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分層教學(xué)心得（精選20篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的分層教學(xué)心得，希望對大家有所幫助。
分層教學(xué)心得 1
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學(xué)理論的指導思想在于：
1、素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。（即基礎性是培養學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。）
2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
二、分層教學(xué)的實(shí)驗
我根據學(xué)生的信息技術(shù)的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個(gè)班作為實(shí)驗班級，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，我讓剛入學(xué)的七年級新生填寫(xiě)一個(gè)調查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對學(xué)習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專(zhuān)長(cháng)等等，通過(guò)這些方面的調查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì )表現出一些分化現象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習自覺(jué)，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習上只求過(guò)得去，欠缺強烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級制，學(xué)習期間根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行層次調整，使他們保持積極的學(xué)習心態(tài)，以取得更好的學(xué)習效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當的排位置也是很重要的。我將高層學(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習形成一種濃厚的學(xué)習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調動(dòng)了不同層次的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：
1、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標的分層就是根據教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過(guò)程當中就應該要明確哪一層次的學(xué)生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學(xué)生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點(diǎn)培養操作技能，掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
2、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節課中都能有所收獲。
3、課堂練習分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練�？梢�(jiàn)課堂操作練習在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的.操作能力將會(huì )得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中我很注重在這方面的思考和實(shí)踐。
4、測驗分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。
5、教學(xué)評價(jià)的分層我采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習的內容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，尤其基礎差的學(xué)生學(xué)習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應了學(xué)生對不同內容的學(xué)習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
分層教學(xué)心得 2
本學(xué)年，我繼續擔任六年級三個(gè)班級的英語(yǔ)教學(xué)工作�？傮w來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)班級學(xué)生的整體狀態(tài)是趨于穩定的。大部分的孩子都具備端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，能夠做到課上遵守紀律，課下認真完成作業(yè)并及時(shí)上交。
目前來(lái)看，每個(gè)班級的孩子都可以被分為三個(gè)不同的層次，一是所謂的“尖子生”，英語(yǔ)基礎牢固，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，善于表現自己，參加各種課外輔導培訓，一心想考取重點(diǎn)初中的孩子們；二是所謂的“中等生”，英語(yǔ)基礎欠佳，學(xué)習成績(jì)一般，但比較安分，平時(shí)不引人注目，容易被教師忽視；最后一類(lèi)就是所謂的“學(xué)困生”了，自身基礎差，紀律約束性差，學(xué)習能力弱，在英語(yǔ)學(xué)習上相當吃力，甚至已經(jīng)跟不上步調的孩子們。
在日常的教學(xué)中，我們習慣了去重視優(yōu)等生的提高以及對學(xué)困生的轉化，卻經(jīng)常忽視對中等生的關(guān)注。其實(shí)，我們應該多多地關(guān)注中等生的學(xué)習狀態(tài)，因為他們在班級中占的比重較大，而且他們的可塑性較大，容易兩極分化，如果具備良好的教育和指導，他們可能會(huì )往優(yōu)生靠攏，相反，他們也可能淪落為學(xué)困生。
也就是說(shuō)，中等生是優(yōu)生的后備軍，是差生的預備隊。因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該立足中等生，滿(mǎn)足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，只有這樣，才能滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生對知識的不同需求。這個(gè)學(xué)期，為了最大限度地達到此目標，我在制定教學(xué)目標，設計教學(xué)環(huán)節以及布置課后作業(yè)時(shí)，盡量做到因地制宜，兼顧所有，使每個(gè)孩子都能有所得，有所獲，并且爭取在現有基礎上提高一個(gè)層次。
接下來(lái)，我想和大家分享一下我目前所采取的一些措施，以及一些想法，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
1、提高個(gè)人魅力，加強情感交流。
當學(xué)生升到小學(xué)六年級時(shí)，他們初步形成了自己的價(jià)值觀(guān)，變得很有思想，不再盲目地崇拜教師，或者接受教師的權威，他們可能會(huì )在背后議論教師。為了更好地開(kāi)展教學(xué)工作，更融洽地與孩子們相處，我試圖使自己在課堂上變得更幽默。我會(huì )在適當的時(shí)機巧用一些時(shí)下流行詞，立即拉近了與學(xué)生的距離，使他們愿意和我交朋友。當孩子們犯了錯誤時(shí)，我盡量控制對他們大吼大叫，更多的選擇私下溝通交流的方式，跟他們擺事實(shí)講道理，使他們在思想上認識到自己的錯誤，并慢慢改正。除此之外，我會(huì )觀(guān)察并關(guān)注他們所喜歡的事物，這個(gè)年紀的孩子很崇拜偶像明星，喜歡他們的歌曲，因此我就與孩子們約定，每節課后給他們放一首MV，不過(guò)前提是高效的完成當堂的學(xué)習任務(wù)，以此作為一種激勵措施，效果還不錯。
2、注重因材施教，采取分層教育。
不同層次的孩子在學(xué)習目標的設定上應該是有差別的，針對這種情況，我采取分層教育，主要體現在學(xué)習目標的設置和課后作業(yè)的布置上。例如教材中Let’stalk部分，我要求“尖子生”能夠熟練背誦、并靈活運用；“中等生”能夠熟練認讀，并背誦重點(diǎn)句型；而對于“后進(jìn)生”，只要求他們能夠認讀，甚至個(gè)別只要求識記單詞。這種學(xué)習目標的設置就兼顧到了所有層次學(xué)生的需求，切勿“一刀切”。在作業(yè)布置上也給學(xué)生選擇的權利。例如書(shū)寫(xiě)對話(huà)時(shí)，有能力的學(xué)生可以創(chuàng )編新的對話(huà)，程度中等或靠下的學(xué)生只要求完成抄寫(xiě)等機械性作業(yè)。另外，針對班里優(yōu)等生的需求，我會(huì )在課堂上適當增加學(xué)習難度，拓展教材內容，不至于讓他們感到學(xué)習的'乏味，也可增加他們的知識量，活躍他們的思維。
3、培養自學(xué)能力，加強小組合作。
對于高年級的孩子來(lái)說(shuō)，培養自學(xué)能力是十分重要的。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁�！迸c其傳授孩子過(guò)多的知識，不如教給孩子學(xué)習的能力，這種能力會(huì )讓他終生受益。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重培養孩子的自學(xué)能力，尤其是閱讀能力。在篇章教學(xué)時(shí)，我習慣讓他們帶著(zhù)問(wèn)題閱讀思考，遇到難題先在組內討論解決。小組合作學(xué)習這種方式在高年級很適用，可增強學(xué)生的語(yǔ)言運用和交際能力。通過(guò)同桌操練、小組活動(dòng)、情境表演等，使每位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)。
4、開(kāi)展“一幫一”互助活動(dòng)。
“一幫一”互助活動(dòng)不僅適用于學(xué)困生的轉化，也十分適用于中等生的提高。這個(gè)活動(dòng)在四，五年級已經(jīng)順利的開(kāi)展過(guò)，六年級準備繼續實(shí)施。一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟，上課互換位置，保證師徒二人做同桌，每位師傅能夠根據徒弟的實(shí)際情況進(jìn)行幫扶工作。這種互助活動(dòng)其實(shí)是互利雙贏(yíng)的。師傅在幫扶的過(guò)程中能夠對知識進(jìn)行再復習與鞏固，徒弟也能有效地克服學(xué)習上的難題，有針對性地進(jìn)行再學(xué)習。
再有不到一年，這群孩子們就要離開(kāi)小學(xué)校園了。作為他們的英語(yǔ)老師，我很不舍，但更希望自己能陪他們開(kāi)心快樂(lè )的度過(guò)這一年。除了繼續做好自己的本職工作外，我期待自己能夠用真誠的態(tài)度，真摯的關(guān)懷去影響他們，使他們在未來(lái)的人生之路上走得更精彩。
分層教學(xué)心得 3
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的`學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的變化適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì )綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學(xué)生能力能得到提高，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自己的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得 4
新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的能力是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。分層教學(xué)首先應承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習目標的分層設定是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。
一、面向差異，分類(lèi)布置
一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著(zhù)不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對差生便會(huì )弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應靈活地面對不同學(xué)生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字，目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，對于能寫(xiě)好、會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)，這樣會(huì )提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發(fā)興趣
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結果學(xué)生對這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng )造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著(zhù)布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識。
三、走出課本，走入生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì )、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì )化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì )上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著(zhù)想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話(huà)，獻給親愛(ài)的'媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節，布置學(xué)生為社區里老人過(guò)節等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。
四、存在的問(wèn)題。
分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當的調整。對于一年級而言，沒(méi)有書(shū)面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書(shū)籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習的積極性更高了，學(xué)習氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。
分層教學(xué)心得 5
俗話(huà)說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(cháng)短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì )有一個(gè)太突出的表現。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預習分層——激活思維，展現個(gè)性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習準備。學(xué)習能力強的同學(xué)自學(xué)后，試著(zhù)向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現個(gè)性
1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過(guò)程和方法目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，語(yǔ)文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時(shí)，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定三維目標時(shí)，也應有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級語(yǔ)文第二冊《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設計了三個(gè)練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì )怎么做？”可要求中上生做，“續編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著(zhù)眼差異，培養個(gè)性
1、集體輔導與個(gè)別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學(xué)習目標為目的，針對課堂上大多數同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細加以解決。個(gè)別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內容和背誦是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的.問(wèn)題，應該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設計分層——喚起熱情，張揚個(gè)性
學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。
C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。
D根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(cháng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成]
A類(lèi)作業(yè)著(zhù)力于語(yǔ)文基礎知識的鞏固。傳統的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě)，第二遍讓學(xué)生按間架結構進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě)，第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要動(dòng)手更要動(dòng)腦，既改變了書(shū)寫(xiě)的機械性、單調性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎，而這些積累的語(yǔ)言?xún)然�、運用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì )如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著(zhù)他們的情感，升華著(zhù)他們對生活的認識。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，而且有利于培養學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對課文內容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習課文的收獲表現出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達融為一體的寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生在讀懂的基礎上展開(kāi)合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì )受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差生就會(huì )覺(jué)得壓力太大，對學(xué)習目標望而生畏，失去學(xué)習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想，體現個(gè)性
事實(shí)上，由于種種的原應，我們的學(xué)生不可能都會(huì )朝著(zhù)父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì )實(shí)現自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應遲鈍的學(xué)生�？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現力還不錯，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會(huì )讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會(huì )，比如：和美術(shù)老師聯(lián)系，多多培養他，有機會(huì )的話(huà)，讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價(jià)分層——增強信心，塑造個(gè)性
對于不同學(xué)生，應該采用不同的評價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價(jià)他們。再也不能象傳統的評價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過(guò)成功的孩子，他們往往對學(xué)習缺乏自信心。長(cháng)此以往，學(xué)生必然會(huì )對學(xué)習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng )造時(shí)機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價(jià)，可以調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)主要有以下幾種形式：
�、偌钚栽u價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導為主，因此學(xué)生獲得成功的機會(huì )大增，所以教師主要以鼓勵性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì )做得更好”等；這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習的主人。
�、蹌�(dòng)態(tài)性評價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P；當優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平持續發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機會(huì )，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學(xué)習興趣。
分層教學(xué)心得 6
曾青青初中數學(xué)名師工作室迎來(lái)了第六次線(xiàn)上研修，本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學(xué)既是一種承認學(xué)生水平差異、針對差異、解決個(gè)性差異矛盾的教學(xué)策略，又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式，它符合新課程改革的目標，充分體現了以人為本的理念。
王治國老師結合了自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗給出了具體的方法：
一：在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。
二：做好教材的分析研究和結合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。
三：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。
王治國老師還對自己的'教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡(jiǎn)單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。
�。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節的分層次，特別是概念教學(xué)分層次難度更大，還有待深入研究。
�。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大，光靠一個(gè)人努力并非易事。特別是在現行體制下，我們的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個(gè)人來(lái)備課思考往往感覺(jué)心有余而力不足，如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們教師的共同努力。
通過(guò)此次研修活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
學(xué)生的分層：一般情況下，我們可將學(xué)生分成四類(lèi)：基礎好、學(xué)習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績(jì)優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生；學(xué)習情緒不穩定、能力一般、成績(jì)一般為中等生；學(xué)習有一定困難、習慣較差、成績(jì)較差為學(xué)困生；學(xué)習障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績(jì)差為特困生。
教學(xué)目標的分層：按較學(xué)大綱要求，目標設置恰當，能讓學(xué)困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學(xué)內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類(lèi)：鞏固型、模仿型習題等。
通過(guò)本次的線(xiàn)上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
分層教學(xué)心得 7
去年九月，在全區大力倡導小班化教學(xué)模式下，我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀(guān)念，創(chuàng )設新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽(tīng)取并學(xué)習了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“分層教學(xué)”。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀(guān)念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以?xún)?yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長(cháng)，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所；不僅是訓練學(xué)生的場(chǎng)所，而更是知識分析和生成的場(chǎng)所；不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更成為教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的`教育觀(guān)是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現教育現代化的一個(gè)標志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養自信心。
小班化為培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會(huì )張揚個(gè)性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學(xué)習單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習，在教師的引導下，他們會(huì )表現出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，使人人有機會(huì )展示自己，人人有機會(huì )獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實(shí)現了分層教學(xué)的目的。
三、小班化教學(xué)有利于充分調動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節課中，只有少數學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀(guān)眾，沒(méi)能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)——發(fā)現——交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現教師角色的轉換。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W(xué)情境的設計者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生探求知識的引導者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識。教師應全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習探索，發(fā)現規律，教學(xué)相長(cháng)。
五、目前我校小組合作學(xué)習現狀及困惑
目前，我校小組合作學(xué)習的教學(xué)模式已初具規模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話(huà)現象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機會(huì )較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時(shí)沒(méi)有秩序，缺乏條理；沒(méi)有恰當的評價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展。
六、改進(jìn)措施：
1、利用教研時(shí)間制定一定的規章制度、合作流程來(lái)訓練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習積極性，使他們更好地參與到學(xué)習中來(lái)。
3、合作學(xué)習前，教師規定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價(jià)方式多樣化，與各級各類(lèi)評比相結合，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會(huì )，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚。
同時(shí)，我們要通過(guò)積極調查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得 8
每個(gè)人的性格、愛(ài)好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規范開(kāi)設，這對初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對農村學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習習慣較好，對英語(yǔ)學(xué)習興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，成績(jì)通常不太穩定，有的人真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，對英語(yǔ)的興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習習慣差，在英語(yǔ)學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，比如復習所學(xué)內容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機械性練習，比如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的`語(yǔ)感。在輔導上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，增強了師生之間的情感溝通，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著(zhù)。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得 9
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的'句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高；對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏；
c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得 10
伸出手掌，五指有長(cháng)短。同一年齡段形成的班級里的學(xué)生，由于經(jīng)歷不同和發(fā)展的速度不同，往往在學(xué)習過(guò)程中表現出個(gè)性差異。而這些差異往往影響著(zhù)學(xué)科質(zhì)量的提高，班級里的“后進(jìn)生”往往是影響學(xué)科質(zhì)量的直接原因。
一、分層教學(xué)關(guān)注全體
各科在進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，我們分層抓好三類(lèi)生的工作（優(yōu)、中、學(xué)困生）如優(yōu)生的`培養，我們突出他們的優(yōu)勢學(xué)科，最大限度地提高他們相對的弱勢學(xué)科，給他們定比較高的目標，鼓勵他們多鉆難題，多向老師提問(wèn)。中間生，要常抓不懈，課堂教學(xué)時(shí)，要盯緊不放，課外輔導工作做細做實(shí)。首先要求他們穩定，避免有大的起伏，其次培養他們的優(yōu)勢學(xué)科，使他們穩中有進(jìn)。
二、重點(diǎn)幫扶學(xué)困生
學(xué)困生的工作，難度最大，也是一直影響我們整體成績(jì)的主要組成部分。這些學(xué)生，我們教師有耐心，細心和愛(ài)心，把學(xué)困生成績(jì)提高工作，當成一場(chǎng)持久戰去考慮。我們的老師不是高壓、強制，而是通過(guò)推心置腹的談話(huà)，糾正不良的學(xué)習習慣，為他們鼓勁加油，采取各種形式進(jìn)行輔導，還利用優(yōu)生幫差生等方式，鞏固差生的基礎，力求有所提高和突破。特別注重非智力因素，重視情感教育，在人格上尊重，生活上關(guān)心，情感上感化，用我們的真誠、我們的實(shí)際幫扶行動(dòng)來(lái)感動(dòng)這些學(xué)生。
三、輔困工作常抓不懈
把功夫下在課前、把力量放在課內、把補困加在課后。開(kāi)學(xué)初，每位科任教師對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行調查摸底，制定好培優(yōu)輔差活動(dòng)計劃，利用每天放學(xué)后的30分鐘，分學(xué)科無(wú)償對學(xué)生有針對性地進(jìn)行輔導。
特殊天氣，學(xué)校沒(méi)有要求，老師們自覺(jué)給學(xué)生輔導，有的老師甚至丟下自己的孩子給學(xué)生補到很晚，都毫無(wú)怨言。特別是上學(xué)期多次出現霧霾天氣，學(xué)生停課在家，老師們每天通過(guò)QQ群或微信群按時(shí)給學(xué)生發(fā)精心設計的家庭作業(yè)，做到停課不停學(xué)。有部分離校近的老師，還犧牲周六、周日時(shí)間給學(xué)生補課，始終用飽滿(mǎn)的工作熱情對待每一個(gè)學(xué)生，老師們的愛(ài)心、耐心、責任心讓人感動(dòng)。
分層教學(xué)心得 11
《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面對全體學(xué)生�！币虼�，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都是很重要的。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，傳統教學(xué)觀(guān)念一直在束縛著(zhù)很多的小學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學(xué)評價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(cháng)，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應這種變化，有些原來(lái)學(xué)習不錯的同學(xué)，學(xué)習成績(jì)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現出來(lái)了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導。
所謂分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數前提下照顧少數，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
了解差異，分成建組
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì )因素”影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。因而，我們要根據學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過(guò)平時(shí)測試的信息反饋和課堂提問(wèn)了解學(xué)生的大致差異，內容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎等來(lái)了解，根據學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現有掌握的基礎知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習各部分知識的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對教學(xué)的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
針對差異，分類(lèi)目標
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績(jì)好，到不擅于表達，有的學(xué)生成績(jì)不突出，但創(chuàng )新思維能力強，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當的目標尤為重要。例如，三種類(lèi)型的學(xué)生，A優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的.制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問(wèn)題，引起他們的思索探討、查詢(xún)交流，從中學(xué)習到更多的知識，實(shí)現教學(xué)的“再創(chuàng )造”；B良好生，這種類(lèi)型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統教育中較容易忽視的一類(lèi)學(xué)生，對于這類(lèi)學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運用知識點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養們的思維能力；C“學(xué)困生”，此類(lèi)學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標，處于班級下層，對這一類(lèi)型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運用這些知識點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
面向全體，因材施教
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，因此，在我們教學(xué)中，也就應該分層準備。首先，備課環(huán)節，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標的設計上，還是教學(xué)內容的講述上，都要體現劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著(zhù)，教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，好的問(wèn)題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個(gè)好問(wèn)題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)也體現在問(wèn)題的表現和目標的制定上。
階段考查，分類(lèi)考核
在我國的傳統教育中，采用統一測試考核，在這一方面，并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，因而，在平時(shí)的考核中，可根據學(xué)生的不同教學(xué)目標來(lái)制定考核目標，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習目標；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個(gè)層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理�？傊�，實(shí)行分層教學(xué)和輔導，應該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘學(xué)生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng )新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
發(fā)展性評價(jià)，不斷提高
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問(wèn)題，采用不同的評價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類(lèi)型，對于A(yíng)優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學(xué)困生”，要多給予表?yè)P評價(jià)，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過(guò)分層次、分階段的指導與訓練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習和探索性學(xué)習，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)心得 12
3月15日到3月20日，高中教務(wù)處組織了分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。八位教師共上了16節公開(kāi)課。由于我出差了三天，回來(lái)只聽(tīng)到三位老師的6節課。聽(tīng)課以后，我深有感觸。我認為，這次分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)是一次很有意義、很有成效的校本教研活動(dòng)。
說(shuō)分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)“有意義”，主要表現在以下三方面：
一、分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)體現了高中對分層教學(xué)的深入研究，也是高中分層教學(xué)成果的初步展示
我們提出“分層教學(xué)”這一概念已有一年多，但分層教學(xué)的公開(kāi)課、觀(guān)摩課還沒(méi)有組織過(guò)，分層教學(xué)的理論探討、經(jīng)驗交流也沒(méi)有組織過(guò)。這次分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)就是對分層教學(xué)進(jìn)行的有效探索，也是教師們分層教學(xué)實(shí)踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進(jìn)我校分層教學(xué)的實(shí)踐研究向更深層次邁進(jìn)。
二、分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)有利于課堂效率的提高
這次觀(guān)摩活動(dòng)，上課教師事先針對各層次學(xué)生設計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)預設了在各層次教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，并做了充分的準備，使得實(shí)際施教更有的放矢，目標更明確，針對性更強，同時(shí)也增大了課堂教學(xué)的容量。
三、分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)有利于教師全面能力的提升
這次觀(guān)摩活動(dòng)，上課教師有針對性地組織對不同層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地使用教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學(xué)本身引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。
說(shuō)分層教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)“有成效”，主要表現在以下五方面：
1、教學(xué)目標是有效的
以往所聽(tīng)的觀(guān)摩課，不管班級屬于哪個(gè)層次，不管學(xué)生處于何種水平，老師們設立的教學(xué)目標往往是一致的。這次我看到的三位教師，都能針對不同班級，設立不同教學(xué)目標，比較切合學(xué)生實(shí)際。
2、教師的備課是真實(shí)、有效的
以前我檢查教師們的備課，發(fā)現一個(gè)教師教幾個(gè)班級，雖然班級層次不同，但教案只有一個(gè)。這次觀(guān)摩活動(dòng)，我們清楚地看到，班級層次不同，教學(xué)要求不同，所寫(xiě)的教案也完全不同。備課不僅備教材，而且也備學(xué)生。
3、教學(xué)方法適當，且有成效
不同層次的班級，教師選取的教學(xué)方法是不同的。a類(lèi)班，教學(xué)方法是少講多練，上課注重的是培養學(xué)生的綜合運用知識的能力，注重的是提高學(xué)生的解題技能與技巧。b類(lèi)班、c類(lèi)班教學(xué)方法是淺講多練，上課注重的基礎知識、基本技能的落實(shí)，同時(shí)也重視新舊知識的聯(lián)系，重視對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺。
4、課內提問(wèn)和課內練習是有效的
以往聽(tīng)課，班級層次不同，但教師設計的提問(wèn)是大致相同的，課內安排的練習是一樣的。這次觀(guān)摩活動(dòng)，我們清楚地看到，不同層次的班級，教師設計的問(wèn)題是不同的`，設計的課內練習也明顯不同：a類(lèi)班，既有知識的直接運用，也有難度較大的綜合題或探索性問(wèn)題；b類(lèi)班、c類(lèi)班，課內練習則側重于知識的直接運用和基礎練習。
5、課內輔導和評價(jià)是有效的
這次觀(guān)摩活動(dòng)，老師們很重視課內信息的反饋，不同層次學(xué)生提出的同一問(wèn)題，老師的回答深淺不同。對課內學(xué)習的評價(jià)也很重視，學(xué)生回答問(wèn)題，完成課內練習，老師們都能做出恰如其分的評價(jià)，使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
當然，分層教學(xué)的實(shí)踐研究才剛剛起步，存在的問(wèn)題和不足也在所難免。
比如：a類(lèi)班，老師們講的還是多了點(diǎn)，b類(lèi)班、c類(lèi)班，對差生的照顧還是少了一點(diǎn)。
另外，集體回答問(wèn)題多了點(diǎn)，個(gè)別提問(wèn)少了點(diǎn)，以至出現個(gè)別學(xué)生濫竽充數、無(wú)精打采現象。
分層教學(xué)心得 13
經(jīng)過(guò)這一年的分層教學(xué)的實(shí)踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據我校班級學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個(gè)層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。
一、采用分層教學(xué)的背景
所謂分層教學(xué)，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據學(xué)生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀的社會(huì )，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng)，而是要有獨特性和創(chuàng )造性來(lái)為社會(huì )服務(wù)。
二、面向全體學(xué)生，分層授課
備課時(shí)，對于同一教學(xué)內容，我會(huì )考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習目的，布置不同的學(xué)習任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓A、B學(xué)習小組的學(xué)生自學(xué)新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時(shí)，教師給C、D學(xué)習小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給C、D學(xué)習小組的學(xué)生完成練習；教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取A、B學(xué)習小組學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習小組的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習題；教師就檢查C、D學(xué)習小組學(xué)生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學(xué)習小組的學(xué)生布置一定的習題，同時(shí)給D學(xué)習小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導并完成簡(jiǎn)單的練習。每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數學(xué)方面的學(xué)習情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書(shū)面小結，或小結自己的學(xué)習態(tài)度、取得的成績(jì)，或介紹數學(xué)學(xué)習過(guò)程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習過(guò)程中的疑惑，或對教師提出教學(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習信息，書(shū)面解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過(guò)采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。
三、練習作業(yè)分層次
練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學(xué)習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養創(chuàng )新能力。而且有些習題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。
實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習中，對練習進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
四、評估測試分層
成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習的有力手段。對不同層次的學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準。對差等生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
五、多層次教學(xué)的體會(huì )與成果
我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗，從教學(xué)的組織形式來(lái)看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達到統一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現實(shí)；從教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內容因學(xué)生層次有了適當的變化；從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識的體現來(lái)看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng )造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學(xué)習，真正體現了我們多層次教學(xué)的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習真正意義上的主人。
1、充分調動(dòng)各層學(xué)生的積極性。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、推斷等探索性與挑戰性的'活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。為了充分調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，根據低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對不同層次進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
2、允許解決問(wèn)題策略多樣化。
教學(xué)中教師應根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的知識與方法解決問(wèn)題。要鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵各層次學(xué)生質(zhì)疑。
我們在教學(xué)中應努力創(chuàng )設輕松、民主的學(xué)習氛圍，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護學(xué)生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。
由于全員參與，目標明確，實(shí)施規范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。
保護和提高學(xué)生的學(xué)習自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀(guān)上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠實(shí)現因材施教，較好的實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。數學(xué)教學(xué)是一個(gè)有機體，在整個(gè)過(guò)程中，都應當根據學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)
分層教學(xué)心得 14
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，整個(gè)班級還沒(méi)有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級總成績(jì)從初一到現在一直是年級倒數第一。初一上語(yǔ)文是我帶的，是唯一一門(mén)不是倒數第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應，語(yǔ)文成績(jì)一下子和其他各門(mén)課一樣位居倒數第一了。從此，更是穩居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數第三，后來(lái)期中考試居然倒數第四了。
期末考試目標是再進(jìn)兩名，結果居然是年級通行班級第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對語(yǔ)文的興趣和對我的感情比其他門(mén)課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著(zhù)，在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年，只是調皮活潑的多了點(diǎn)。帶著(zhù)對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“統一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹(shù)立施教思想
實(shí)驗之初，我根據自己班每位學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，把他們分成不同層次的學(xué)習組：學(xué)習有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導、互助學(xué)習組”；學(xué)習能力較強，完成常規學(xué)習任務(wù)的組合成“間接引導，自主學(xué)習組”；學(xué)習任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導，創(chuàng )造學(xué)習組”，接著(zhù)，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生以“樂(lè )”激趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導，練好基本功
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。（教學(xué)論文）在課堂教學(xué)中，常常出現后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jì)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開(kāi)展當當“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng)，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng )新。在一段時(shí)間的'實(shí)驗之后，我發(fā)現，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內容理解的提問(wèn)上，就這樣設置了層次，引導學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復述，中等生要求用自己的話(huà)概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準確地語(yǔ)言概括主要內容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設問(wèn)上的分層：后進(jìn)生回答文中寫(xiě)景的句子是哪些？請找出來(lái)。中等生回答寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫(xiě)景體現了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習，激發(fā)求知欲
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì )存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當的幫助，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預先按學(xué)生學(xué)習的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了表述，真正成為了學(xué)習的主人。
由此可見(jiàn)，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話(huà)，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng )造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓練目標
學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內時(shí)間的客觀(guān)局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(cháng)期下去，會(huì )造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內無(wú)所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內作業(yè)從數量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫(xiě)作文時(shí)，我對后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點(diǎn)，無(wú)錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺(jué)得乏味了。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續發(fā)展和提高打下良好的基礎。
總之，我在努力的找尋一些方法去調動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋(píng)果，遠比高高懸掛的蘋(píng)果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
分層教學(xué)心得 15
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人都有自我尊重和自我實(shí)現的需要。而中學(xué)生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(cháng)以及社會(huì )的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們對學(xué)習的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認識。從現代教學(xué)理論出發(fā)，結合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì )。
1、把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話(huà)等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，然后根據學(xué)生的基礎知識、智力水平和學(xué)習態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績(jì)欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎和智力水平一般，學(xué)習比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習中等的學(xué)生；C層次的基礎扎實(shí)，接受能力強，學(xué)習自覺(jué)，方法正確，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力，無(wú)發(fā)展前途，而是認定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現為現實(shí)中的差異性，希望通過(guò)教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現在過(guò)去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
2、教學(xué)目標分層，也就是說(shuō)要分層備課。
在制定教學(xué)目標的'過(guò)程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標，再根據不同層次的教學(xué)目標設計好教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中，應堅持以“B層學(xué)生為基準，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當提高”的策略。
3、分層授課。
分層授課采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題處理，著(zhù)重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。
4、分層練習。
分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中，要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習積極性。
5、分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，基本做法相似于分層練習。它是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得 16
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習的主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大增強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了，運算能力和語(yǔ)言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jì)取得了很大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提高，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得 17
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高；對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏；c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的.寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得 18
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習的主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大加強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升了，運算能力和語(yǔ)言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績(jì)取得了較大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的`信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了不錯的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提升，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得 19
到現在為止我校的數學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jì)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數學(xué)的分層次教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著(zhù)”，嘗到學(xué)習的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著(zhù)走”：重視調動(dòng)、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，多用點(diǎn)撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學(xué)習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng )新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題；對于中等生“領(lǐng)著(zhù)走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng )設讓學(xué)生成功的機會(huì )。中等生智力因素好，對數學(xué)學(xué)習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jì)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學(xué)習方法的指導，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的`學(xué)習要求，愛(ài)護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開(kāi)知識的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂(lè )趣、獲得成功的喜悅；對于后進(jìn)生，他們往往會(huì )受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對學(xué)習失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著(zhù)重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛(ài)心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)心得 20
近日，我閱讀了《信息技術(shù)教育的理論與方法》和《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究》等書(shū)籍，在學(xué)習的過(guò)程中，反思自己十幾年的教學(xué)生涯，我感悟頗多。
教育，最重要的是教會(huì )學(xué)生做人。教師在傳授知識時(shí)，必須不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行心育教育，促使他們成長(cháng)為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義建設者和接班人。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，在新課程改革實(shí)驗中，應該始終奉行“學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育，要培養學(xué)生鑒別信息真偽的能力、還要培養良好的學(xué)習習慣、網(wǎng)絡(luò )道德、團隊協(xié)作精神，以及高度的責任感，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國，立志成才。我們該如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養高中生的人文精神呢？
1、加強學(xué)生思想教育，讓學(xué)生明白，良好的習慣不僅是個(gè)性心理品質(zhì)的良好反映，也會(huì )使他們終身受益。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的行為表現，針對學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育，循循善誘，使他們認識到養成良好習慣的重要性。
揮心育主體的心育潛能；能夠促進(jìn)學(xué)生的榜樣學(xué)習；能夠改善道德教育效能。
3、深入鉆研教材內容自然地滲透。教材是課堂教學(xué)內容的載體，在教材中挖掘教育切入點(diǎn)進(jìn)行直接或間接的德育教育，這是在學(xué)科中進(jìn)行德育滲透的主要方式。在信息技術(shù)教學(xué)中要從教材內容出發(fā)，在知識講授與技能訓練之中，尋找德育教育的契機進(jìn)行德育滲透。對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育，這樣一方面學(xué)生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會(huì )到我們國家、我們家鄉取得的輝煌成就，從中體會(huì )自豪感。在教學(xué)中適時(shí)地、自然地利用它們對學(xué)生進(jìn)行思想教育，會(huì )達到事半功倍的效果。例如第三章第三節《信息的智能化加工》，就可以讓學(xué)生多了解我國在這方面的技術(shù)發(fā)展情況，如載人航天工程、探月工程等，不僅激發(fā)學(xué)生強烈的.愛(ài)國情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取精神。
4、在實(shí)踐練習中突出合作，培養學(xué)生的團結合作精神。在未來(lái)的社會(huì )，競爭越來(lái)越激烈，合作發(fā)展成為未來(lái)的主旋律。努力培養學(xué)生的團結合作精神成為我們信息技術(shù)教師不可推卸的責任。教材中的很多實(shí)踐任務(wù)都需要采用小組合作方式，讓學(xué)生共同合作完成。這樣設計的目的一方面是學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊有關(guān)，如果教師依然用統一的標準來(lái)衡量這些學(xué)生，講授同樣的內容，勢必會(huì )造成優(yōu)生不愿聽(tīng)、不愿做，差生聽(tīng)不懂，不會(huì )做的現象，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性；另一方面小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣，培養他們的合作精神和能力。
總之，中學(xué)生人文精神的培養，是一項長(cháng)期的、反復的、循序漸進(jìn)的工作。教師只有深刻理解教學(xué)大綱，從教材實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材的內涵，課內課外有機結合，在教學(xué)中自然而然地滲透，才能全面完成中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。
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