一份熱愛(ài)。
二、談?wù)勎业摹白哌M(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)”
有所失，往往會(huì )有所得。那年一個(gè)頂替“連合國”的偶然機會(huì )，也是因為學(xué)校領(lǐng)導的器重和派送，我于xx年9月—11月，非常幸運地參加了一期浙江省農村中小學(xué)教師領(lǐng)雁工程中學(xué)語(yǔ)文省級骨干培訓學(xué)習。說(shuō)來(lái)慚愧，我不是“骨干”，但學(xué)校領(lǐng)導卻把學(xué)習的機會(huì )給了我，在此，我想衷心地對學(xué)校表示感謝，也請那些愛(ài)好學(xué)習但沒(méi)有得到機會(huì )的廣大老師表示歉意。對于這次的重要學(xué)習，我非常地珍惜，我在那將近兩個(gè)月的集中脫產(chǎn)培訓學(xué)習期間，我有幸聆聽(tīng)了許多教學(xué)專(zhuān)家、名師和大師的一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報告，每一次的認真學(xué)習，都能使我有一種茅塞頓開(kāi)、醍醐灌頂的感覺(jué)。在聽(tīng)課學(xué)習之余，我還充分利用浙師大的電子圖書(shū)館，給自己充電，那段時(shí)間，我總覺(jué)得自己對語(yǔ)文教學(xué)知識的渴求似乎達到了一種如饑似渴的程度。也正是在那段時(shí)間里，我開(kāi)始陸陸續續地認真學(xué)習起各種語(yǔ)文教學(xué)的理論書(shū)籍，而我首先讀的就是王尚文大師的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》和《語(yǔ)感論》，通過(guò)學(xué)習，我深深地認為，王尚文老先生不愧為當今語(yǔ)文教育界的泰斗，在浩瀚的、前瞻的視域里，他以敏銳的思維，獨特的觀(guān)點(diǎn)，深厚的語(yǔ)文功底，向我們展示了什么是語(yǔ)文，語(yǔ)文應該教什么，語(yǔ)文是一門(mén)怎樣的學(xué)科，我們作為語(yǔ)文老師該做一些什么等等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，我原先的對于語(yǔ)文課堂教學(xué)的“空白和模糊”的感覺(jué)似乎慢慢地變得淡薄了，語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)似乎也在慢慢地向我敞開(kāi)來(lái)，并慢慢地變得清晰起來(lái)。
有人說(shuō)過(guò)“培訓是一種福利”，是的，我的確是在享受這種福利，享受這種精神大餐。我慶幸自己在這將近兩個(gè)月的時(shí)間里，沒(méi)有絲毫浪費一點(diǎn)時(shí)間。
返校后，我依然不忘學(xué)習，在繁忙的教學(xué)工作之余，尤其是節假日里，我仍然不斷抓緊翻閱各種語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍。兩年來(lái)，我已經(jīng)不同程度地翻閱了10多本的語(yǔ)文教學(xué)方面的理論書(shū)。今年暑假里，我除了閱讀文學(xué)性書(shū)籍之外，還正在看《中國語(yǔ)文人》，這是我暑假里一次在椒江新華書(shū)店里偶然買(mǎi)到的一本書(shū)，它有一卷、二卷兩本書(shū)，可惜我只買(mǎi)到了第二卷，目前我只是看完了第二卷。這是一套非常不錯的語(yǔ)文教學(xué)理論書(shū)籍，在這里我冒昧斗膽地向廣大語(yǔ)文老師推薦。
通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，使我漸漸明白了語(yǔ)文之道，也開(kāi)闊了視野，增長(cháng)的見(jiàn)識，積累了經(jīng)驗，學(xué)會(huì )了思考。當然，對于我們的閱讀，我覺(jué)得應該首先把握一個(gè)方向，我們是從事教育工作的，所以我們的閱讀必須是一種“教師的閱讀”，是要緊緊圍繞教材擴展閱讀的。比如教材中魯迅作品多，我們就應該通讀《魯迅全集》，教材中古文多，其中涉及《史記》的最多，我們就應該通讀《史記》，尤其是與課文有關(guān)的本紀、世家、列傳。
莊子有云：吾生也有涯，而知也無(wú)涯。我想在教學(xué)工作的生涯中，我們的學(xué)習一定是要無(wú)涯的。尤其對于我這樣的一個(gè)遲到了XX年的“語(yǔ)文人”來(lái)說(shuō)，學(xué)到老，教到好，更應該是我今后不斷要做的。因為，我還很淺薄和無(wú)知。
——由此，我想感慨地說(shuō)：教育教學(xué)的真諦其次在于執著(zhù)學(xué)習。
三、談?wù)勎业恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
1.講講我的備課
我的備課，沒(méi)有什么新鮮之處，有的只是那份認真和用心。
可以這么說(shuō)，幾乎初中教材里的每一篇課文，對于我來(lái)說(shuō)都是陌生的，都是我在XX年來(lái)的教學(xué)生涯中所沒(méi)有接觸到的。因此，語(yǔ)文書(shū)，就好比是我的未開(kāi)墾的處女地。也許正是因為陌生和第一輪摸索語(yǔ)文教材，我暗暗地給自己立下了一個(gè)規矩：對于每一篇課文的教學(xué)，決不能走形式，走過(guò)場(chǎng)，必須做到課課吃透。
為此，我在備課中，總是反復地研讀課文，一遍又一遍，逐字逐句，從部分到整體，在從整體到部分，直至獨自理解了全文，吃透了主旨等。當自己真正獨立地理解了課文之后，真的有了自己的思想和觀(guān)點(diǎn)之后，才敢著(zhù)手進(jìn)入教學(xué)設計程序。正是由于自己的精心備課，使得自己對教材的理解有了深入的“獨解”的第一輪感知，為今后的“二次教學(xué)”能否做到深入淺出地施教打下了良好的基礎�，F在回想自己這兩年來(lái)，每晚在備課方面所付出的勞動(dòng)和努力，如嚼橄欖，回味無(wú)窮。
在新課改后，多元解讀已經(jīng)是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向，而多元解讀的前提條件，必須要建立在教師的精心備課的基礎上，因為學(xué)生的“多元”是來(lái)自于教師的“獨解”的。比如我對《孫權勸學(xué)》這一課的備課中對主旨的理解，我就認為可以從以下四個(gè)角度來(lái)理解：
�、購膶O權的角度，可以提煉出：在勸說(shuō)他人的過(guò)程中如何講究“勸說(shuō)”藝術(shù)和策略的立意；
�、趶膮蚊傻慕嵌�，可以提煉出：一個(gè)人即使基礎再差，只要努力學(xué)習，一定能夠學(xué)有所成的立意或先天不足是可以通過(guò)后天的勤奮加以彌補的立意；
�、蹚聂斆C的角度，可以提煉出對于知識的尊重的立意；
�、苌踔翉娜牡慕嵌�，還可以提煉出：在學(xué)習的問(wèn)題上不應“勸”才學(xué)，而應時(shí)刻主動(dòng)學(xué)習的立意。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生完全能夠學(xué)會(huì )從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，并掌握這一思維方法，從而獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗。
當然，對于教材的專(zhuān)研，我個(gè)人淺薄地認為因該這樣去做：以教材為核心，先自己研究教材，再?lài)@教材積累資料，從核心到外圍。
2.講講我的課堂教學(xué)
對于課堂教學(xué)的藝術(shù)處理，我還很淺薄，有的只是一份用心，一份激情，一份求知好學(xué)的心態(tài)，以及教后的自覺(jué)性反思和記錄。所以，此次在這里，我只能更多地談?wù)剛�(gè)人在語(yǔ)文課堂教學(xué)后，因困惑而產(chǎn)生的心里話(huà)。
課堂教學(xué)，是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，尤其對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是如此。比如各類(lèi)選文（比如“定篇”“例文”“樣本”“用件”）的閱讀教學(xué)中的文本解讀，比如寫(xiě)作教學(xué)的有效指導和訓練，比如作業(yè)的有效布置和講析等等。而這些對于目前階段的我來(lái)說(shuō)，都還是一種摸索和學(xué)習的過(guò)程，因此，如何給學(xué)生上出一堂堂精美的、有效的語(yǔ)文課，對于我來(lái)說(shuō)，是一大挑戰，因為我，一來(lái)，天生的口齒并不伶俐；二來(lái)，文學(xué)修養并不深厚；三來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)格不夠生動(dòng)；四來(lái)，課堂教學(xué)模式?jīng)]有成型，更談不上什么我的語(yǔ)文課程觀(guān)、我的課堂教學(xué)觀(guān)、我的閱讀教學(xué)觀(guān)、我的寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)……但我通過(guò)學(xué)習和反思暗暗地發(fā)現：正是我的“空白”，可能能讓我更好地學(xué)習和吸收名家名師和同事們的“先進(jìn)經(jīng)驗”，我的優(yōu)勢可能恰恰是沒(méi)有既定的教學(xué)框子，這可能更容易走出屬于我自己的語(yǔ)文教學(xué)的路來(lái)。
目前階段，雖然我自認為已經(jīng)“走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)”，但前面的路該怎么走，是需要我不斷地探索的。通過(guò)兩年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，我越來(lái)越發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)的奧妙和它的無(wú)窮魅力了。它有許許多多的問(wèn)題亟待我去尋找破解的方法，比如“如何從程序性語(yǔ)文知識層面確定文本教學(xué)內容？”“文本細讀如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高？”“基于‘學(xué)情’的文學(xué)類(lèi)作品教學(xué)如何最優(yōu)化？”“小說(shuō)的教學(xué)內容如何根據學(xué)情取舍？”“如何拓展小說(shuō)的外延？”“文本細讀下如何教學(xué)散文？”“如何實(shí)現文言詩(shī)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化？”“童話(huà)如何短教、寓言如何深教？”“文本細讀背景下如何建構長(cháng)文短教效能課堂？”“教師的解讀如何轉化為學(xué)生的解讀？”乃至于“文本細讀如何避免膚淺的技術(shù)化解析和格式化傾向”等等問(wèn)題。當然這些問(wèn)題的解決，是有待于一個(gè)教師的潛心專(zhuān)研的，包括教材的，包括理論的。在這一點(diǎn)上，著(zhù)名語(yǔ)文特級教師余映潮老師的“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”的理念和追求，應該是我們典型的學(xué)習楷模。
而對于上述這些問(wèn)題，更多的我還正在學(xué)習探索之中，而我已經(jīng)找到了初步答案的只是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中的“冰山一角”。比如對于“如何從程序性語(yǔ)文知識層面確定文本教學(xué)內容？”這一問(wèn)題，我通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐發(fā)現，面對某個(gè)文本，我們可以從以下幾個(gè)方面對其進(jìn)行程序性知識層面的語(yǔ)文教學(xué)內容的開(kāi)發(fā)和精選：①探究文章結構模式②探究文章敘事順序、角度、速度③探究文章語(yǔ)言④探究話(huà)語(yǔ)構造模式⑤探究作者主體視角等多個(gè)方面進(jìn)行。但哪怕只是“冰山一角”，我也已經(jīng)從中得到了快樂(lè )。
不斷地學(xué)習，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，兩年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，若真的要說(shuō)感受最深刻的，我覺(jué)得課堂教學(xué)，重要的是要交給學(xué)生思想和方法。因為，德國教育家第斯多惠曾說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人真理�！北热�，對于剛剛帶完的這屆初二學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì )在課堂上與我“心有靈犀一點(diǎn)通”地異口同聲地說(shuō)出我經(jīng)常在課堂中想說(shuō)的自認為還是有點(diǎn)思想的一些話(huà)，比如“提醒是一種幸福！”“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”等等，如果他們多年之后，還能夠記起我常嘮叨的這些“話(huà)”，哪怕只是一句，那也是我作為一個(gè)老師莫大的“榮耀”，但愿我能夠朝著(zhù)這樣的“好老師”的目標去努力。
——由此，我想感慨地說(shuō)：教育教學(xué)的真諦還在于潛心專(zhuān)研，以研促讀，以研促教。
上述發(fā)言所講的“一份熱愛(ài)、執著(zhù)學(xué)習、潛心專(zhuān)研”，只是我個(gè)人這兩年來(lái)對于課堂教學(xué)真諦的一點(diǎn)“井蛙之見(jiàn)”，淺陋之處，還請在座的各位領(lǐng)導、老師們多多包涵。
總之，學(xué)科教學(xué)，是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)更是奧妙無(wú)窮，其樂(lè )無(wú)窮。對于語(yǔ)文，我只想借用歌星謝霆鋒的一句話(huà)來(lái)道明我的心跡，那就是——“因為愛(ài)，所以愛(ài)！”
古人云：“天行健，君子以自強不息�！弊詈�，我想用一個(gè)美麗動(dòng)人的故事或畫(huà)面來(lái)作為我此次發(fā)言的結束：
夕陽(yáng)西下，靜謐的非洲大草原上，一只羚羊在沉思：明天，當太陽(yáng)升起的時(shí)候，我要奔跑，以逃脫跑得最快的獅子；而此時(shí)一只獅子也在沉思：明天，當太陽(yáng)升起的時(shí)候，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊。
我的發(fā)言完畢，謝謝大家！
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