全員培訓心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的全員培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
全員培訓心得體會(huì )1
作為一名從教30多年的教師，我一直認為需要學(xué)習的東西很多，所以我一向珍惜每一次學(xué)習的機會(huì )。經(jīng)過(guò)這次“十三五初中教師全員培訓培訓”學(xué)習，我感觸很深，受益匪淺，使我更深刻的認識到了自己的差距與不足，對自己的人生價(jià)值、認識水平、理論水平等都有進(jìn)一步的提高。下面是我通過(guò)研修學(xué)習獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、更新了教育觀(guān)念
多位教育專(zhuān)家都談到現代的教師應成為學(xué)生潛在品質(zhì)的開(kāi)發(fā)者;成為教育教學(xué)的研究者;成為學(xué)生的心理咨詢(xún)者和健康的引領(lǐng)者;成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設者; 成為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。在課堂教學(xué)中，教師一定要從挖掘和理解教材中去摸索教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)這次培訓，我深深的感覺(jué)到，作為教師只有“愛(ài)”是遠遠不夠的，只會(huì )“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索，敢于創(chuàng )新，尊重學(xué)生，具有專(zhuān)業(yè)化知識和技能，才可以做一個(gè)好教師。
二、拓展了視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)
這次培訓，對于我來(lái)說(shuō)是一次難得的充電機會(huì )。我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們堅信通過(guò)這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。因為每一天都能面對不同風(fēng)格的教師，每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長(cháng)解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許很漫長(cháng)，也許會(huì )走得很累，但作為一線(xiàn)教師的我會(huì )走下去，也能走下去。前邊的路很長(cháng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì )朝這個(gè)目標去努力。所謂“高山仰止，心向往之”這是我一生的追求。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈伴。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的'教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于這種學(xué)習、培訓，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
三、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。
這三十年多年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)�？赏ㄟ^(guò)這些天的培訓，如聆聽(tīng)了李學(xué)容教授《教師積極心態(tài)的調適》，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。
四、加強專(zhuān)業(yè)文化學(xué)習，做一專(zhuān)多能的教師。
想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。通過(guò)學(xué)習，讓我更體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，不斷的提升。不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
這次培訓內容豐富，充溢著(zhù)對新課程理念的深刻闡釋?zhuān)錆M(mǎn)了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟。身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊，厚積薄發(fā)，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(cháng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
培訓后在工作中的打算：利用本次培訓成果，教師的思維要具有創(chuàng )新、創(chuàng )造的精神，博覽群書(shū)的教師可以站在更高的層面上，不斷引入優(yōu)質(zhì)的精神產(chǎn)品，在教學(xué)上可以信手拈來(lái)。教師經(jīng)常讀書(shū)，而不斷帶來(lái)新的源頭活水。我要堅持做這樣的語(yǔ)文老師：精深的專(zhuān)業(yè)知識、深厚的理論功底、開(kāi)闊的人文視野。愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養、懂教育、熱愛(ài)學(xué)生、充滿(mǎn)智慧、有思想。讓學(xué)生成為具有豐富美好的內心世界，較高的文化修養和品位，快樂(lè )、寬容、合作，有個(gè)性、善思索，具備創(chuàng )新的思維。 同樣具備批判精神的獨特個(gè)性。
全員培訓心得體會(huì )2
隨著(zhù)終身教育思想的廣泛傳播和教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的興起，在職培訓作為教師教育的一個(gè)重要階段，越來(lái)越受到世界各國政府的普遍關(guān)注。許多國家對于教師在職培訓的重視程度，甚至已經(jīng)遠遠超出了職前培養工作。對于教師在職培訓模式，發(fā)達國家也進(jìn)行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓模式，有力地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓模式進(jìn)行比較分析，以期對我國教師在職培訓有所借鑒。
一、國外教師在職培訓模式簡(jiǎn)介與分析
(一)高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實(shí)施的以系統理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統的教師培訓課程為主，以高等院校為主體，所以也稱(chēng)為課程本位模式。這是一種傳統的培訓模式，長(cháng)期以來(lái)在教師職后培訓中發(fā)揮了重要作用。
該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級學(xué)位課程為主要目的，主要開(kāi)設教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書(shū)課程。大學(xué)還開(kāi)設各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績(jì)合格也可獲得相應的學(xué)位或教育證書(shū)。此類(lèi)培訓多與教師的晉升、提薪有關(guān)。
高校本位模式有著(zhù)悠久的傳統，各個(gè)國家都比較重視。美國的大多數學(xué)區規定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養機構開(kāi)設教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長(cháng)期性的在職教師進(jìn)修。法國和德國的高等教育機構是接受教師以一般學(xué)生的身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或學(xué)位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級教育行政部門(mén)委托的教師進(jìn)修班，井設想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機關(guān)，也有作為獨立機構設在各地州一級教育行政機構管轄之內。
高校為本的教師在職培訓模式具有較強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎。這種模式適用于嚴肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓，能夠使學(xué)員較系統地學(xué)習某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設、師資隊伍、儀器設備、圖書(shū)資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機構難以具備的，因而長(cháng)期以來(lái)成為中小學(xué)教師繼續教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補償教育方面發(fā)揮了重要作用。
然而，近年來(lái)，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越受到人們的非議。首先，就目標取向來(lái)看，教師的工作是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)教師繼續教育應以解決實(shí)際問(wèn)題為其追求的主要目標，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習理論知識為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿(mǎn)足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強調師范生與培訓教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補充活動(dòng)，存在著(zhù)教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴重缺陷，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實(shí)踐，而且教師的專(zhuān)業(yè)自主性得不到應有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評和抵觸，對其進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越大。
(二)學(xué)校為基地的教師培訓模式
“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著(zhù)特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開(kāi)展合作以完成師資培養任務(wù)。僅以英國為例來(lái)介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓模式的實(shí)施。
20世紀90年代以后，英國教師教育開(kāi)始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶(hù)
1．確定需要
這個(gè)階段是教師在職培訓最初萌芽階段，培訓的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓機構。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓部門(mén)直接接觸，也可以由當地教育局負責培訓的教師向大學(xué)傳遞信息。
2．談判
這階段是在確定教師特定需要的基礎上，學(xué)校與大學(xué)培訓部門(mén)洽談怎樣依據教師的需要編排出在職培訓計劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應提供什么專(zhuān)業(yè)課程才能滿(mǎn)足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學(xué)擁有教師在職培訓的規劃權和決策權。
3．協(xié)議
談判結束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細的培訓協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓的教師修改，必須得到教師的認可才能最后確定下來(lái)。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓中來(lái)。
4．實(shí)施培訓步驟之一
一般培訓的前兩天是以大學(xué)培訓機構為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當局下設的教師培訓機構實(shí)施。前兩天的課程作為導引課程，介紹新的知識技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開(kāi)闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。
5．實(shí)施培訓步驟之二
兩天導引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓才正式開(kāi)始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來(lái)，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)結構等活動(dòng)，給教師以指導和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
6．結束
協(xié)議規定的項目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓就算告一段落。培訓結束后，學(xué)校若有繼續與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續開(kāi)展培訓。學(xué)校為基地的教師繼續教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗。這種模式之所以在近年來(lái)得到迅速發(fā)展，是因為有其自身的.優(yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的教師教育政策報告，把教師在職教育尤其是校內培訓放在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規劃，即明確劃分出教師校內培訓的幾個(gè)階段，建立起從開(kāi)始到結束的反饋機制與評價(jià)機制。再次， 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請先下載安裝 原版全文
表現在合作性方面，教育行政當局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機構協(xié)調、高校主導以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機制。在歐美國家，以學(xué)校為基地的教師培訓并不是松散的個(gè)體學(xué)習方式，而是領(lǐng)導重視、嚴密計劃、通力合作的培訓模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓教師在這種有組織的培訓中享有更大的自。
(三)教師中心模式
教師中心模式是指通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)的教師繼續教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì )、協(xié)會(huì )以及各種教師專(zhuān)業(yè)團體等。
“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機構非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓機構。教師中心有的設置在中小學(xué)內，由校長(cháng)兼主任，也有的是設在師資培養機構。20世紀70年代以來(lái)，英國地方教育行政機構不斷增設教師中心，90年代初期這類(lèi)培訓機構已達400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設置一個(gè)設備齊全的教師中心，開(kāi)設短期的在職教師進(jìn)修課程以及開(kāi)展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區的各科教師的進(jìn)修工作。美國模仿英國，也設有教師中心，成為美國教師進(jìn)修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專(zhuān)門(mén)機構負責教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負責教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì )館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門(mén)。俄羅斯教授法中心設在各地區或市一級教育機構，從事學(xué)科教育的研究與指導。
這種模式一般都是由政策委員會(huì )來(lái)管理。委員會(huì )由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門(mén)的代表組成。在這種模式中，通常是實(shí)習教師占委員會(huì )的大多數，教師的作用在此得到充分體現。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計劃和執行步驟一般是同教師一起商定，通過(guò)與教師協(xié)商，制定相應的教學(xué)計劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強的針對性，又有利于根據教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。
近年來(lái)，國外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓模式”學(xué)習經(jīng)驗，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內容同教師的實(shí)際需求結合起來(lái)，增強了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對性。
“教師中心”模式主要是針對教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習的平臺，提供一種情境和機會(huì )，以利于教師針對在教學(xué)中所出現的難以憑借自身力量解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，目的是解決知識更新問(wèn)題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現了教師自我學(xué)習的需要和學(xué)習的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問(wèn)題，而是針對教學(xué)中所出現的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，但問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問(wèn)題也很難在專(zhuān)家的指導下及時(shí)得到解決。就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無(wú)，以達到資源共享，取長(cháng)補短的效果。
(四)遠距寓教育模式
遠距寓教育(DF：Distance Education)是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專(zhuān)門(mén)的教育機構利用各種通訊媒體，通過(guò)師生的雙向聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠距離培訓作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來(lái)介紹一下遠距離培訓模式的實(shí)施及利弊。
日本的遠距離師資培訓模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開(kāi)始以函授的方式進(jìn)行師資培訓。目前，日本進(jìn)行師資培訓的遠距離教育系統大致可以分為如下五類(lèi)：
1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規學(xué)校課程中分離出來(lái)并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向學(xué)員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向學(xué)員進(jìn)行面授?同時(shí)，日本廣播電視公司還專(zhuān)門(mén)設立一個(gè)機構向全國的函授學(xué)員通過(guò)廣播和電視進(jìn)行相應的教學(xué)。
2．大學(xué)和初級學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當時(shí)，高等學(xué)校的大多數系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來(lái)，日本全國已有12所大學(xué)和9所初級學(xué)院承擔起這一教育的職責。這些大學(xué)和初級學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機構印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學(xué)員保持在九萬(wàn)人左右。
3．社會(huì )函授教育。社會(huì )函授教育是一種非正規的教育形式，它由某些社會(huì )組織和團體具體實(shí)施。依據(社會(huì )教育法令)，日本文部省對那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì )效益好的非正規社會(huì )教育團體予以認可。同時(shí)，社會(huì )函授教育的內容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì )教育團體開(kāi)設的200多門(mén)函授教育課程得到了官方的認可。社會(huì )函授教育的方式除了向學(xué)員印發(fā)學(xué)習材料外，學(xué)員還可以通過(guò)廣播電視的有關(guān)節目進(jìn)行自學(xué)。
4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng )辦于1983年，它旨在通過(guò)遠距離教育的方式對國民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓是其重要內容之一。這是一家正式的高等教育機構，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規則。
5、學(xué)校廣播系統。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開(kāi)辦的“對學(xué)校廣播”節目。1953年，日本廣播公司專(zhuān)設學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過(guò)廣播和電視節目對學(xué)校播送現實(shí)教育中的各種問(wèn)題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級教育委員會(huì )也分別通過(guò)超高頻率向所屬學(xué)校專(zhuān)辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓。
遠距離教師培訓模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導和聯(lián)系，手段豐富多樣。
但是，遠距離教育本身也存在著(zhù)一些固有的缺點(diǎn)，如培訓者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓的效果難以確保等等。
二、國外教師在職培訓模式改革對我國的啟示
1、樹(shù)立終身教育的理念，實(shí)現職前職后一體化
教師的繼續教育是隨著(zhù)終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著(zhù)名的成人教育專(zhuān)家保羅；郎格朗首先提出的。他說(shuō)：“終
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身教育思想的基本含義是要求實(shí)現教育在時(shí)間和空間上的統一。在時(shí)間上，它主張教育應貫穿人的整個(gè)一生，反對把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習和到社會(huì )上工作這樣兩個(gè)不可逾越的階段。在空間上，主張教育應包括個(gè)人和社會(huì )生活的各個(gè)側面，反對把教育限于學(xué)院的讀書(shū)，排斥學(xué)校以外的學(xué)習活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)�！彼哉f(shuō)；學(xué)校教育應當是側重培養人的學(xué)習能力的教育，它的實(shí)際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補充、更新知識，而且還創(chuàng )造出對其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機會(huì )和可能。
我國現今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔職前培養任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校從事職后培訓，屬于成人教育。這種職前培養與職后培訓的分離，由于領(lǐng)導權限不同，體制上難以統一，導致了機構各自為政、內容交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，教師教育的效益不高。因此，如何實(shí)現教師職前培養和職后教育一體化，是擺在當前的一個(gè)重要課題。當務(wù)之急是要實(shí)現從師范教育向教師教育理念的轉軌，以終身教育的理念來(lái)統領(lǐng)教師職前培養、職后培訓一體化建設。
今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養和職后培訓經(jīng)過(guò)整合成為連續的整體。教師的在職培訓，將由學(xué)歷補償教育轉向知識更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養對象廣、質(zhì)量要求高，需要調整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養和職后培訓功能，實(shí)現教師職前培養和在職培訓的一體化。
2．實(shí)現在職培訓形式的多樣化
任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓模式不能滿(mǎn)足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓都進(jìn)行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓模式、教師中心模式、遠距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類(lèi)。徐琳的分類(lèi)是其中一種比較有代．表性的分法。她認為，教師的：在職培訓，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長(cháng)期；從內容上劃分，可分為系統學(xué)習、專(zhuān)題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓的系統性上來(lái)劃分，還可分為正規和非正規等類(lèi)型。
長(cháng)期以來(lái)；我國在職培訓主要是以學(xué)歷補償教育為主，其它培訓較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓也只是到了近些年才得到較高的重視，導致教師培訓質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓適應時(shí)展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓中心、從專(zhuān)門(mén)組織到遠距離培訓等一整套的培訓網(wǎng)絡(luò )，為教師的在職培訓創(chuàng )造條件；必須開(kāi)展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長(cháng)期的、短期的，校內的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓，以滿(mǎn)足不同層次不同地區教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓、以學(xué)校為基地的在職培訓、以學(xué)校為中心的在職，培訓三位一體的培訓模式，為廣大教師提供廣泛的培訓基地。
3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓中的重要地位與作用
傳統教育觀(guān)認為，教師的主要任務(wù)是傳授知識，教師只要具備豐富的學(xué)科知識，就自然會(huì )把知識變?yōu)閷W(xué)生的財富。因此，對教師進(jìn)行在職培訓的主要目標，就是給教師增補新的書(shū)本知識，甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現代社會(huì )要求學(xué)校培養出來(lái)的學(xué)生應具有遠大的理想、創(chuàng )造的志向、廣博的知識、很強的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓的目標要從為教師不斷地補充所教學(xué)科的新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新理論，轉向側重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修與鍛煉，指導教師學(xué)會(huì )運用現代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現在許多國家在職培訓模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。、中小學(xué)校在教師的在職培訓中發(fā)揮了日益重要的作用。
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近年來(lái)，教育改革的浪潮席卷而來(lái)，提出了“全員教師培訓”的概念，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。作為一名參加全員教師培訓的教師，我深深感受到了這項培訓的重要性，并從中收獲了許多寶貴的心得體會(huì )。
第二段：培訓的意義
全員教師培訓的主要目的是為了提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)培訓，教師可以不斷學(xué)習先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教育技巧，掌握新的
教育科技手段，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，培訓也能幫助教師增強對學(xué)科知識的.掌握和理解，提高教師對學(xué)科內容的敏感度和邏輯思維能力。全員教師培訓不僅能夠提高教師的教育教學(xué)能力，也能夠增強教師的綜合素質(zhì)和身心健康。
第三段：培訓的內容
全員教師培訓的內容豐富多樣，包括教育理論與實(shí)踐、教學(xué)設計與評價(jià)、教育心理與教育技術(shù)等方面。在培訓中，我們學(xué)習了最新的教育理論和實(shí)踐，了解了教學(xué)設計與評價(jià)的方法和技巧，學(xué)習了教育心理學(xué)的知識和教育技術(shù)的應用。通過(guò)各種形式的培訓活動(dòng)，我們能夠不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素養，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
第四段：培訓的收獲
通過(guò)全員教師培訓，我收獲了很多寶貴的理論知識和實(shí)踐技巧。我學(xué)到了如何通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，掌握了有效的課堂管理和教學(xué)組織方法，學(xué)會(huì )了使用多媒體教學(xué)手段，充分利用現代教育技術(shù)豐富教學(xué)內容和提高教學(xué)效果。除了專(zhuān)業(yè)技能的提升，我還從培訓中感受到了團隊合作和共同進(jìn)步的力量，與其他教師進(jìn)行交流和分享，相互幫助和支持，形成了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和合作網(wǎng)絡(luò )。
第五段：總結
全員教師培訓是教育改革中的重要環(huán)節，對于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平具有重要意義。通過(guò)全員教師培訓，我們可以不斷學(xué)習和提升自己的教育教學(xué)能力，分享和傳遞優(yōu)秀教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。希望全員教師培訓能夠得到更多的支持和重視，為教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)貢獻更多的力量。
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核心素養是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現。研究表明核心素養具有發(fā)展連續性和階段性的特點(diǎn)。
任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀(guān)的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！對于教師而言，這是一個(gè)具大的挑戰。我們要轉變自己的觀(guān)念，從學(xué)科教學(xué)轉向學(xué)科教育，需要把知識轉化成能力和品德，要給學(xué)生精神打底的東西，使學(xué)生的獨立性發(fā)揮出來(lái)。在以后的教學(xué)中，重建課堂模式，把以成績(jì)?yōu)閷虻?錯誤思維徹底轉變過(guò)來(lái)，教師該關(guān)注的是教育中的人，提升學(xué)生的素養，就是提升人類(lèi)的整體素質(zhì)，就能使社會(huì )變得和諧。就能讓人們變得文明起來(lái)，就是歷史的大進(jìn)步。
“科學(xué)教學(xué)立足于培養學(xué)生的核心素養”的教學(xué)理念給我們教師提出了新的和更高的要求，培養學(xué)生的核心素養并非一朝一夕就能有所成效，需要我們教師更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)模式，長(cháng)期地去關(guān)注、實(shí)踐和探索。
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在我們的仔細聆聽(tīng)中，我們期盼已久的培訓學(xué)習在我們的戀戀不舍中敲響了結尾的鐘聲。對于這幾天的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來(lái)形容了。教師們的博文廣識、生動(dòng)講解、精彩案例無(wú)不在我的腦海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏學(xué)淺、文筆糟糕，不能夠將所有的感觸都經(jīng)過(guò)文字顯然于紙上�？墒俏疫�是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所想所獲能表達出來(lái)。此次精彩的培訓學(xué)習主要心得有以下幾個(gè)方面：
一、讓自己更加了解xx，了解xx的工藝過(guò)程，了解xx的規模和組織結構
想來(lái)自己真的應當感到慚愧，雖然在xx長(cháng)大，卻還真的不是很了解xx。對xx的建廠(chǎng)歷史，產(chǎn)量，規模，所經(jīng)歷的種種，以至于鋼鐵的鑄造過(guò)程，我都是一知半解。經(jīng)過(guò)這次的培訓學(xué)習，最終明白了xx老一輩工人既然是將xx年的'年產(chǎn)x萬(wàn)噸的小鋼鐵廠(chǎng)發(fā)展到此刻的xx萬(wàn)噸（不含集團其他公司）的大型鋼鐵廠(chǎng)，歷經(jīng)xx年不衰，并且還在蓬勃發(fā)展，并多次獲得了不少全國性獎項。并且還明白了煉鋼的工藝過(guò)程，明白了煉鋼最開(kāi)始是從焦化、燒結開(kāi)始，經(jīng)歷了不少中心環(huán)節，克服不少困難，最終經(jīng)過(guò)軋鋼廠(chǎng)將我們需要的鋼材制造出來(lái)。并明白了xx有著(zhù)比較復雜的組織結構，讓我們一時(shí)一下消化不了，可是我想這個(gè)在我們以后的工作中很快會(huì )清楚的，為了我們能更好在xx發(fā)展，我想我們也應當主動(dòng)的去了解這些的。
二、了解了更多的生產(chǎn)安全、交通安全和消防安全的知識
這次培訓學(xué)習，花了很大一部分時(shí)間去學(xué)習生產(chǎn)安全、交通安全和消防安全的知識，因為安全是人們十分重視的東西，人們通常會(huì )把安全放在首位，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的安全第一。
雖然平時(shí)我們也學(xué)習過(guò)一些安全方面的東西，并參加過(guò)消防演習等活動(dòng)，但并沒(méi)有這么系統的，并聯(lián)系我們以后的工作崗位進(jìn)行培訓過(guò)。經(jīng)過(guò)這次培訓學(xué)習，了解了xx的諸多會(huì )發(fā)生不安全事故的因素，甚至有的到達了恐怖的程度，這次我們學(xué)習了該怎樣去預防它，避免它，并杜絕它，讓我們以后能好好的在工作崗位上保護自己。對于交通和消防方面，了解了很多交通方面和消防方面的知識，讓我們以后能更好的遠離危險。堅決將我國的安全生產(chǎn)方針—安全第一、預防為主、綜合治理—貫徹到底。
三、學(xué)習了不少禮儀與修養
這次培訓還專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)上午來(lái)給我們培訓禮儀與修養的知識。在這次課上，我學(xué)到了應當如何發(fā)揮自己的情商，處理好與他人的關(guān)系。如何讓自己以后的一言一行更加具有素質(zhì)與修養。讓自己在為人處事方面慢慢走向成熟與穩重。
四、最終培訓中心還請來(lái)了公司的管理代表和工人代表
給我們做了精彩的談話(huà)，告訴我們以后在xx應當怎樣好好的去工作。主要是要靠自己的聰明才智，勤奮刻苦，細心嚴謹的態(tài)度，這樣才能慢慢在工作中磨練自己，成長(cháng)自己。
學(xué)習是可貴的，培訓是精彩的。經(jīng)過(guò)這次可貴而精彩的培訓學(xué)習，我們向xx更進(jìn)了一步。感嘆與憧憬之余，我想我們僅有靠自己的聰明與才智、努力與勤奮去建設好xx，為我們的xx更好的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。
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1、理清不同學(xué)段目標要求，做個(gè)熟悉教材的教師。
在小學(xué)數學(xué)四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，“數與代數”這一學(xué)習領(lǐng)域約占50%，可以見(jiàn)得它在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占有重要地位。馮家茂校長(cháng)的講座，圍繞三大目標，結合數學(xué)教材的三個(gè)課例實(shí)例，分析了數學(xué)教學(xué)中存在的誤區以及解決問(wèn)題的方法，讓我們重溫課程標準里的幾個(gè)知識技能目標動(dòng)詞和過(guò)程性目標動(dòng)詞的含義。使我體會(huì )最深刻的是在讀解不同學(xué)段教學(xué)目標的差異時(shí)，以同分母分數加減法為例，引領(lǐng)我們如何熟悉小學(xué)數學(xué)科整套教材的編排，如何揣摩編者的意圖，從而準確地區分第一學(xué)段與第二學(xué)段不同的目標要求，明確課堂教學(xué)的知識點(diǎn)是在什么基礎知識上進(jìn)行教學(xué)的，又為今后什么知識做哪些準備。培訓學(xué)習將影響我今后的教學(xué)觀(guān)念，不能只參考教案“見(jiàn)書(shū)教書(shū)”，應做一個(gè)研究教材、靈活運用教材的教師。
2、改變教育教學(xué)方式，做個(gè)幸福的教師。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”�？墒情L(cháng)期以來(lái)，以知識傳授為主的應試教育方式，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因此，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是我們的必然選擇。陳雪輝老師主講的“《圖形的運動(dòng)》課標解讀及教學(xué)思考”講座，以自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的三個(gè)主要困惑問(wèn)題引入，分別從學(xué)習價(jià)值、核心概念、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)思考五個(gè)方面闡述了小學(xué)階段圖形運動(dòng)教學(xué)的策略。特別是她始終以學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗為基礎，站在學(xué)生的思維角度去組織數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者。以往我常常怨嘆自己辛苦的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)就是得不到提高，通過(guò)這次培訓學(xué)習，今后將借鑒陳雪輝老師的.成功經(jīng)驗，以學(xué)生的現實(shí)為組織教學(xué)依據，靈活地運用教材實(shí)施數學(xué)課堂教學(xué)，這樣的數學(xué)學(xué)習使得學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中獲得必需的數學(xué)知識，在學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的成功喜悅時(shí)，教師也從不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展中獲取當老師的幸福。
總之，這次培訓學(xué)習留給我很多思考，讓我認識到了新課程標準的教材的整體結構與每個(gè)學(xué)段內容的關(guān)系，也深深體會(huì )到培訓學(xué)習的必要性和繼續教育的重要性，今后我的教育教學(xué)生涯一定要不斷地學(xué)習，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)能力，帶著(zhù)收獲與感悟，在自己的教學(xué)崗位上創(chuàng )出屬于自己的一片天地。
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連續四天的班主任全員培訓，讓我結識了許多良師益友，無(wú)論是從第一天的傾盆大雨還是到今天的烈日炎炎，都沒(méi)能阻礙老師們積極上進(jìn)的誠摯之心。我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家們的教誨，如沐春風(fēng)，更讓我們明白了教育的真諦：教育的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵學(xué)生進(jìn)步，喚醒學(xué)生的人性，鼓舞他們成長(cháng)。
郭教授的講座讓我明確了班主任的職責和任務(wù)，作為班主任要全面了解學(xué)生，了解班級內的'每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生的思想、心理狀況、關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生溝通，有針對性的進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，要認真做好班級日常管理，通過(guò)課程建班、文化潤班、活動(dòng)強班、協(xié)同助班、管理治班、實(shí)踐勵班，這六大途徑上進(jìn)行建班育人。
班級管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，齊學(xué)紅教授帶領(lǐng)我們學(xué)習了立德樹(shù)人背景下班級建設理論與實(shí)踐，讓我受益匪淺。班主任是特殊類(lèi)型的教師，作為班主任時(shí)刻要不忘初心，每日進(jìn)行三問(wèn)：我為什么要做班主任?我跟學(xué)生有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)?我從哪里來(lái)?要到哪里去?捫心自問(wèn)，我覺(jué)得當班主任就是為了愛(ài)，為了幸福。自己學(xué)會(huì )愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)自己的班集體，才會(huì )被愛(ài)，有一個(gè)友愛(ài)的班集體，能成就自己的職業(yè)幸福感，我們的初心不就是幸福嗎?我們和學(xué)生是一個(gè)共同體，我們的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，我們是學(xué)生成長(cháng)的導師，應該從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，只有和學(xué)生融為一體，共同成長(cháng)，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
正如趙福江主任所講的那樣，班主任工作應該是專(zhuān)業(yè)性工作，班主任首先是教師，并且是教師群體中的優(yōu)秀教師、模范教師，是教師中的骨干力量，是班級的管理者，學(xué)生的引導者，起到立德樹(shù)人，示范引領(lǐng)的作用。作為班主任要有專(zhuān)業(yè)素養，首先要有關(guān)愛(ài)學(xué)生的能力和教育教學(xué)能力，要有教育的責任感，要為人師表，還有專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都是最基礎的素養;其次就是要有班集體建設能力，學(xué)生發(fā)展指導能力和教育內涵協(xié)調能力，這是最核心素養。班主任專(zhuān)業(yè)素養提高了，班級育人目標才能更好實(shí)現。
四天的培訓雖然短暫，但留給我了更多的思考。今后我將不斷的完善自己的專(zhuān)業(yè)知識，以飽滿(mǎn)的熱情積極投入到班主任工作中，真正把自己塑造成一個(gè)新型有魅力的班主任。最后，借用專(zhuān)家的一句話(huà)來(lái)總結我的這次培訓：總有一種溫暖讓我們感動(dòng);總有一種幸福讓我們分享;總有一股力量讓我們前行;總有一方土地讓我們成長(cháng)。在未來(lái)的道路上，我將借助這股力量，用溫暖的方式在這方凈土上成就我的職業(yè)幸福!
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今年暑假，學(xué)校組織了一次。在為期幾天的培訓中，我聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的精彩講座。這次培訓的內容豐富多樣，涵蓋了教育理念、教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。通過(guò)這次培訓，我深刻地認識到了教育的本質(zhì)和使命，同時(shí)也反思了自己在教學(xué)工作中的不足之處。
在培訓中，我了解到了一些新的教育理念和方法。例如，我學(xué)到了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，如何構建和諧師生關(guān)系，以及如何有效地評價(jià)學(xué)生的.學(xué)習成果。此外，我還學(xué)習了一些新興的教學(xué)技術(shù)和手段，如信息技術(shù)、項目式學(xué)習等。這些新的理念和方法的掌握，將有助于我更好地適應和應對教育教學(xué)工作的變化和挑戰。
在培訓過(guò)程中，我也深刻地感受到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫性和重要性。在教育實(shí)踐中，我發(fā)現自己在某些方面需要不斷地學(xué)習和提高。通過(guò)培訓，我意識到了自己的不足之處，并制定了未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展計劃。同時(shí)，我也深刻地認識到了教師的職業(yè)道德和責任，我將更加努力地做好教育教學(xué)工作，為學(xué)生的成長(cháng)和幸福貢獻自己的力量。
通過(guò)這次培訓，我不僅學(xué)到了很多新的教育理念和方法，還深刻地認識到了教師的角色和責任。我將把所學(xué)到的知識和技能應用到實(shí)際教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)，我也將更加注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養，為學(xué)生的成長(cháng)和幸福做出更大的貢獻。
總之，這次是一次非常有意義的培訓。我將珍惜這次學(xué)習的機會(huì )，認真聽(tīng)取各位專(zhuān)家的講座，積極與其他教師交流和分享，努力提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和幸福貢獻自己的力量。
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我擔任班主任工作十幾年來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統培訓，而自己也沒(méi)有過(guò)系統'學(xué)習，今天聽(tīng)了郭教授的講座，受當匪淺。
班主任是班級工作的管理者和引導者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(cháng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。班主任工作的基本任務(wù)是在學(xué)校校長(cháng)的領(lǐng)導下，按照學(xué)生全面發(fā)展的要求，開(kāi)展班級工作，培養良好的班集體，全面關(guān)心、教育和管理學(xué)生。作為一名合格的班主任既要有高尚的道德素養，還要有良好的心理品質(zhì)；既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，又要有較強的工作能力；既要有職業(yè)道德，又要有工作熱情。
班主任是為學(xué)生服務(wù)的，對學(xué)生要有愛(ài)心、責任心。作為班主任，要用自已滿(mǎn)腔的愛(ài)去關(guān)心，去尊重每一個(gè)學(xué)生，耐心細致地去指導每個(gè)學(xué)生，才能做到對學(xué)生的關(guān)心，體現出班主任的責任心，學(xué)生才能養成良好的學(xué)習習慣，得到良好的我育。教師要愛(ài)自己的職業(yè)，首先要有一顆愛(ài)心，有一顆愛(ài)學(xué)生的心。
學(xué)高為師，身正為范。班主任應不斷學(xué)習，提高自身素質(zhì)，適應新時(shí)代教育的`關(guān)求，學(xué)識高的老師很容易嬴得學(xué)生的信任和尊敬。班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(cháng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉形成的，我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)提高自己最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行為帶動(dòng)學(xué)生、培養學(xué)生。
通過(guò)學(xué)習，我也深刻認識到自己的不足，誠如郭春飛教授所講，在班級建設中我經(jīng)常以學(xué)校的各種活動(dòng)代替班級活動(dòng)，班級建設沒(méi)有自己的想法。對待青生出現的問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有顧及孩子的自尊，這些都是我今后需要改進(jìn)的地局。
總之，通過(guò)這次培訓，我看到了自己的不足，今后的工作要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，繼續努力學(xué)習，做——個(gè)快樂(lè )的班主任。
全員培訓心得體會(huì )10
這次全員教師培訓是一次很充實(shí)、很有收獲的經(jīng)歷。通過(guò)這次培訓，我不僅增加了自身的知識和技能，也拓寬了教學(xué)的視野和思路。在培訓過(guò)程中，我深刻認識到教師應不斷學(xué)習創(chuàng )新，提高自身素養；教學(xué)是一項綜合性的工作，需要全員協(xié)同合作；同時(shí)，作為一名教師，要保持樂(lè )觀(guān)、積極的心態(tài)，不斷激勵學(xué)生。下面將從培訓內容的豐富性、團隊協(xié)作以及教師角色轉變三個(gè)方面，分享我的心得體會(huì )。
首先，在全員教師培訓中，內容非常豐富。培訓不僅包含了各學(xué)科的最新教學(xué)理念和方法，還涉及了學(xué)生心理輔導、班級管理等方面的知識。特別是在信息技術(shù)的應用方面，我學(xué)到了很多新知識和方法，可以更好地利用現代科技手段提高教學(xué)效果。此外，專(zhuān)家們的講座以及與他們的互動(dòng)交流，讓我們受益匪淺。這些知識和經(jīng)驗的分享，讓我對教育工作有了全新的認識和理解。
其次，團隊協(xié)作也是全員教師培訓的重要環(huán)節。通過(guò)小組討論、團隊建設等活動(dòng)，我深刻體會(huì )到了團隊的力量。教師團隊中的每個(gè)人都有自己的專(zhuān)長(cháng)和優(yōu)勢，相互合作可以更好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，提高整個(gè)團隊的效率。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、有效溝通和合作共贏(yíng)。在合作中，我不僅學(xué)到了別人的經(jīng)驗，還通過(guò)分享自己的經(jīng)驗幫助他人。這種互幫互助的氛圍，使每個(gè)團隊成員都能共同進(jìn)步。
最后，這次培訓讓我深刻認識到教師角色的轉變。在傳統的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，在課堂上擔任主導的角色；而在現代教學(xué)中，教師應該成為學(xué)生的.引導者和促進(jìn)者。教師應該注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和批判思維能力，引導學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐和創(chuàng )新。而要實(shí)現這一轉變，教師需要不斷學(xué)習和提高自身的素養和能力，不斷更新教學(xué)理念和方法。在培訓過(guò)程中，我看到了許多優(yōu)秀的教師在如何改變自己的教學(xué)方式并取得了很好的效果，給了我很大的啟發(fā)和動(dòng)力。
綜上所述，這次全員教師培訓給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次培訓，我不僅學(xué)到了許多新知識和方法，也認識到了教師在教育工作中的重要性和多樣性。同時(shí)，我們也更加清晰地意識到教師需要不斷學(xué)習創(chuàng )新，與團隊協(xié)作，不斷完善自己，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。我相信，只要我們牢記培訓中學(xué)到的理念和方法，不斷追求進(jìn)步，我們一定能夠成為優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展作出更大的貢獻。
全員培訓心得體會(huì )11
一、研究背景介紹
1．甘肅農村復式教學(xué)背景
復式教學(xué)，是指把兩個(gè)年級（包括兩個(gè)年級）以上的學(xué)生編在同一個(gè)教室，由一位教師在同一節課內用不同的教材、交叉地引導不同年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)組織形式。[1] 甘肅省渭源縣和康樂(lè )縣的復式學(xué)校分別占小學(xué)總數的14.73%和16%，在校的復式學(xué)生總數分別占小學(xué)生總數的3.46%和5.74%，復式教師257人，其中代課復式教師193人，占總數的75%，復式教學(xué)對農村地區普及九年義務(wù)教育工作發(fā)揮著(zhù)重要的作用，但兩縣基礎教育仍然比較薄弱，城鄉師資和教育資源不均衡；學(xué)生向城鎮學(xué)校流動(dòng)趨勢加劇，使得邊遠鄉村學(xué)校學(xué)生數量驟減，農村小學(xué)復式班級出現了擴增趨勢。探討在新時(shí)期背景下，適合當地教學(xué)環(huán)境和條件的復式教學(xué)模式，推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐，是所有農村教育工作者的使命。
2．農村復式教師培訓項目背景
本次培訓是蘭州大學(xué)西部基礎教育與培訓中心在會(huì )寧縣兩年復式教學(xué)行動(dòng)研究項目的基礎上，總結并推廣復式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的重要舉措。新模式從課堂教學(xué)活動(dòng)的角度克服了傳統復式教學(xué)年級割裂、聲浪干擾等弊端，且在試點(diǎn)中取得了良好效果。通過(guò)調研需求分析，項目組選擇在兩縣進(jìn)行新模式的推廣項目，這有利于提高甘肅省農村小學(xué)復式教學(xué)質(zhì)量。
二、培訓對象與效果評估方法
1．復式教師培訓隊伍情況
農村小學(xué)復式教師培訓隊伍情況如表1所示。
由表1可見(jiàn)，參加此次培訓的渭源縣和康樂(lè )縣農村小學(xué)男教師、女教師的比例相差比較大；年齡在25～35歲之間的教師占69.61%。從學(xué)員的學(xué)歷結構方面來(lái)看，最高學(xué)歷層次為本科，大專(zhuān)學(xué)歷教師所占比例最大，為52.92%，值得注意的是尚有3.11%的復式教師學(xué)歷僅為高中，在獲取最高學(xué)歷的途徑上，通過(guò)全日制學(xué)習獲得最高學(xué)歷的很少，大多是通過(guò)自考、函授等途徑獲取最高學(xué)歷。說(shuō)明農村小學(xué)復式教師學(xué)歷結構尚待提高，其專(zhuān)業(yè)知識儲備和教學(xué)技能需要科學(xué)、系統而嚴謹的專(zhuān)業(yè)培訓。
2．復式教師培訓效果評估方法
蘭州大學(xué)教育學(xué)院孫冬梅和課題組成員共同編制了甘肅省農村小學(xué)“教師培訓效果評估表”以及“復式教學(xué)行動(dòng)計劃表”。定量研究的調查工具是“培訓效果評估表”，由6個(gè)題項組成，內容涉及培訓方法、培訓內容及培訓效果評價(jià)，均為主觀(guān)開(kāi)放問(wèn)題，于結束培訓后分發(fā)給學(xué)員，共分發(fā)257份，回收有效率為100%�！皬褪浇虒W(xué)行動(dòng)計劃表”按參訓教師所在的學(xué)區分別填寫(xiě)，共發(fā)放16份，回收有效率為100%。定性研究是和學(xué)員進(jìn)行培訓事項的訪(fǎng)談，以期更全面地了解具體培訓效果。
三、復式教師的培訓內容與方法
1．培訓內容
�。�1）培訓設計兼顧教學(xué)理論與教學(xué)技能的培訓，達到學(xué)以致用的效果。渭源和康樂(lè )兩縣的復式教師大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的復式教學(xué)培訓，復式教學(xué)資歷深的老教師多憑教學(xué)經(jīng)驗或傳統的“動(dòng)靜搭配”模式組織復式教學(xué)。項目組經(jīng)過(guò)研究制定了針對性的培訓內容�！皬褪浇處熍嘤栱椖拷榻B”及“復式教學(xué)歷史發(fā)展”的培訓，使學(xué)員初步了解復式教學(xué)的發(fā)展歷程，轉變對復式教學(xué)“偏、差、后”的傳統觀(guān)念，喚起探究復式教學(xué)發(fā)展途徑的好奇心和使命感；“小學(xué)語(yǔ)文和數學(xué)復式教學(xué)”的專(zhuān)題培訓，把復式教學(xué)理念、原理、方法以及問(wèn)題等融入具體活動(dòng)之中，促使學(xué)員在認識、了解并實(shí)踐復式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的階段中有效過(guò)渡，培養了學(xué)員的反思能力、行動(dòng)研究能力、團隊合作能力、創(chuàng )新教學(xué)能力及具體的教學(xué)設計能力。與此同時(shí)，培訓過(guò)程中，復式教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧、板書(shū)能力等教學(xué)技能也在潛移默化中得到了提高，使學(xué)員們在實(shí)踐中體驗“同動(dòng)同靜”的復式教學(xué)新模式，形成“以?xún)和顒?dòng)為中心”的教學(xué)理念，達到學(xué)以致用的效果。
�。�2）培訓內容設計能有效地促進(jìn)學(xué)員理論水平和實(shí)踐反思能力的提升。通過(guò)對教師培訓效果的問(wèn)卷、與學(xué)員的座談及個(gè)別訪(fǎng)談發(fā)現，在“印象最深刻的一節課或一個(gè)活動(dòng)中”，89.32%的學(xué)員認為是復式教學(xué)支持系統培訓中孫冬梅教授組織的“擺七巧板”活動(dòng)，學(xué)員從中能真正體驗到“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的復式教學(xué)新理念的重要性，掌握復式教學(xué)課堂教學(xué)技巧。分別有98.73%和96.54%的學(xué)員認為本次培訓內容方面，最需要的課程內容是小學(xué)語(yǔ)文和數學(xué)復式教學(xué)培訓，有83.6%的學(xué)員期待有小學(xué)英語(yǔ)復式教學(xué)的培訓。學(xué)員表示，培訓內容全面，活動(dòng)設計新穎，他們在寬松活躍的氛圍中，親自體驗新模式下的復式教學(xué)，掌握了前沿的復式教學(xué)技能，在反思中成長(cháng)。
�。�3）培訓內容設計模塊化、專(zhuān)題化。本次復式教師培訓有六大模塊的內容，涵蓋在“復式教學(xué)歷史發(fā)展篇”“復式教學(xué)理念篇”“復式教學(xué)法篇”及“復式教學(xué)支持系統篇”之下。培訓內容在縱向組織上呈現“模塊化”的特點(diǎn)，實(shí)現了復式教學(xué)理論到實(shí)踐的過(guò)渡。在橫向上，具體到每個(gè)模塊，又設計“復式教學(xué)體驗課”“復式教學(xué)設計”以及“復式教學(xué)觀(guān)課、議課”等專(zhuān)題活動(dòng)，由培訓者組織學(xué)員親自體驗，在活動(dòng)中認識、了解和掌握復式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的理念及方法，促使學(xué)員轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，掌握自如的實(shí)踐“同動(dòng)同靜”新模式。
�。�4）培訓內容“分科化”。鑒于學(xué)科不同，所采用的培訓方法、活動(dòng)內容也應有所區別的原則，本次培訓內容設計有數學(xué)、語(yǔ)文及復式教學(xué)支持策略等多個(gè)板塊，有利于培訓活動(dòng)有條不紊地完成。
2．培訓方法
培訓方法關(guān)系到培訓效果與教師參與程度。本次培訓轉變了“師本位”的'傳統模式，克服了以講授為主、機械接受等單調乏味的慣例局限，使“培訓過(guò)程活動(dòng)化，培訓方式多樣化”。
�。�1）問(wèn)題探究法。培訓者深入小學(xué)復式教師之中，收集他們在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及需求，在培訓過(guò)程中共同探索，解疑釋惑。學(xué)員提出問(wèn)題，小組討論交流，教師點(diǎn)撥指正，最后總結反思，從而有效地提高學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
�。�2）觀(guān)摩研討法。培訓者針對學(xué)員問(wèn)題明確培訓主題，將靜態(tài)的教材文本上升為鮮活的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)觀(guān)摩培訓者和一線(xiàn)教師的復式教學(xué)實(shí)踐課，在“上課、說(shuō)課、評課及議課”的系列活動(dòng)中掌握復式教學(xué)“同動(dòng)同靜”理念及實(shí)踐技能。
�。�3）案例反思法。在“教學(xué)支持策略”和“復式教學(xué)歷史發(fā)展”模塊的培訓中，培訓者根據培訓目標，用案例的方式引導學(xué)員學(xué)習、研究、反思、感悟并借鑒。其步驟為：案例引入―情境描述―問(wèn)題討論―提出計劃―實(shí)踐體驗―培訓者指導―反思總結。學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中實(shí)現知識的內化。
�。�4）參與互動(dòng)法�！皡⑴c”是本次培訓的靈魂與核心特點(diǎn)，學(xué)員可以結合自身的教學(xué)實(shí)際和體驗，通過(guò)角色扮演，在心靈的坦誠對話(huà)和思想碰撞中了解和體驗復式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的理念與現實(shí)意義。其步驟為：創(chuàng )設問(wèn)題情境―教師參與互動(dòng)―情境體驗―總結內化。培訓中的“七巧板拼圖”“撕紙游戲”，都實(shí)現了學(xué)員全體參與并互動(dòng)的理想狀態(tài)，學(xué)員們在愉悅的培訓氛圍中獲得了復式教學(xué)理論知識和教學(xué)技能。
�。�5）多媒體演示與培訓者親授結合法。學(xué)員觀(guān)看了“變革中的復式教學(xué)――甘肅省會(huì )寧縣農村復式教學(xué)實(shí)踐與理論研究項目”DVD片段，對復式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò )、項目成果在農村復式教學(xué)中的推廣現狀及價(jià)值有了更深入的認識，通過(guò)遠程觀(guān)摩甘肅省會(huì )寧縣一線(xiàn)優(yōu)秀復式教師的精彩課堂，實(shí)現了教育資源的共享。孫冬梅教授結合視頻，切入“復式教學(xué)支持策略”培訓，提出“三明治”評課法以及搜索自身周?chē)逃Y源為我所用的教學(xué)理念，使學(xué)員永久難忘。
四、復式教師的培訓效果評價(jià)與發(fā)展
1．復式教師教學(xué)觀(guān)念的轉變――培訓的首要追求
在模塊化的培訓內容中，學(xué)員在“復式教學(xué)歷史發(fā)展”中重新認識到復式教學(xué)不僅能提高教育資源的利用率，還可以避免基礎教育規模布局調整帶來(lái)的負面效應。作為一種特殊的教學(xué)組織形式，它擁有單式班教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢。在諸多的分科培訓中，學(xué)員參與實(shí)踐，切實(shí)了解并體驗到“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念，啟發(fā)了教師創(chuàng )新教學(xué)的熱情。
2．復式教學(xué)理論水平和課堂管理技能的提高――培訓的直接效果
本次培訓內容新穎全面，從復式教學(xué)理論到課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念到活動(dòng)組織形式，從教學(xué)方法到學(xué)習資源的搜集等，在“培訓過(guò)程活動(dòng)化、教學(xué)方式多樣化”的培訓模式中，在活躍的課堂氛圍和深入課堂的實(shí)踐中，學(xué)員的復式教學(xué)理論水平和課堂管理技能得到了有效提高。
3．復式教師規模的壯大――培訓的多面效益
通過(guò)此次培訓，很多小學(xué)單式班教師初步接觸了復式教學(xué)，對農村小學(xué)復式教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和未來(lái)走向有了全新的認識，他們改變了以往對復式教學(xué)的偏頗看法，表示愿意申請回到復式課堂。
4．學(xué)員在當地的輻射作用――培訓預期成果
此次復式教師培訓后，有89.93%的學(xué)員表示回校后希望自己能做有關(guān)復式教學(xué)的專(zhuān)題報告，介紹自己參加培訓的心得體會(huì )；78.36%的學(xué)員表示，會(huì )帶頭參與當地復式教學(xué)的研究活動(dòng)；48.74%的學(xué)員感覺(jué)這次培訓對自己的影響很深遠，回校后希望自己也可以培訓本校的一些復式教師。通過(guò)這些反饋來(lái)看，復式教學(xué)將會(huì )發(fā)揮更加卓越的優(yōu)勢，為基礎教育作出貢獻。
五、建議與結論
1．完善農村小學(xué)復式教師培訓的學(xué)科結構
本次復式教師培訓內容有數學(xué)、語(yǔ)文及復式教學(xué)支持策略等多個(gè)板塊。培訓效果評估發(fā)現，有83.60%的學(xué)員期待有小學(xué)英語(yǔ)復式教學(xué)的培訓，75.46%的學(xué)員希望培訓能夠涉及音、體、美等內容。在此基礎上，期望成立學(xué)科專(zhuān)家組研制開(kāi)發(fā)小學(xué)各學(xué)科的培訓課程，增強其科學(xué)性、系統性、規范性并達到精品性的標準。
2．不斷更新和完善農村小學(xué)復式教師培訓模式
短期集中培訓雖然取得了顯著(zhù)的效果，但是農村小學(xué)教師的復雜構成使農村復式小學(xué)教師培訓是一項長(cháng)期而艱巨的工作�？梢圆扇『罴賲^域性集中培訓、教師自我培訓以及網(wǎng)絡(luò )遠程培訓相結合的方式，更新和完善教師培訓模式和方法，發(fā)揮本次培訓中“專(zhuān)家理論指導課―學(xué)員觀(guān)摩學(xué)習課―學(xué)員講課為主的教學(xué)實(shí)踐課―討論、交流、反思為主的共同研討課”的課程布局體系的優(yōu)勢，提高我國農村小學(xué)復式教師的綜合素質(zhì)，因此，可以開(kāi)發(fā)一些視頻課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )遠程培訓不受時(shí)空限制的優(yōu)勢。
3．建立健全發(fā)展性評價(jià)體系，認真落實(shí)復式教學(xué)支持計劃
長(cháng)期以來(lái)，很多師資培訓都注重培訓期間的工作落實(shí)和過(guò)程評估，但隨著(zhù)培訓活動(dòng)的結束，培訓機構對學(xué)員的后續教學(xué)指導和管理工作就無(wú)暇顧及了。為了避免“培訓時(shí)激動(dòng)，培訓后不動(dòng)”現象的出現，提高復式教學(xué)培訓質(zhì)量，項目組及培訓團隊，將采用問(wèn)卷調查、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)以及實(shí)地觀(guān)課等方式對學(xué)員進(jìn)行培訓后的跟蹤調查。同時(shí)，根據每個(gè)學(xué)區的小學(xué)復式教學(xué)行動(dòng)計劃的要求，采取實(shí)地考察和協(xié)助等方式去落實(shí)復式教學(xué)支持行動(dòng)，建立一套有效的、操作性強的、具有權威的農村小學(xué)復式教師培訓質(zhì)量評估機制。
(作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730000)
全員培訓心得體會(huì )12
經(jīng)過(guò)前幾周的業(yè)務(wù)學(xué)習，確實(shí)對今后的課堂教學(xué)敲響了警鐘，課堂教學(xué)中的十個(gè)不等式，對實(shí)際教學(xué)有重要的指導意義�，F就其中一點(diǎn)談一下自己的體會(huì )：如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。
每次上完課，教師在說(shuō)自己的教學(xué)設計時(shí)，都明顯地表達了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節來(lái)滲透過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。但是，在課堂現場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，教師仍然不自覺(jué)地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，這導致了教師在課堂上的緊張和壓力。
例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，老師注意到，各個(gè)小組的學(xué)習進(jìn)程出現了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問(wèn)題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：呀，我駕馭不了啦，會(huì )不會(huì )說(shuō)我的.課堂太亂了，而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會(huì )忙于深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認知情況，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)，緊張感也將不復存在。
在此基礎上，教師還應特別注意關(guān)注全體學(xué)生。這就意味著(zhù)以往被忽視的學(xué)生群體應該得到更多的關(guān)注。每堂課上，都會(huì )有一些非常積極的參與者，還會(huì )有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與的。專(zhuān)家提出，要特別關(guān)注：那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認真地傾聽(tīng)、思考，還是神游在外，或者在很被動(dòng)地接受。教師的任務(wù)是幫助調動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設計：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石�！彼�，從某種意義上講，教師的職業(yè)道德不僅是個(gè)人意義上的品德問(wèn)題，而且賦有深刻的社會(huì )意義。它關(guān)系到千百萬(wàn)青少年一代的健康成長(cháng)，關(guān)系于祖國的未來(lái)。今天，在改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的新形勢下，在深入進(jìn)行教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，進(jìn)一步加強師德建設顯得極為重要。
如果老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會(huì )忙于深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認知教師在說(shuō)自己的教學(xué)設計時(shí)，都明顯地表達了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節來(lái)滲透過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。但是，在課堂現場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，教師仍然不自覺(jué)地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，這導致了教師在課堂上的緊張和壓力。
大學(xué)畢業(yè)后，周?chē)娜藵u漸的都找到了心儀的作業(yè)，可是我仍是毫無(wú)方針，突發(fā)奇想之
下，我想到了教師，所以我計劃去成為一名教師，我挑選了一所離我家不是很遠的校園，成為那家校園的一名教師。
在成為一名正式的教師之前，我需求通過(guò)了一段時(shí)間的訓練，這次的訓練讓我學(xué)到了許多的東西，這份作業(yè)遠遠沒(méi)有我幻想中的輕松。小學(xué)的課程是歸于比較輕松的，難就難在孩子們的管理上，他們不清楚什么能做什么不能做，尤其是低年級的學(xué)生，需求教師一點(diǎn)一點(diǎn)的去帶領(lǐng)他們，這對我自己也是個(gè)很大的應戰。通過(guò)這次的訓練，我關(guān)于我所教的課程，也有了一個(gè)明晰的認知，有了一套系統性的辦法。在上課的時(shí)分，許多學(xué)生的積極性不強，簡(jiǎn)直沒(méi)什么人舉手答復問(wèn)題，為了處理這個(gè)問(wèn)題，我請教了不少的教師，他們給了我許多的協(xié)助，告訴我了一些技巧和辦法，關(guān)于我一而再再而三的發(fā)問(wèn)沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩，在這一方面，我真的非常感謝他們。
全員培訓心得體會(huì )13
作為一名教師，我有幸參加了我區教育局對口聯(lián)姻的西寧市城中區教育局組織的中小學(xué)教師綠色教育這個(gè)平臺，進(jìn)行網(wǎng)上集中培訓的學(xué)習，感悟許多。在學(xué)習中我深深地體會(huì )到，學(xué)習應該成為一個(gè)人的一生目標。人應該是活到老學(xué)到老。我非常清楚不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個(gè)優(yōu)秀的教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了�，F在我才明白，沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(cháng)期的浸染，何來(lái)腹有詩(shī)書(shū)氣自華，何來(lái)縱橫捭闔，駕輕就熟。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習讓我和同行們走到了一起，在這個(gè)舞臺上我們盡情的汲取新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，聆聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家、教授們精辟的講解；在這段時(shí)間里，我們相互交流，收獲著(zhù)知識，收獲著(zhù)喜悅，收獲著(zhù)友誼�；仡欉@段學(xué)習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來(lái)，從開(kāi)始的激動(dòng)、不知所措到現在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗；從應付學(xué)習到現在迫不及待地領(lǐng)略專(zhuān)家、各位老師授課、指導的風(fēng)采這一切讓我的收獲變得燦爛無(wú)比。
一、培訓學(xué)習的收獲
遠程培訓為我提供了一個(gè)學(xué)習先進(jìn)教學(xué)方法的平臺。在這些培訓的日子里，我觀(guān)看了專(zhuān)家講座的視頻和教師在線(xiàn)課堂直播：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的.教學(xué)課例；使我體會(huì )到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據學(xué)科調整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識。專(zhuān)家們精辟獨到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。雖然看視頻很累，可是我的心里是充實(shí)的，甜蜜的。因為我分享著(zhù)智慧，享受成長(cháng)的喜悅。在遠程培訓中，我獲得一個(gè)個(gè)的靈感，使課堂充滿(mǎn)機智，充滿(mǎn)活力。我的視野開(kāi)闊了，我的見(jiàn)識深廣了，我的思想活躍了。
遠程培訓讓我獲得了很多的信息，開(kāi)闊了視野。遠程學(xué)習的形式多樣，視頻、課程簡(jiǎn)介，與專(zhuān)家、同仁互動(dòng)式的交流等深深地吸引著(zhù)我，樸素、真實(shí)的交流與評論，讓我感動(dòng)，得到啟發(fā)。每一專(zhuān)題中的各個(gè)觀(guān)點(diǎn)及案例，很好地解決了教師們在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些疑問(wèn)和困惑，原來(lái)在教學(xué)中一些感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學(xué)行為，對自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思，把學(xué)到的知識應用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。
二、遠程培訓心得體會(huì )
遠程培訓為普通教師與全國知名教育專(zhuān)家，緊密接觸搭建了一條光明通道。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，領(lǐng)略專(zhuān)家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，從根本上轉變了教育觀(guān)念。同時(shí)，遠程培訓為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺。學(xué)員與專(zhuān)家之間，學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺，進(jìn)行了充分的學(xué)習、交流，自己從各方面有了新的提高。下面談幾點(diǎn)自己的培訓心得體會(huì )：
1。學(xué)習的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)培訓，我真切的感受到了觀(guān)念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟。認識到了學(xué)生的學(xué)習不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走向生活，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，成為一種習慣，一種精神的道理。
2。課程內容實(shí)在，培訓檔次高，具有很強的指導意義。本次培訓有視頻講座、課例、網(wǎng)絡(luò )交流、師生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強了培訓的實(shí)效性。實(shí)現了教師與課程專(zhuān)家的面對面交流，有利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，將理論指導與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，指導性強。
全員培訓心得體會(huì )14
聽(tīng)了上海市崇明區教育學(xué)院德育室主任郭春飛教授所做的班主任的專(zhuān)業(yè)知識和修養講座。郭教授嚴謹細致的講解、旁征博引的論述、高屋建瓴的學(xué)術(shù)引導給我留下了深刻的印象，很受啟發(fā)和教育，感觸很多。
通過(guò)這次培訓讓我學(xué)到了許多實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)理論，優(yōu)秀班主任的教育案例，獨具風(fēng)格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施，以及新時(shí)期班主任工作的技巧和應該具備的素質(zhì)。通過(guò)這次培訓，使我懂得，作為教師，尤其是班主任，要用很長(cháng)時(shí)間，用心靈來(lái)認識學(xué)生，支持和賞識學(xué)生，努力與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，用理解打開(kāi)學(xué)生的心靈。
下面我談幾點(diǎn)自己的感想。
1、班主任要做有心人。抓住每一次教育機會(huì )，擴大教育效果。在平時(shí)工作中，把握每一次教育的機會(huì )，因時(shí)制宜、因人制宜教育學(xué)生，處理每一次事務(wù)時(shí)要從多方面的目的考慮。
2、做一個(gè)智慧的班主任，提高教育效果。善于發(fā)現，善于發(fā)現我們所處的教育環(huán)境、教育對象的個(gè)性特征以及他所處的教育背景等出現的問(wèn)題及解決方法。不懈堅持，堅持我們正確的做法。我們還要經(jīng)常反思，反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋�？我們應該怎么做？我們做完了取得了哪些成效？我們取得了哪些�?jīng)驗？我們做的過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題和不足？今后改正的'方法和策略？只有不斷地反思總結，班主任工作才有做好的可能。
3、教育學(xué)生要符合學(xué)生的認知和身心發(fā)展規律。教育的目的是喚醒而不是改變，教育的手段是引導而不是訓斥，教育的方法是關(guān)愛(ài)而不是溺愛(ài)。老師對學(xué)生的愛(ài)要講方法，能讓我們的學(xué)生體驗到每一個(gè)教師對他們的愛(ài)才是最關(guān)鍵的，要學(xué)生認可才行。我們的教育要符合學(xué)生的認知和身心發(fā)展規律，減少教育過(guò)程中一些障礙和無(wú)效教育，我們的教育效果會(huì )更好！
4、班主任是快樂(lè )、幸福的傳播者，應是最快樂(lè )、最幸福的。馬斯洛的需要層次理論中最高一級的需要是自我實(shí)現的需要，教育的最高境界是讓老師和學(xué)生滿(mǎn)足“自我實(shí)現的需要”，體驗到最大幸福的教育。而給別人帶來(lái)幸福的人才是最幸福的人。班主任是快樂(lè )、幸福的傳播者，理應就是最快樂(lè )、最幸福的。
在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )仔細琢磨專(zhuān)家所講的知識內涵，領(lǐng)會(huì )其中的精髓，融于自己的教育教學(xué)工作，力爭使自己的工作再上新臺階，再登新高度！
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一上午的班主任培訓，證我收獲頗多，受益匪淺。不僅使我從理論上重新認識了班主任工作的內涵，給了我處理班級事務(wù)的啟示。還讓我的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能得到了較大的提升。
在培訓過(guò)程中，每個(gè)模塊郭教授都為我們講并結合實(shí)際案例分析，把鮮活的事例應用于我們的實(shí)踐中，讓我們明確了班主任的職責，拓寬了班主任的思路，學(xué)到了班主任工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，懂得了如何更科學(xué)合理的做一名新時(shí)代的班主任，如何用有效的'方法管理班級，做學(xué)生歡迎的教師。在培訓中，郭教授把理論與實(shí)跌相結合，生動(dòng)富有哲理的案例，引人深思讓我在反思中發(fā)現自己平時(shí)班級管理和教學(xué)管理中的問(wèn)題，一些問(wèn)題也就迎刃而解了。
通過(guò)這次學(xué)習，我將把汲取到的先進(jìn)理念，思想運用到我的教育教學(xué)中去，在平時(shí)的工作中做到科學(xué)管理，學(xué)以致用，把班主任工作做的更好！
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