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課程與教學(xué)論心得體會(huì )[通用]
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編整理的課程與教學(xué)論心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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課程與教學(xué)論心得體會(huì )1
在認真學(xué)習《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》之后，進(jìn)行了深入的思考，現結合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗，談一下自己的幾點(diǎn)理解。
一、從發(fā)展趨勢上講，小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養學(xué)生的信息素養和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習領(lǐng)域。信息技術(shù)教育的'有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì )實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習的能力；可以拓展學(xué)生適應現代社會(huì )生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養和技術(shù)創(chuàng )新意識。
二、從教學(xué)內容的選擇上看，本套教材突出了“基礎性”原則。教材精選了學(xué)生學(xué)習和生活中必備的信息技術(shù)基礎知識和基本技能，力圖鼓勵、指導學(xué)生結合自己的學(xué)習、生活經(jīng)驗，主動(dòng)理解、建構和應用信息技術(shù)知識、技能，培養學(xué)生搜集、處理信息并利用信息解決問(wèn)題的能力，養成良好的信息意識和應用信息技術(shù)的習慣。
三、從學(xué)習方式上看，本套教材滲透了“工作總結工作報告任務(wù)驅動(dòng)”的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，倡導學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養。教學(xué)中，讓學(xué)生從完成某一“任務(wù)”著(zhù)手，通過(guò)“分析問(wèn)題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創(chuàng )新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，從而增強他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、從課程整合上看，教材注意把其他學(xué)科內容盡可能地融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習其他知識的同時(shí)，理解信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用。如，在“畫(huà)圖”教學(xué)時(shí)，和美術(shù)結合起來(lái)；文字處理任務(wù)可以與寫(xiě)作文、寫(xiě)日記結合起來(lái)；網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)可以與查找自然學(xué)科資料和寫(xiě)信結合起來(lái)等等。此外，在“信息加工”“信息收集”時(shí)，可以安排學(xué)生分成小組，一起調查所在地“環(huán)境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過(guò)這項整合性活動(dòng)，不僅培養了小學(xué)生信息收集和信息加工的能力，而且使小學(xué)生增長(cháng)了自然知識、地理知識、社會(huì )知識，鍛煉了他們數學(xué)分析能力和語(yǔ)文綜合概括表達能力，同時(shí)還能增強小學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在活動(dòng)中深刻認識到與他人協(xié)同作業(yè)的重要性，培養其合作精神。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )2
本學(xué)期我擔任高二年級生物基礎知識輔導教學(xué)任務(wù)，該輔導主要針對會(huì )考進(jìn)行的，因此本課程的總體的知識要求是：
1、使學(xué)生獲得關(guān)于生物學(xué)基本事實(shí)，基本原理和規律的呢各方面的基礎知識，主要包括生命的物質(zhì)基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調節、生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境等方面的內容。
2、使學(xué)生了解關(guān)注生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。
3、使學(xué)生獲得適應現代生活所需的人體生理知識，促進(jìn)身心健康。
4、使學(xué)生了解現代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就及其對社會(huì )發(fā)展的影響。對學(xué)生的能力要求有：能夠把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識之間的內在聯(lián)系；能夠應用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規律；能夠應用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或是得出正確的結論。
由于知識內容較多而時(shí)間有限，因此我在執行該課程時(shí)將主要教學(xué)內容落腳在高二生物第一冊，計劃用13課時(shí)。但是由于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的多元化，使得最后只完成了11課時(shí)的教學(xué)內容。在11課時(shí)中，主要是由針對性地對第一冊中有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識加以復習。
生物的六大基本特征是高中生物學(xué)習的總綱，各章節的內容大都由這個(gè)總綱擴展而來(lái)。在復習時(shí)，我注重加深學(xué)生對生物的新陳代謝、應激性、遺傳和變異，等特征的理解。使學(xué)生逐一他們指甲的區別和聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分相似概念，注意挖掘隱含知識，提高理解能力。生命的物質(zhì)基礎一章介紹的內容并不是彼此孤立的，既有內在聯(lián)系，同時(shí)由于細胞呼吸、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝、DNA控制蛋白質(zhì)的合成等內容有關(guān)。復習時(shí)代領(lǐng)學(xué)生以“組成生物體的化合物”為核心內容，沿著(zhù)“元素→化合物→細胞”的層次去理解和掌握。
在生命活動(dòng)的基本單位—細胞一章知識點(diǎn)較多，且相關(guān)或相近的知識點(diǎn)極易混淆，復習時(shí)主要歸類(lèi)總結以形成知識網(wǎng)絡(luò )，是有利于學(xué)生的記憶和理解。在復習時(shí)主要圍繞以下幾部分內容展開(kāi)：各種細胞其形態(tài)、結構機功能的聯(lián)系及其在能量轉化中的作用；理解細胞膜結構及功能并運用相關(guān)知識來(lái)解題；細胞有絲分裂周期及分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體變化規律及圖形辨析；細胞分化與個(gè)體發(fā)育及全能性關(guān)系。新陳代謝一章為會(huì )考及高考的重點(diǎn)考察對象，本章的知識內容較多。對美的三大特性注意理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過(guò)試驗過(guò)程、實(shí)驗現象而強化，加深學(xué)生對知識的鞏固。另外注重讓學(xué)生以圖、表等不同形式對知識加以表達。通過(guò)構建光合作用的知識網(wǎng)絡(luò )，注意聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際，從總體上把握光合作用的過(guò)程，尤其是光反應與暗反應的聯(lián)系，光合作用于細胞呼吸的聯(lián)系于區別。在復習三大營(yíng)養物質(zhì)代謝時(shí)，結合生活實(shí)際理清三大有機物代謝過(guò)程中的來(lái)龍去脈，進(jìn)而用所學(xué)理論知識去解釋生活中常見(jiàn)的病例。生命活動(dòng)的調節一章中，主要通過(guò)對比實(shí)驗是學(xué)生理解植物生長(cháng)素的來(lái)源，作用及其雙重性，并從根本上解釋植物的向性運動(dòng)。在動(dòng)物生命活動(dòng)調節中要注意使學(xué)生先理解、識記有關(guān)激素的生理功能，并且理解神經(jīng)調節的.過(guò)程，學(xué)會(huì )分析反射弧結構圖。生物的生殖和發(fā)育一章中主要重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是減數分裂，本部分內容需花大力氣，主要是讓學(xué)生先理解分裂過(guò)程，再分辨分裂圖像，并且學(xué)會(huì )數染色體、DNA、染色單體的數量。本部分內容要讓學(xué)生多動(dòng)手繪圖來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
總之，因為時(shí)間有限，為了能夠盡量讓學(xué)生把知識點(diǎn)學(xué)懂、學(xué)透，在我的教學(xué)過(guò)程中主要體現的是學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而不是數量。所以，在該課程中我只是進(jìn)行了高二生物第一冊?xún)热莸慕虒W(xué)。在教學(xué)中我緊緊抓住生物學(xué)科是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，在一些知識的學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)加強學(xué)科知識的感性認識使枯燥的知識變成他們的生活體驗。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還求達到“化繁為簡(jiǎn)”和“化難為易”做到深入淺出，盡量降低教學(xué)的難度，同時(shí)減少課堂教學(xué)的容量，讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)得明白，學(xué)得容易。在一些知識難點(diǎn)的突破上特別要考慮學(xué)生的接受能力，如果這個(gè)難點(diǎn)不是教學(xué)重點(diǎn)的話(huà)可以進(jìn)行適當簡(jiǎn)化處理。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )3
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學(xué)規律，并運用這些規律，提出新的適應素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。無(wú)論是新的課程，還是新的教學(xué)觀(guān)念，都應該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現，獲得體現。這就需要我們建構一個(gè)新課程下的新課堂。
任何教學(xué)策略都應有堅實(shí)的理論作支持。我在讀《課程與教學(xué)論》中新課程下的教學(xué)策略一節時(shí)，使我獲益匪淺。
一、語(yǔ)文教學(xué)要強化學(xué)生的自主學(xué)習。
在語(yǔ)文課堂中要淡化教師的講，強化學(xué)生的自主學(xué)習。教學(xué)重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程下的教學(xué)策略一節中活動(dòng)性教學(xué)策略部分有這樣兩段話(huà)，讓我感受頗深。自主學(xué)習活動(dòng)性的策略理念，首先強調的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間，提高自主學(xué)習成效。在加強學(xué)生之間的對話(huà)中講到活動(dòng)教育不僅注重以活動(dòng)激發(fā)興趣和動(dòng)機，還以群體間思想與經(jīng)驗交流的方式讓學(xué)生表現他們的個(gè)性和才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，形成自信、自強的精神。同時(shí)，學(xué)生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養成容納不同意見(jiàn)的習慣，從而使謙虛與自信相結合，真正促使教學(xué)相長(cháng)�；仡櫸覀冋谯`行的4+4N教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)文本環(huán)節，我給學(xué)生指明自學(xué)內容，自學(xué)方法，還充分利用小班化教學(xué)的小組合作，在組長(cháng)這個(gè)小老師的引導下交流自學(xué)中的收獲�；ハ嘟鉀Q自學(xué)中自己解決不了的問(wèn)題。學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，他們會(huì )根據自己獨特的感受去體驗和理解。問(wèn)題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對人字形線(xiàn)路的理解是教學(xué)難點(diǎn)。我先布置給學(xué)生預習任務(wù)，讓學(xué)生用表格的形式，填寫(xiě)有關(guān)人字形線(xiàn)路的地勢特點(diǎn)、方法、簡(jiǎn)圖、作用等。學(xué)生認真預習后在小組交流中自我演示遇到了困難，小組便自發(fā)探討解決方法。有的組把作業(yè)本鋪成人字形，不同顏色的筆作車(chē)身和兩個(gè)車(chē)頭。還有幾個(gè)組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們把兩張對著(zhù)的桌子一邊拉開(kāi)，并把開(kāi)口的一面支高�？�，陡坡有了，人字形線(xiàn)路也有了，多好的創(chuàng )意��！可是在演示時(shí)又出現了問(wèn)題。（演示的學(xué)生是這組的幫扶對象。）火車(chē)行駛到岔路口時(shí)，車(chē)頭來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉彎。組內有的同學(xué)連連搖頭，演示的同學(xué)就是不服氣，組長(cháng)馬上指導其讀書(shū)尋找答案。一句重要的話(huà)解開(kāi)了迷津，火車(chē)行駛到岔路口就折向西北方向，原來(lái)拉的火車(chē)頭推，原來(lái)推的火車(chē)頭拉。組長(cháng)解釋了折字，演示的同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡乇硎玖饲敢�。在全班交流研討時(shí)這一組獲得了熱烈的掌聲，同時(shí)在班級文化動(dòng)態(tài)展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。
強化學(xué)生的自主學(xué)習不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師要把握時(shí)機精講。新課程下的教學(xué)策略中說(shuō)：講在學(xué)生對話(huà)對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語(yǔ)言理解不透時(shí)；講在學(xué)生體驗難以獲得時(shí)；講在學(xué)生探究遇到困難時(shí)。
理論證明4+4N教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習，小班化教學(xué)中的小組合作又突顯了學(xué)生的探究欲望與合作精神，小班化教學(xué)為4+4N教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、把班級文化建設融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生張揚個(gè)性，發(fā)展自我。
新課程下的教學(xué)策略中民主性策略部分有這樣一句話(huà)：教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到自己被別人承認與接納，受到別人的信任與尊重，就會(huì )對教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度地參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識，張揚個(gè)性，發(fā)展自我。
在近兩年的'班級文化建設中，我充分利用班級文化動(dòng)態(tài)展臺中的獎勵制度，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生看到動(dòng)態(tài)展臺中豐碩的成果，學(xué)習的熱情更高了。王洪偉同學(xué)以前語(yǔ)文成績(jì)是我班最低的，從沒(méi)超過(guò)30分。我挖掘它的閃光點(diǎn)不斷給予獎勵，現在他的成績(jì)躍到了70分以上。去年暑假前統考，我班語(yǔ)文成績(jì)占學(xué)區第一，給了我莫大的鼓舞。
三、在教學(xué)中給學(xué)生設定目標，促進(jìn)發(fā)展。
新課程下的教學(xué)策略中多元互動(dòng)策略部分有這樣一句話(huà)：在具體目標的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的‘最近發(fā)展區’，研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容和方法，促進(jìn)學(xué)生最大限度的、個(gè)性化的發(fā)展。目標是一個(gè)人前進(jìn)的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中我根據學(xué)生實(shí)際情況，每次月考后都要給學(xué)生設定分數目標。每個(gè)組設定奮斗目標。在和諧的課堂教學(xué)中，又多了幾分競爭。學(xué)生學(xué)習的勁頭更濃了。
新課程下的教學(xué)策略用理論證明了我們踐行的4+4N教學(xué)模式是毫無(wú)質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
該課程是一門(mén)理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學(xué)教師通過(guò)本課程的學(xué)習，比較系統地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進(jìn)基礎教育課程改革的自覺(jué)性；通過(guò)理論與案例的結合，達到理論與實(shí)踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )4
對課程論半個(gè)學(xué)期的學(xué)習交流，主要是是系統的梳理了課程論的內容，包括課程的定義，課程的分類(lèi)，課程的開(kāi)發(fā)，課程的內容，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)方面中外方面提出的理論，了解了有關(guān)課程改革的前沿，知道我國及世界有關(guān)課程改革的理論，感覺(jué)課程在教育中的重要作用，以及在開(kāi)發(fā)實(shí)施時(shí)遇到的困難及弊端。
課程方面的的理論很前沿，但是實(shí)施時(shí)總是課程與社會(huì )發(fā)展不同步時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說(shuō)的：“世界上沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域向教育學(xué)這樣，有這么多的空洞無(wú)用的教育理論”。理論是提的非常好，但實(shí)施起來(lái)受到當地的政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素的影響，實(shí)施起來(lái)也是千差萬(wàn)別，層次不一。但我們還得努力研究學(xué)習課程理論，因為理論指導實(shí)踐，好的理論、正確的'理論在教育方面特別是在課程改革中起著(zhù)必不可少的作用。在課程的開(kāi)發(fā)到評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節是非常重要的，在我國，課程改革應該分地域因地制宜的進(jìn)行改革。各省市應該根據自己的本土文化和當前國際課程發(fā)展的趨向進(jìn)行課改和教學(xué)。不可能做到全國一條線(xiàn)，當然今年我國開(kāi)始的高考改革也正說(shuō)明了其前瞻性。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )5
本學(xué)期我們專(zhuān)升本的需要補修《課程與教學(xué)論》這一門(mén)課程，轉眼間，開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)一個(gè)多月了。這門(mén)課程原本每周有四節課時(shí)，但有兩節課我們有其他課程與之重復，像這樣的情況對我們專(zhuān)升本的很正常不過(guò)了，所以我們在本課課堂上的學(xué)習時(shí)間要比原班生少很多，只能抽時(shí)間去補。盡管如此，經(jīng)過(guò)對《課程與教學(xué)論》一個(gè)月的學(xué)習，我學(xué)到了很多的知識，同時(shí)也明白了很多的道理。
通過(guò)潘老師對本門(mén)課程的精心講解，我們學(xué)完了前兩章的內容，我們初步了解了《課程與教學(xué)論》的基本含義和理論。在學(xué)習一門(mén)課程，我們首先要了解這門(mén)課程的內涵，同時(shí)通過(guò)學(xué)習過(guò)后我們也要有所收獲，記得潘老師在上這門(mén)課程的時(shí)候對我們說(shuō)過(guò)這門(mén)課學(xué)習有沒(méi)有必要性，要看我們學(xué)習這門(mén)課之后的變化，在這里的變化指的是：
一、我們通過(guò)對這門(mén)課程的學(xué)習我們對教材里的基本的知識、概念是否能夠了解，記住。
二、我們在這門(mén)課程的學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠很好的去解決它，具有解決問(wèn)題的能力。
三、在學(xué)習之后我們的心境、眼界是否有所變化，有所提升。
通過(guò)對前章的.學(xué)習，首先，我們了解了課程與教學(xué)論的研究對象是課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，任務(wù)有三個(gè)方面：揭示規律、確立價(jià)值和優(yōu)化技術(shù)，了解了課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)。比如：我們知道了《禮記．學(xué)記》是我國和世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)，提出了教學(xué)相長(cháng)、藏息相鋪、豫時(shí)孫摩、長(cháng)善救失、善喻善教、師嚴道尊等重要思想和原則。我們
還知道了捷克教育家夸美紐斯在1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志，同時(shí)也知道了德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》中闡述教育性教學(xué)原理，同時(shí)它是依據觀(guān)念心理學(xué)原理分析教學(xué)的機制，認為教學(xué)是統覺(jué)的運動(dòng)，還有柏拉圖、亞里斯多德、蘇格拉底．．．．．．等常識性知識。
其次，我們明確了學(xué)習課程與教學(xué)論的意義與方法。俗話(huà)說(shuō)，王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸。每個(gè)學(xué)科都說(shuō)自己很重要，這是司空見(jiàn)慣的事情。對于人類(lèi)社會(huì )來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)科的確也都有其特殊的意義，這是一個(gè)學(xué)科得以存在和發(fā)展的理由。而對于特定學(xué)習者來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科的價(jià)值就各不相同。尤其對當代大學(xué)生來(lái)講，學(xué)習科目具有專(zhuān)業(yè)方向性，對我們小教專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，是我們在未來(lái)勝任小學(xué)教師工作的重要基礎。要想學(xué)好這一科目，需要掌握好學(xué)科的基本結構，加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效能，最終取得進(jìn)步和發(fā)展。
最后，我們掌握了課程的基本理論。通過(guò)對本課程的學(xué)習我們知道了，課程就是為了實(shí)現培養目標而選擇和組織起來(lái)的教育性經(jīng)驗體系。課程有文本和實(shí)踐兩種表現形式，如：課程計劃、課程標準、教科書(shū)。從原始課程到古代課程再到現代學(xué)校課程，這是課程歷史演變的基本線(xiàn)索，在歷史演化過(guò)程中，出現了多種多樣的具體課程形態(tài)進(jìn)而和課程體系，如“四書(shū)五經(jīng)”、“
三、百、千、千”學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。懂得了課程是多種內外因素相互作用的產(chǎn)物，其中社會(huì )、兒童和知識，學(xué)校教育制度、課程傳統、課程理論及課程自身的辯證否定之規律等式基本的影響因素。
這門(mén)課程是一門(mén)理論性與應用性均較強的課程，通過(guò)對本課程的學(xué)習，我們要比較系統地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升當代大學(xué)生的理論水平，增強學(xué)習的自覺(jué)性；通過(guò)理論與案例的結合，要達到理論與實(shí)踐的統一，具備解決課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題的能力。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )6
課題研究中期報告會(huì )后，我們課題組又開(kāi)展了有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習，我認真學(xué)習了清華大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)，對信息技術(shù)課程的認識又升華了許多，體會(huì )也頗為深刻。
在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)中，關(guān)于教學(xué)方法的闡述非常精辟，可謂是信息技術(shù)課程教學(xué)的一座燈塔。
教學(xué)方法，重在激發(fā)興趣，積極引導。學(xué)習興趣是人們力求認知世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習的強化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。比如，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算機是熟悉而又新奇的，怎樣引導他們打開(kāi)計算機的大門(mén)呢？那就要靠學(xué)習興趣的激發(fā)。兒童的特點(diǎn)之一是喜歡自己動(dòng)手，小學(xué)生剛上信息技術(shù)課的時(shí)候，總是表現出十分興奮和好奇，加上老師對計算機神奇功能的介紹，更加深了一種神秘感，這樣使學(xué)生對計算機又多了一份興趣，促使學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮好學(xué)，始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習情緒，并且從中享受到學(xué)習的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
對于三至六年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果處理不好他們的興趣所在，他們也會(huì )產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響教學(xué)目標的實(shí)現。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也理所當然地成為教師當前進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)著(zhù)力探索的課題。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)指導性強，特別強調把握學(xué)生認知特點(diǎn)，實(shí)施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。小學(xué)階段智力開(kāi)發(fā)的主要做法是寓教育于游戲之中。在小學(xué)生教育方面，計算機有其特殊優(yōu)勢，用計算機在玩中游戲、娛樂(lè )、學(xué)習等，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對計算機的好奇心，又可以迎合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取形象化、游戲化等少年兒童易于接受的教學(xué)手段，實(shí)施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。
“形象化”信息技術(shù)教學(xué)形象比喻，能幫助學(xué)生建立直觀(guān)想象。學(xué)生從小接觸計算機，年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解一些必要的抽象基礎理論知識？這就需要把計算機難懂的理論與現實(shí)中易理解的事物聯(lián)系起來(lái)，使之變得形象化，如教學(xué)“存儲器”時(shí)，把“硬盤(pán)”比作一個(gè)“大倉庫”，里面裝有很多很多的軟件。對于小學(xué)生的計算機教學(xué)。找一些較貼切且又能讓他們感興趣、能輕而易舉的事物來(lái)做比喻，實(shí)踐證明效果是很好的。當然，有些比喻不一定確切，但重要的是讓小學(xué)生有了一個(gè)直觀(guān)的想象，讓學(xué)生在一種通俗易懂的氛圍中接受信息技術(shù)知識。
在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)，多次提到寓教于樂(lè )。寓教于樂(lè )，是一種引導學(xué)生愉快地學(xué)習信息技術(shù)知識及操作技能的適用于小學(xué)生的一種非常有效的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維活躍，愛(ài)玩好動(dòng)，學(xué)習容易從個(gè)人興趣出發(fā)，興趣難以持久。因此不宜采取長(cháng)時(shí)間的說(shuō)教方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，而要采取生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè )的方式，激發(fā)學(xué)生接受新知識。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地引導他們，在玩中學(xué)習信息技術(shù)知識，足以起到事半功倍的教學(xué)效果。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和信息技術(shù)的.發(fā)展，不但使信息技術(shù)作為教學(xué)內容走進(jìn)我們的中小學(xué)教育教學(xué)中，并且成為愛(ài)國主義教育教學(xué)的一個(gè)重要工具和手段。
信息技術(shù)課是一門(mén)集知識性、應用性、技能性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)也要充分體現信息技術(shù)的應用特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在生活中的實(shí)際利用價(jià)值。將信息技術(shù)融入生活實(shí)踐中，是信息技術(shù)教學(xué)的另一特色，對信息技術(shù)的掌握有利于提高學(xué)生在現代和未來(lái)社會(huì )的生存能力。
總之，《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》是一本指導性很強的信息技術(shù)教師研修書(shū)籍，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習研修，我感覺(jué)我對信息技術(shù)課程有了一個(gè)全新的認識，然還當努力學(xué)習，爭取在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域再上一層樓。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )7
學(xué)了《課程與教學(xué)論》一書(shū)中有關(guān)“新課程下的教學(xué)策略”一節，使我獲益匪淺。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學(xué)規律，并運用這些規律，提出新的適應素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。新的課程，新的教學(xué)觀(guān)念，應該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現，獲得體現。這就需要建構一個(gè)新課程下的新課堂。
在上個(gè)世紀，課程與教學(xué)從分離走向了整合，而課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)也被定義為變革。在我國，目前新課程改革正在進(jìn)行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學(xué)觀(guān)下的改革。因此它不僅本身就說(shuō)明了變革的存在，而且在其改革的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐中也處處體現著(zhù)變革。在本學(xué)期的課程與教學(xué)論的學(xué)習中，我對于目前，我國正在進(jìn)行第八次基礎教育課程教育改革。這次課程改革的理念是：
1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；
2、統整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界；
3、尋求學(xué)生主體對知識的建構；
4、創(chuàng )建富有個(gè)性的學(xué)校文化。
從改革的理念中可以看出，這次課改的理論基礎為新的課程教學(xué)觀(guān)。那么什么是新的課程教學(xué)觀(guān)呢？它與舊的課程教學(xué)觀(guān)又有什么區別呢？在討論新的課程教學(xué)觀(guān)之前，先來(lái)看看什么是舊的課程教學(xué)觀(guān)。
1、舊課程教學(xué)觀(guān)
受到“科技理性”觀(guān)念和“唯科學(xué)主義”價(jià)值觀(guān)的影響，課程與教學(xué)在很長(cháng)的一段時(shí)間內是相互分離的。課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內容，它規定學(xué)�！敖淌裁础�，教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，它規定學(xué)�！霸趺唇獭�；課程是教學(xué)的方向或目標，是教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預先規定好的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應當對課程作出任何變革。這樣，課程與教學(xué)就被割裂開(kāi)來(lái)。當把課程看作是有計劃的學(xué)習目標或結果，把教學(xué)看作是實(shí)現目標或達到結果的手段時(shí)，就把原本統一在人的內在的完整的.活動(dòng)割裂開(kāi)啦。這樣導致的后果就成了；為了達到目標“不擇手段”，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標。
2、新課程教學(xué)觀(guān)
美國著(zhù)名的哲學(xué)家和教育家杜威為課程與教學(xué)的整合做出了第一次的貢獻，他在其實(shí)用主義認識論的“連續性”原則的基礎上消解了傳統教育中課程與教學(xué)的僵硬對立。他認為，課程與教學(xué)的統一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。在教育經(jīng)驗中，“個(gè)人所做的事”對應于方法或教學(xué)，“環(huán)境所做的事”相對于課程教材。方法與教材之間、教學(xué)與課程之間是在相互作用中融為一體的。20世紀末，課程與教學(xué)的整合是以“解放興趣”為核心的。這時(shí)，教師和學(xué)生就不再只是既定課程的計劃的實(shí)施者，而是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)的設計者。課程的概念從原來(lái)靜止的書(shū)面文件轉變?yōu)閹熒诮逃榫持泄餐瑒?chuàng )生的一系列動(dòng)態(tài)的事件；教學(xué)成為了一個(gè)基本的課程效應的社會(huì )情境。當課程與教學(xué)的研究重心在轉向活生生的教學(xué)情境時(shí)，課程與教學(xué)再次融合在一起。如果說(shuō)，舊的課程與教學(xué)觀(guān)強調的是一種“控制”的話(huà)，即教育機構對教師的控制，教師對學(xué)生的控制。那么，新的課程與教學(xué)觀(guān)則體現了一種“民主”和強調人的主體能動(dòng)性。學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習課程內容，否則就是一種注入式教學(xué)，是單純觀(guān)念的灌輸；科學(xué)概念與法則唯有通過(guò)具體的事實(shí)與現象才能掌握。
通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習，使我在自己的教學(xué)工作上受到很大的啟發(fā)，在現代的教育教中要關(guān)注的問(wèn)題和以往是有很大的差距，現在的課堂要緊扣課改的要求。例如在語(yǔ)文教學(xué)中要怎樣去靈活運用，又將用什么樣的手段和方法來(lái)貫通于整個(gè)課堂呢？
一、語(yǔ)文教學(xué)需強化自主學(xué)習
在語(yǔ)文課堂中要淡化教師的講，教學(xué)重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體。自主學(xué)習活動(dòng)性理念，首先強調的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，提高自主學(xué)習效率。強化學(xué)生的自主學(xué)習不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師把握時(shí)機在課堂上精講。講在學(xué)生對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語(yǔ)言理解不透時(shí)；講在學(xué)生體驗難以獲得時(shí)；講在學(xué)生探究遇到困難時(shí)。理論證明，小班化教學(xué)為“4+4N”教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
1、激發(fā)學(xué)生張揚個(gè)性，發(fā)展自我
新課程下的教學(xué)中有這樣一句話(huà)：“教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到自己被別人承認與接納，收到別人的信任與尊重，就會(huì )對教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度的參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識，張揚個(gè)性，發(fā)展自我�！�
2、在教學(xué)中設定目標，促進(jìn)發(fā)展
在具體目標的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容和方法，促進(jìn)學(xué)生最大限度的、個(gè)性化發(fā)展。目標是一個(gè)人前進(jìn)的方向和動(dòng)力。在教學(xué)中設定奮斗目標，既多了幾分競爭，又使學(xué)生學(xué)習的勁頭更濃。
新課程下的教學(xué)用理論證明了我們踐行的教學(xué)模式是毫無(wú)質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
在新的課程與教學(xué)觀(guān)的理念中，變革是無(wú)處不在的。因此，在目前所進(jìn)行的課程改革中，教師和廣大學(xué)生都應該意識到變革的存在，意識到自身主體性的存在。只有這樣，才能達到這次課程改革的真正目的。
二、語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、體驗、揣摩。要重感悟，重語(yǔ)感訓練。
“好讀書(shū)，不求甚解”，只要學(xué)生通過(guò)上下文在一定的語(yǔ)境中，明白意思就行了。重讀書(shū)特別是重自瀆，重自由讀書(shū)。以前我在語(yǔ)文教學(xué)中齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但是我發(fā)現齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現讀書(shū)中可能出現的問(wèn)題，久而久之，還可能出現“濫竽充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時(shí)，適度，不是不用，但不宜多用。
重讀書(shū)還要重積累，包括課內積累和課外積累。對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是語(yǔ)言積累，佳詞妙句、古詩(shī)，精彩片斷都力求熟讀成誦，內化成自己的語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生在理解和運用語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)法、悟法。
方法常常是知識轉化為能力的中介。正所謂“得之以魚(yú)，不如得之以漁”。學(xué)生掌握了一定方法，就為自主學(xué)習創(chuàng )造了條件。在識字教學(xué)中注重交給識字方法。閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀、默讀，學(xué)習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果，在閱讀中體會(huì )作者的思想感情。在作文教學(xué)中注意培養學(xué)生觀(guān)察，思考的能力，讓學(xué)生在習作實(shí)踐中學(xué)習觀(guān)察的方法，構思的方法，自我修改的方法。作文教學(xué)強調“寫(xiě)真實(shí)”，我在作文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫(xiě)真實(shí)的前提下，引導他們善于表現自我，表現有別于他人的個(gè)性化作文。學(xué)生個(gè)性化作文，是學(xué)生個(gè)性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著(zhù)創(chuàng )新的火花。
我們使用的人教版語(yǔ)文教材篇幅都較長(cháng)，所以必須研究長(cháng)文短學(xué)，強調提高教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，所以我們要讓教學(xué)語(yǔ)言精練，不講或少講那些“正確的廢話(huà)”，不重復、羅嗦，學(xué)生也不重復別人的話(huà)語(yǔ)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節嚴謹有序，以達到短時(shí)高效。
該課程是一門(mén)理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學(xué)教師通過(guò)本課程的學(xué)習，比較系統地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進(jìn)基礎教育課程改革的自覺(jué)性；通過(guò)理論與案例的結合，達到理論與實(shí)踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )8
最近，我拜讀了《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》，本書(shū)全面系統地介紹了美術(shù)課程改革背景、學(xué)習領(lǐng)域與教學(xué)基本取向、學(xué)習方式的變革、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)和利用以及美術(shù)新課程與教師的個(gè)人成長(cháng)等。該書(shū)充分體現新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，針對小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)中的問(wèn)題，根據現代小學(xué)美術(shù)教師的需要，即學(xué)習者的實(shí)際需要，導入案例，創(chuàng )設情景，強調學(xué)習者的活動(dòng)和對話(huà)。同時(shí)，致力于改變教材歷來(lái)的面貌和我們閱讀習慣，以新的呈現方式，尊重學(xué)習者選擇和使用的權利。我對“美術(shù)新課程與教學(xué)評價(jià)的發(fā)展”這一章感悟較多，這章從教材評價(jià)、課堂評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)，四個(gè)維度闡述了評價(jià)的發(fā)展。我個(gè)人認為，不管評價(jià)發(fā)展到什么程度，總離不開(kāi)學(xué)生，評價(jià)必須要“以學(xué)生為主體”。 “以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話(huà)，也是各科教學(xué)所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質(zhì)的美術(shù)學(xué)科中，如何讓“以學(xué)生為主體”的評價(jià)作為一種觀(guān)念深入人心，顯得尤為重要。以下是我平時(shí)的一些做法：
一、提高教師、家長(cháng)的思想認識
評價(jià)方面，家長(cháng)甚至部分教師對來(lái)自學(xué)生的評價(jià)重視程度不夠，在心里常常把學(xué)生評價(jià)看成是可有可無(wú)的項目�？傉J為學(xué)生懂什么，他們是不知道好壞的。在家長(cháng)眼里畫(huà)得象做得好就是好作業(yè)，其實(shí)，他們由于對兒童的思維了解不夠深入，對兒童美術(shù)作品理解較為片面，有的教師往往也用成人的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，常常一味追求象不象，導致對作品中學(xué)生的創(chuàng )新之處、童趣等不能作出正確評價(jià)，無(wú)形中還誤導了學(xué)生對美術(shù)作品的理解，扼殺了兒童的創(chuàng )造性。而小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展，正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段。形象記憶能力比較弱，作品造型、色彩多為想象中的形象，與真實(shí)的形象距離較大。因此我們要加強宣傳力度，提高教師特別是家長(cháng)對兒童的思想認識，俯下身子了解兒童，多多傾聽(tīng)兒童的心語(yǔ)。要從意識深處更新傳統觀(guān)念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價(jià)。成人對學(xué)生評價(jià)的尊重，才能帶動(dòng)學(xué)生對評價(jià)的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價(jià)對學(xué)生的教育、促進(jìn)作用。
二、營(yíng)造學(xué)生自評、互評的氛圍。
有位哲人說(shuō)過(guò)，“人與大多數動(dòng)物一樣都具有向群性”。也就是說(shuō)人都喜歡湊熱鬧，比如，某大商店開(kāi)業(yè)了，人頭攢動(dòng)，你正好散步路過(guò)，即使你不打算買(mǎi)東西，相信你也會(huì )融入人群中，去走一走、看一看，感受一下開(kāi)業(yè)的熱鬧氣氛。同樣在課堂上，我們也要利用好這個(gè)“向群性”，營(yíng)造學(xué)生自評、互評的氛圍：可采用游戲、故事、趣味課件等手法，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣。比如，在教學(xué)《過(guò)新年》這節課時(shí)，我事先在教室里布置好各種彩色窗花、對聯(lián)、氣球、綢帶、假鞭炮等新年用品。讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到新年的喜慶氣氛，然后發(fā)給每位學(xué)生一只袋子，和相同數量的年貨，（年貨由學(xué)生和老師共同籌集）把年貨放在自己作品的地方，等待新年的鐘聲。作業(yè)完成后，老師敲響新年的鐘聲，學(xué)生們開(kāi)始以互相拜年的形式進(jìn)行作業(yè)互評：你認為喜歡的作品就給那位同學(xué)一份禮品，最后看誰(shuí)拜年拜到的禮品多。這節課學(xué)生既當主人又當客人，既做評委又當選手，興趣十分高漲。
三、指引學(xué)生自評、互評的方向
評價(jià)這根“指揮棒”自身的坐標很關(guān)鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒(méi)”的可能性。因此評價(jià)在一定程度上左右著(zhù)教學(xué)，決定著(zhù)教學(xué)的方向。由此可見(jiàn)為學(xué)生指引評價(jià)的方向顯得尤為重要。首先要引領(lǐng)學(xué)生欣賞同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，然后結合平時(shí)的教學(xué)與實(shí)踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風(fēng)采，讓學(xué)生明白什么是美的，怎樣的作品就算優(yōu)秀作品，這些學(xué)生、大師的作品好在什么地方，有哪些方面值得我們去學(xué)習。比如，兒童繪畫(huà)可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行評價(jià)：1、構圖是否飽滿(mǎn)2、線(xiàn)條是否流暢3、造型是否準確4、色彩是否豐富 5、創(chuàng )意是否新穎獨特等。手工作品可以從：1、造型 2、表現手法3、材料選擇4、制作的.技法5、創(chuàng )意6、色彩7、造型等方面去考慮。
四、拓寬學(xué)生自評、互評的空間
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內容，根據不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)方法，學(xué)生自評、互評合理巧妙地運用能促進(jìn)學(xué)生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能：首先從評價(jià)的內容來(lái)說(shuō)，評價(jià)包括知識、智力、運用、習慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，從形式上來(lái)說(shuō)，評價(jià)包括課內與課外、統一與民主、長(cháng)期與短期等。對于智力不十分好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可讓其他學(xué)生找出這些學(xué)生作品中的非智力因素進(jìn)行評價(jià)，比如；“這幅畫(huà)畫(huà)得很認真”、“這位同學(xué)這堂課很專(zhuān)心”、“這位同學(xué)的每次作業(yè)都能及時(shí)完成”、“這位同學(xué)很大方，和其他同學(xué)合作時(shí)常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學(xué)很樂(lè )意與這位同學(xué)合作，并且合作得很愉快”……而對于學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生，可以先讓那些“差生”說(shuō)說(shuō)“這些同學(xué)的作品中你最欣賞它什么”，“你覺(jué)得這些作品中哪些地方最成功”，等等。然后再讓這些優(yōu)生自己說(shuō)說(shuō)作品中有那些不滿(mǎn)意的地方，準備下次如何修改等等。
總之，只有緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的科學(xué)、正確的評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓“以學(xué)生為主體”的評價(jià)真正深入到每位教育工作者的內心深處。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )9
《課程與教學(xué)論》讀書(shū)心得體會(huì )提要：老師發(fā)給每位學(xué)生一張學(xué)習資料，是關(guān)于印度尼西亞稻米生長(cháng)過(guò)程的描述，要學(xué)生把這些標題按一定的順序排列，有些學(xué)生還用彩筆畫(huà)出了生動(dòng)的稻米生長(cháng)的圖畫(huà)。
礎教育更無(wú)力，這些矛盾處理不好，我們國家素質(zhì)教育收效就會(huì )甚微。
第二個(gè)例子：劉老師是一位從教不滿(mǎn)五年年輕的教師，孫老師是一位從教二十多年的中年教師，兩人同上《貨幣的職能》，老師采用事先與學(xué)生一起走訪(fǎng)了鎮上的幾家銀行的儲蓄所，并認真制作了有關(guān)的教學(xué)課件。上課他在銀幕上出示小題做鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后自己解答，主要是讓學(xué)生在老師精心創(chuàng )設的教學(xué)情境中去閱讀、思考、爭辯、訓練、評判、歸納。
孫老師主要以講解為主，介紹貨幣、貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當今世界主要國家隊貨幣……思路清晰，表達生動(dòng)，學(xué)生回答的好，課堂氣氛烘托的愉快而熱烈。評課中，大家意見(jiàn)不統一，認為孫老師知識淵博，思路開(kāi)闊。不贊同劉老師的課。但抽測學(xué)生則表明，劉老師所教班級學(xué)生成績(jì)超過(guò)了孫老師的學(xué)生。
這個(gè)故事表明，自主學(xué)習符合學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事理，自己分析，自己掌握知識。新的教學(xué)手段不但可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，更可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
教學(xué)具有自身的規律性、原則性和藝術(shù)性。因此，教師不僅要培養學(xué)生的審美和創(chuàng )造美的`能力，提高學(xué)生認識美的水平，培養學(xué)生積極的情感，體現教師職業(yè)美和自身價(jià)值。
通過(guò)讀《課程與教學(xué)論》我明白了，要不斷學(xué)習新的教育理論知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提高自己的理論知識水平，在整合教學(xué)模式中創(chuàng )造一塊屬于自己的天地。
課程與教學(xué)論心得體會(huì )10
創(chuàng )新意識的培養主要是通過(guò)創(chuàng )新學(xué)習這種活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，而學(xué)習的主體是學(xué)生。心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的構建新知識的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結果”。就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng )新意識是在學(xué)生對新知識的主動(dòng)探索中產(chǎn)生，并在學(xué)生主動(dòng)探索中不斷加以完善的。
因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，就要把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位。但是，學(xué)生主體地位的確主是通過(guò)教師的主導作用來(lái)實(shí)現的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要前提。
這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來(lái)取代學(xué)生的“學(xué)”。
那么，如何處理好主導與主體的關(guān)系，就成了培養學(xué)生創(chuàng )新意識首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。要處理好主導與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教師在教學(xué)中的“角色”問(wèn)題。首先教師在更新教育觀(guān)念時(shí)，要正確地認識和對待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能主動(dòng)發(fā)展；其次要在這種認識的基礎上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂(lè )于參與探討與學(xué)習；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表?yè)P和獎勵來(lái)達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學(xué)習要求與學(xué)生發(fā)展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學(xué)生的自身需要來(lái)實(shí)現的。我們還重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中教師的組織作用，重視學(xué)生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過(guò)程，通過(guò)建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)結構來(lái)幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己學(xué)習的主體作用。
應該注意的是，教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習指導必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區分，怎樣運用原有知識來(lái)學(xué)習新知識，什么是新知識，新知識學(xué)來(lái)有什么用等等具體問(wèn)題，就需要學(xué)生在老師的引導下去主動(dòng)探索，通過(guò)自身的努力自己解答這些問(wèn)題，老師決不能代替學(xué)生。因此，教師在教學(xué)教程中是組織者、合作者、參與者。
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