設計學(xué)習心得體會(huì )
有了一些收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的設計學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
設計學(xué)習心得體會(huì )1
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的.思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
設計學(xué)習心得體會(huì )2
近年來(lái),隨著(zhù)全球能源問(wèn)題的日益嚴峻和“可持續發(fā)展”理念在國內的推廣,建筑節能設計越來(lái)越引起我國廣大建筑工作者的重視。許多發(fā)達國家先進(jìn)的建筑節能理念、技術(shù)、材料,以及應用成果被介紹到國內,向人們展示了通過(guò)優(yōu)秀設計和高新科技相結合所創(chuàng )造的優(yōu)雅、舒適且節能環(huán)保的新型建筑發(fā)展前景。但是,這些大量應用高科技的節能措施往往成本很高,一次性投入比較大,連發(fā)達國家目前也難以大規模推廣。我們還應當注意到,目前發(fā)達國家的建筑節能技術(shù)主要是針對當地的氣候特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的,而這些技術(shù)本身也不是十分完善,在其他地區是否能達到預期的效果還沒(méi)有十足的把握。
一、內保溫復合節能墻體組成及應用
復合節能墻體通常由絕熱材料與傳統墻體材料或某些新型墻體材料復合而成。如果絕熱材料復合在建筑物外墻的內側,則稱(chēng)為內保溫復合墻體。
1.墻體結構層:系指混凝土現澆或預制品的外墻,內澆外砌或磚混結構的外磚墻。以及諸如承重多孔磚外墻等其他承重外墻。
2.空氣層:空氣在0℃時(shí)導熱系數為0 024VV/(mk)。在25℃±5℃時(shí)為0 0256W/(mk),即使在200℃的情況下仍有00:384 W/(mk)。由此可見(jiàn),空氣也是一種優(yōu)良的保溫材料。因此,在建筑物中常用材料圍成的空氣隔離層,不但可以保溫隔熱。而且具有切斷液態(tài)水份的毛細滲透、防止保溫材料受潮的功能,因為一般外側墻有吸水能力,而其內表面常因溫度低而出現的冷凝水�？杀唤Y構材料吸入且不斷向室外轉移和散發(fā)。
3.保溫隔熱層:這是節能墻體的主要功能部分,常用絕熱材料可分為有機、無(wú)機金屬等三大類(lèi)。出于導熱系數、抗壓強度、蒸汽滲透率、燃燒性能等方面的考慮。此處選用擠塑型聚苯板(XPS)為保溫材料。
4.保護層:主要功能是防止保溫層受破壞,并阻止室內水蒸汽侵入保溫層。出于防火、抗沖擊和環(huán)保等方面的考慮,宜選用A級無(wú)機防火板為保護層材料。
5.飾面層:由于A(yíng)級無(wú)機防火板具有優(yōu)良的表面親和特性,所以各種飾面材料均可使用,選用的內墻涂料和粘貼瓷磚都有良好的效果。
結合各地的氣候和地理環(huán)境,借鑒各方面成功和失敗的經(jīng)驗,在優(yōu)化組合的基礎上開(kāi)發(fā)的墻體內保溫板,具有保溫、隔熱、隔音、防潮抗沖擊、抗震、呼吸等功能,已在工程中應用。
二、屋面空間綠化
屋面空間綠化指利用綠色植物具有的光合作用能力,在不同的地區,針對太陽(yáng)輻射的差異,選擇不同品種的植物進(jìn)行屋面種植。綠色植物的種植不僅可以避免太陽(yáng)光直接照射屋面,而且由于植物本身對太陽(yáng)光的吸收利用、轉化和蒸騰作用,大大降低了屋頂的室外綜合溫度。同時(shí)利用植物培植基質(zhì)材料的熱阻與熱惰性,可以降低內表面溫度,從而減輕了對頂樓的熱傳導。同時(shí),屋面綠化若在城市中大量應用,可以使整個(gè)城市成為高低錯落的大花園,降低噪聲,提高節能率,改善生態(tài)環(huán)境。
屋面綠化最主要的技術(shù)問(wèn)題是荷載、防水、透氣等,應根據屋頂的不同荷重以及植物配置要求制定出種植植物種類(lèi)及配套設施。屋面綠化荷重較地面綠化小,宜采用輕質(zhì)材料作為種植土,目前一般采用草炭腐殖土、珍珠巖、蛭石等。覆土層厚度必須嚴格按照設計執行,種植層容器材料也可采用竹、木、工程塑料、PVC等以減輕荷重,防止覆土荷重超過(guò)允許值使屋面鋼筋混凝土板產(chǎn)生塑性變形裂縫,從而造成滲漏。屋面綠化具有特殊性,種植層的厚度受到限制,植物的配植要求以耐熱、抗風(fēng)、耐旱、耐貧瘠且淺根系的多年生草本、匍匐類(lèi)、矮生灌木植物為宜,如彩葉草、三色堇、假連翹、鴨跖草、麥冬草等。還要注意保護屋面防水層,一是選擇根系不發(fā)達的植物;二是選擇耐根系穿刺的防水層,如鋁合金卷材高密度聚乙烯土工膜等。同時(shí)防水層應上翻超過(guò)土層15 cm以上,且屋面應形成適當的坡度,以利于及時(shí)排除積水。其實(shí)土壤在吸水飽和后會(huì )自然形成一層憎水膜,可起到滯阻水的作用;同時(shí),覆土種植后,屋面可以免受夏季陽(yáng)光的暴曬從而顯著(zhù)降低屋面溫度,避免和減緩剛性防水層干縮開(kāi)裂、柔性防水層和涂膜防水層老化。因此,只要處理得當,屋面綠化不僅不會(huì )對屋面的抗滲防漏造成不利,反而會(huì )承擔起保護屋面防水層、延長(cháng)其使用壽命和增強屋面防水性能的作用。
三、充分利用太陽(yáng)能資源
太陽(yáng)能作為一種天然的潔凈能源,也是居住建筑設計上廣泛推廣的節能設計之一。從近年來(lái)的能源使用和發(fā)展情況來(lái)看,煤、電、油的.供應緊張已經(jīng)不容忽視,太陽(yáng)能應該由“補充能源”向“替代能源”發(fā)展。早在七十年代后期,我國科技部門(mén)就通過(guò)國家攻關(guān)項目組織全國專(zhuān)家在被動(dòng)式太陽(yáng)房建筑造型、集熱技術(shù)、熱工設計、計算機優(yōu)化及預測等理論與實(shí)踐上都做出了大量的成果。目前我國太陽(yáng)房建筑面積已達1000余萬(wàn)m2;不但為改善農村及鄉鎮地區人民生活起到了雪中送炭的作用;而且節能環(huán)保的效益也是可觀(guān)的。如以1OOm2北京地區氣候下的被動(dòng)太陽(yáng)房為例,與非節能房屋相比,初增投資不到6250元,每年節煤1.5t~2t合450―600元。1000萬(wàn)m2則可節煤15~20萬(wàn)t;同時(shí)減少環(huán)境污染,使人民生活感到舒適等社會(huì )環(huán)境效益更加顯著(zhù)。
綠色生態(tài)住宅尋求自然、建筑與人三者之間的和諧統一。在“以人為本”的基礎上,利用自然條件和人工手段創(chuàng )造一個(gè)有利于人們舒適、健康的生活環(huán)境。在住宅健康化發(fā)展態(tài)勢下,太陽(yáng)能與建筑一體化也日益成為房地產(chǎn)業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。建設部《建筑節能“十五”計劃和20xx年規劃》提出,到20xx年,全國家庭太陽(yáng)能熱水器普及率要達到20~30%,創(chuàng )造綠色GDP的新紀元。
四、小區總平面的環(huán)境設計
經(jīng)驗表明,建筑單體的居住舒適度和建筑的環(huán)境有很大的關(guān)系。見(jiàn)意融入生態(tài)設計思想,使環(huán)境設計從單純的物質(zhì)空間形態(tài)設計轉向居住區整體生態(tài)環(huán)境的設計;使居住區從人工環(huán)境走向綠色的自然化環(huán)境。并注重動(dòng)態(tài)的景觀(guān)效果。另外在設計過(guò)程中一定要結合實(shí)地情況,保證小區開(kāi)發(fā)最大限度地利用原有自然地形地貌和植被資源,使設計的總體構思能夠得到更好的表達。
五、總結
當今在世界范圍內,以大量消耗原材料和能源為特征的傳統經(jīng)濟正在逐漸失去昔日的榮耀,由資源依賴(lài)型轉向創(chuàng )新驅動(dòng)型,真正實(shí)現經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變,已成為正處于快速城鎮化、工業(yè)化和機動(dòng)化的中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的非常迫切的重大戰略選擇。而建筑作為一個(gè)完整的系統,如何實(shí)現高效率地利用資源,最低限度造成對環(huán)境的影響是節約能源的重要環(huán)節�？傊�,只要按照節能新標準嚴格把好節能設計關(guān),監督好施工節能用材關(guān),就能有效提高居住建筑節能效率,降低建筑能源耗費,節約居家生活成本,為住戶(hù)打造真正的環(huán)保節能、舒適、健康、方便的高品質(zhì)住宅,為國民經(jīng)濟可持續發(fā)展做出貢獻。有效地節約土地和能源,是中國可持續發(fā)展的戰略。將建筑熱工技術(shù)與恰當應用新材料、新構造相結合,搞好節能建筑設計和施工,促進(jìn)建筑節能和利用自然能的進(jìn)一步發(fā)展和建筑熱功能的進(jìn)一步改善,是我國建筑工作者進(jìn)人21世紀的重要任務(wù)。
設計學(xué)習心得體會(huì )3
近年來(lái)，我國的交通事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。交通基礎設施建設不斷取得新成績(jì)，運輸保障能力得到進(jìn)一步的提高。至20xx年底，我國的公路里程已達到357.3萬(wàn)公里，高速公路達到5.36萬(wàn)公里，穩居世界第二位。我國的公路建設只用10余年的時(shí)間就走過(guò)西方發(fā)達國家幾十年的發(fā)展歷程，成績(jì)斐然。但是與西方發(fā)達國家一樣，隨著(zhù)公路建設的突飛猛進(jìn)、機動(dòng)化水平的迅速提高和駕駛員數量的大幅增長(cháng)，我國道路交通的事故也居高不下。1990年，全國有49271人死于道路交通事故，到了20xx年，首次超過(guò)10萬(wàn)人，達到105930人。其間尤以20xx和20xx年增長(cháng)最多，每年增幅超過(guò)1萬(wàn)人。20xx年，死亡人數的增速雖然有所下降，但由于基數較大，總量仍高達109381人，達到歷史上的最高峰。截至20xx年6月，我國目前機動(dòng)車(chē)保有量為152807598輛，僅占全球汽車(chē)保有量的'2％；而每年死于交通事故的人數卻占全球的15％－20％。目前，我國公路交通死亡人數世界第一，嚴重影響了公路交通的可持續健康發(fā)展。因此，安全有效的交通安全保障設施為保證出行安全從而減少交通事故發(fā)生的概率具有極大的必要性。
交通安全設施在作用上，首先應該誘導駕駛員的視線(xiàn)。在視覺(jué)上給予駕駛員充足的道路、環(huán)境信息，提高駕駛員辨識道路輪廓的能力，使其在規定的車(chē)道內保持安全行駛。視線(xiàn)誘導設施主要包括輪廓標、線(xiàn)形誘導標、路鈕、示警墩和突起路標。這些設施沿行車(chē)道兩側布置，向駕駛員傳遞道路線(xiàn)形、方向、行車(chē)道邊界及危險路段位置等信息。為了提高這些標志的視認性，改善信號傳播效果，各種標志牌的材質(zhì)均要求具有反光物質(zhì)，可以全天候引導駕駛員視線(xiàn)，表明道路輪廓，保證行車(chē)安全。
其次是交通安全設施需要提前告知該路段的線(xiàn)形條件，為安全通行做好準備工作。視線(xiàn)誘導設施只有在行駛該路段時(shí)才能祈禱作用，在信息傳遞上缺乏前瞻性�；诖�，在危險路段之前豎立交通竟是標志牌進(jìn)行預告成為交通安保工程的第二階段反感，可以有力地補充主動(dòng)誘導不足。這些標志想駕駛者提供充分的道路信息，引導駕駛者順利，會(huì )計，安全的到達目的地。交通警示和預告標志包含急彎警告標志，陡坡警告標志、連續彎道警告標志、長(cháng)下坡警告標志、限速標志、路面圖文標志等等。
設計學(xué)習心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習設計思維，讓我們的大腦得到了更廣泛的開(kāi)發(fā)和更深刻的理解。從當前藝術(shù)設計教育現狀來(lái)看要想今后培養的設計人才能夠適應未來(lái)藝術(shù)設計發(fā)展趨勢，最關(guān)鍵的還是必須從培養人才的創(chuàng )造性思維開(kāi)始。具有創(chuàng )造性思維能力的人才在各個(gè)領(lǐng)域都顯得非常重要，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域、如果缺乏了創(chuàng )造性，基本上就無(wú)法創(chuàng )作出膾炙人口、獨具匠心的作品！就拿我現在從事的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)看創(chuàng )意思維更是藝術(shù)作品的靈魂所在。
談到創(chuàng )造性思維的培養，必須對創(chuàng )造性思維有科學(xué)的認識。所謂的創(chuàng )造性思維主要是針對邏輯思維而言的，這種思維方式不能說(shuō)它是反邏輯的，而是指科學(xué)思維過(guò)程中非理性的一面，通常是指認識過(guò)程中的想象、潛意識、靈感和直覺(jué)認識。
創(chuàng )造性思維必需建筑在形象思維的基礎上，因為形象思維和邏輯思維都需要一個(gè)長(cháng)的時(shí)間才能上升為潛在模式而這種模式對今后的直覺(jué)思維起到很大的推動(dòng)作用�，F在我國從小學(xué)到大學(xué)都只注重邏輯思維的培養而完全忽略的形象思維的培養，高校里的設計專(zhuān)業(yè)更有退化的跡象。另一方面在培養形象思維的同時(shí)為了不讓學(xué)生的思維墮入模擬現實(shí)僵化的思維中，開(kāi)發(fā)想象思維也應同樣重視！
設計思維學(xué)習中教我們培養以下思維方式；
一、想象力的培養：
1）保持和發(fā)展好奇心。好奇心是人與生俱來(lái)的，只是人小的時(shí)候因為對各方面知識的積累的還不夠，好奇心理顯得特別強。在學(xué)校學(xué)習期間要不斷培養廣泛的愛(ài)好和興趣，不要拘泥于自己的專(zhuān)業(yè)，不斷探索和了解自己未知的領(lǐng)域。很多新的想法和形象都是在平時(shí)的觀(guān)察和研究當中自覺(jué)潛移默化，再通過(guò)聯(lián)想、異想等腦部思維活動(dòng)達到飛躍，形成與眾不同的想法。但好奇心也是比較容易受挫的，尤其是當探索和思考受到阻礙和挫折的時(shí)候，所以堅定的意志是保持好奇心的基礎。
2）知識面要有廣度。如果沒(méi)有一定的知識面，藝術(shù)創(chuàng )作中的想象只會(huì )淪為膚淺的形式表現。扎根在知識與經(jīng)驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳聘面就越廣闊。藝術(shù)設計是一個(gè)創(chuàng )作空間非常廣的學(xué)科，要求從事藝術(shù)創(chuàng )作的人具有各方各面的知識，在教學(xué)當中為了擴展學(xué)生知識面可以加入更多的人類(lèi)歷史、考古、各國的神話(huà)傳說(shuō)、動(dòng)植物學(xué)、自然科學(xué)、醫學(xué)、等人文、自然科學(xué)方面的知識。當然以上所提到知識只要有基本了解就足夠了，不講究求有過(guò)深的研究！這些方面的培養為今后創(chuàng )作作品時(shí)頭腦中的聯(lián)想活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用！
二、發(fā)散性思維的培養：
在藝術(shù)設計中同樣也需要發(fā)散性的思維，藝術(shù)創(chuàng )作雖有目地性但對于這個(gè)目的'究竟是什么一個(gè)結果并沒(méi)有一個(gè)固定的形象概念，是一種模糊的，不確定的，哪怕是你用了自己認為是最好的途徑去表達你心目中的概念得出的結果也未必是你滿(mǎn)意的。所以我們老師培養我們的發(fā)散性思維應著(zhù)重以下幾點(diǎn)：
1）思維的流暢性的培養：設定一命題，讓我們在最短的時(shí)間內表達較多的概念、想法，最好有較為大致的輪廓。頭腦里有了想法之后再用草圖的形式，將其形象化。
2）靈活性的培養：所有的想法和概念不能夠類(lèi)同，必須在質(zhì)上有區別，培養我們多方向、多角度靈活思考問(wèn)題的能力。
3）獨創(chuàng )性的培養：這一點(diǎn)是是培養我們
與眾不同的創(chuàng )作個(gè)性，這點(diǎn)的培養更多的依靠想象力的發(fā)揮來(lái)促進(jìn)。
三、逆向思維的培養：
逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng )造性思維中，逆向思維是最活躍的組成部分。說(shuō)道逆向思維必須提一提“聯(lián)想”，因為“聯(lián)想”是“逆向思維”的前提之一，同時(shí)也要指出聯(lián)想要和我剛開(kāi)始說(shuō)的想象區別開(kāi)，它們的不同點(diǎn)在于：想象是嚴格的形象思維形式，而聯(lián)想則不然；想象的過(guò)程中，從一事物到另一事物必須使用形象思維形式，而聯(lián)想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象過(guò)程中，不僅可以創(chuàng )造出從未有過(guò)的形象，而且還可以創(chuàng )造出曾經(jīng)有過(guò)但人們又未曾見(jiàn)過(guò)的事物形象，而聯(lián)想既可以從一事物不僅是形象上，更可以是觀(guān)念上想到別的事物，但不可能創(chuàng )造出未曾有過(guò)的事物形象。聯(lián)想可以是多方向的非線(xiàn)形的思維方式；聯(lián)想還可以構成比較復雜的心理結構，對于我們藝術(shù)設計的逆向思維培養應從三個(gè)方面著(zhù)手
1）反轉型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方面進(jìn)行思考，常常從事物的功能、結構、因果關(guān)系等三個(gè)方面作反向思維。例如：在影視鏡頭語(yǔ)言里面常用的各種鏡頭蒙太奇就是一種逆向思維的具體應用，它可以將觀(guān)眾的思維從一個(gè)常態(tài)的空間一下子帶入到另一個(gè)與之差異較大的空間里，從而達到視覺(jué)上急速轉換，一種全新的感覺(jué)。要訓練逆向思維主要是在思考問(wèn)題的時(shí)候要時(shí)常跳出固有的思維模式和框框保持住一種平行思維的方式來(lái)看待事物。
2）換位型逆向思維法
這是指在研究一問(wèn)題時(shí)，由于解決某一問(wèn)題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問(wèn)題順利解決的思維方法。在藝術(shù)創(chuàng )作中常常會(huì )碰到這樣的情況就是在創(chuàng )作作品的過(guò)程當中往往會(huì )碰到很多技術(shù)上的問(wèn)題阻礙了創(chuàng )作進(jìn)程或影響到了最終效果，或者在制作的過(guò)程當中發(fā)現自己的創(chuàng )作構思產(chǎn)生了原來(lái)預想不到的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就應該轉換方向，向者已有現狀可發(fā)展但又不偏離目標的方向去探索。
3）缺陷逆向思維法
將缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服對象的缺點(diǎn)為目的，相反，它是化弊為利。這種思維方式體現在藝術(shù)上主要是逆主流美學(xué)潮流的方向去理解、去表現。這種方式比較激進(jìn)主要受創(chuàng )作者自己的人生觀(guān)和世界觀(guān)的影響。
四、激發(fā)自己的創(chuàng )作靈感：
潛意識是指人們長(cháng)期積累起來(lái)的、儲存在頭腦中的一種能力，創(chuàng )造性的思維是由有意識活動(dòng)和潛意識活動(dòng)交織構成的。潛意識在暗中支配著(zhù)意識，直到靈感的閃現。潛意識和靈感有直接的聯(lián)系，它是靈感產(chǎn)生的基礎。靈感表現為思想的高度集中、情緒高漲的突然表現出來(lái)的一種創(chuàng )造力，如何激發(fā)它是藝術(shù)工作者一個(gè)永恒的話(huà)題。就我的經(jīng)驗我認為有以下幾點(diǎn)：
1）藝術(shù)創(chuàng )作中靈感的激發(fā)要遵循一種“發(fā)散后再收斂”思維方式，在創(chuàng )作思維活躍的情況下人往往會(huì )迷失了方向，但創(chuàng )作的靈感只有一個(gè)，它不會(huì )到處閃亮。因為潛意識的存在！肯定有一個(gè)創(chuàng )作思路是藝術(shù)家內心深處最希望去探索、去表達的。
2）在平時(shí)創(chuàng )作之余應多點(diǎn)閱讀精神思想方面的經(jīng)典著(zhù)作，這些著(zhù)作可以是宗教的，哲學(xué)的或各種藝術(shù)思潮的。往往這些著(zhù)作里富有哲理性的觀(guān)點(diǎn)會(huì )幫助找到藝術(shù)家自己的靈感。
3）同一創(chuàng )作群體之間和不同專(zhuān)業(yè)之間應不時(shí)聚積在一起互相討論，交流思想和經(jīng)驗。這種討論形式是激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng )造性思維的最好形式。我們在一起討論每個(gè)金融危機的原因及解決的辦法，和奧巴馬為什么當上總統進(jìn)行了激烈的討論，讓我們的思維更加豐富起來(lái)。以上關(guān)于如何培養創(chuàng )造思維的的四個(gè)方面，我認為都是非常重要的，尤其是想象力更是藝術(shù)創(chuàng )作的源泉。培養各專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設計人才都必須本著(zhù)活躍思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入創(chuàng )新性的教學(xué)方法和手段，更有效地擊活學(xué)生創(chuàng )造思維
設計應與科學(xué)、藝術(shù)一起不斷的深入，不斷的發(fā)現以為人類(lèi)提供更新、更進(jìn)步的思想和更廣闊的生存空間、思維空間。這樣才能推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步，不斷提升大眾的生活品質(zhì)。這才是為大眾服務(wù)。
設計學(xué)習心得體會(huì )5
在前幾個(gè)月的時(shí)候，我意外得到了參加盛立群老師的教學(xué)理論與設計網(wǎng)絡(luò )課程的機會(huì )。作為一名年輕教師，最初是希望能夠提升自己的教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)12個(gè)課時(shí)的認真學(xué)習和記錄，我不僅僅獲得了提高教學(xué)效果的知識，更重要的是得到了意想不到的收獲�，F在我將這些收獲總結如下：
備課對于教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。備課是教師準備教學(xué)的基礎，備好才能上好課。作為一名青年教師，我以前備課的初衷是為了能夠清晰流暢地傳達知識，但現在意識到備課的重要性遠不止于此。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我意識到備課時(shí)需要考慮更多因素，比如了解學(xué)生情況、明確學(xué)習目標、精心設計教學(xué)內容、確保教學(xué)目標與任務(wù)一致、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題以及統籌安排教學(xué)任務(wù)。在備課過(guò)程中，明確學(xué)習目標尤為關(guān)鍵，因為學(xué)生不了解學(xué)習目標往往會(huì )導致對學(xué)習缺乏興趣。此外，如何設計引人入勝的課堂內容也至關(guān)重要，因為吸引不了學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)很難取得好效果。在備課過(guò)程中，還要注重教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生心理過(guò)程的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的思考、想象、記憶和心理體驗。
經(jīng)過(guò)學(xué)習教學(xué)理論與設計，我深刻認識到作為一名優(yōu)秀的.教師，僅僅是單向傳授知識是遠遠不夠的。高水平的教師應該幫助學(xué)生分析問(wèn)題、綜合知識、評價(jià)信息，引導他們將所學(xué)知識內化并應用于實(shí)踐中。因此，在課堂教學(xué)中，我將注重以下幾點(diǎn)：首先，激活學(xué)生的舊知識，突出知識結構；其次，呈現新知識，展示學(xué)習過(guò)程；然后，引導學(xué)生進(jìn)行練習，進(jìn)行交流和反思；最后，鼓勵學(xué)生在課后應用所學(xué)知識，實(shí)現知識的融會(huì )貫通。在教學(xué)方法上，我將充分利用多媒體，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，倡導協(xié)同生成，持續激勵學(xué)生。特別是在合作學(xué)習方面，我深有感觸。因此，我將嘗試在課堂上采用小組教學(xué)的方式，以小組為單位進(jìn)行評分，倡導團隊合作精神。為此，我設計了一個(gè)名為“健康飲食計劃”的教學(xué)內容：首先，介紹該章節的重要性和教學(xué)目標，引入案例引起學(xué)生的興趣；然后，重點(diǎn)講解如何制定健康飲食計劃。我將采用親自示范的方式，帶領(lǐng)學(xué)生制定一日飲食計劃，隨后讓學(xué)生自行制定一周飲食計劃，并在需要時(shí)進(jìn)行指導。通過(guò)多次重復練習，幫助學(xué)生真正掌握健康飲食計劃的制定方法。
教學(xué)理論與設計這門(mén)課程讓我受益匪淺，對于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，它指引了我的教學(xué)方向，明確了課堂教學(xué)的本質(zhì)和方法。我深受啟發(fā)，感覺(jué)猶如雪中送炭。課程雖已結束，但我將繼續深入學(xué)習相關(guān)書(shū)籍和資料，努力提升自己的教學(xué)水平。我希望能在教學(xué)中做得更好，不辜負學(xué)生和學(xué)校的期望。感謝盛老師的悉心教導。
設計學(xué)習心得體會(huì )6
有幸聆聽(tīng)了李召存教授所作的《幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和設計》的講座。李教授的講座幼兒園課程建設的現狀講起，然后是有關(guān)幼兒園課程建設的價(jià)值定位、幼兒園課程建設的實(shí)踐載體兩個(gè)方面的具體分析，這些內容對于我們一線(xiàn)的幼教工作者來(lái)說(shuō)，還是深有同感，頗受啟發(fā)的。
關(guān)于幼兒園課程建設的價(jià)值定位，李教授認為動(dòng)態(tài)化是課程建設應有的狀態(tài)、生態(tài)化是課程建設永遠的追求，他還提出好的課程應是不斷提升幼兒經(jīng)驗、提高效率的課程。我想，這也是我園目前在課程建設過(guò)程中努力追求的。
關(guān)于幼兒園課程建設的實(shí)踐載體，李教授提出了兩大塊，第一塊是管理載體，包括公共管理（如計劃管理、質(zhì)量管理等）、專(zhuān)項管理（如課程審議、項目研究等）、自我管理（如活動(dòng)計劃與執行、活動(dòng)記錄與反思、文本整理等）；第二塊是資源載體，要聚焦課程的基本要素：素材、環(huán)境、幼兒、教師，要學(xué)會(huì )發(fā)現資源、建構資源并進(jìn)行實(shí)踐驗證。
多年來(lái)，我們幼兒園在課程建設中始終堅持教科研同攜手，不斷形成自己的園本課程，優(yōu)化自己的教育特色。
對新教育實(shí)驗的方向和重點(diǎn)進(jìn)行了調整，初步設想，以五大行動(dòng)“聽(tīng)故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”為主要策略，培養幼兒“愛(ài)聽(tīng)、善講、能畫(huà)、會(huì )編、樂(lè )演”的良好情感、技能、習慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。小小的切入點(diǎn)更有利于教師進(jìn)行更加深入和扎實(shí)的研究與實(shí)踐，而“聞書(shū)香”課程的實(shí)施也初見(jiàn)成效，閱讀正逐步成為孩子、老師、家長(cháng)共同的興趣。
課題無(wú)論大小，我們都讓教師成為課題研究的主體，全園教師人人都參與課題的研究，注重了資料的'積累和課題研究過(guò)程、成績(jì)的分享，并通過(guò)同伴互助的形式得到共同的提高和幼兒發(fā)展水平的躍進(jìn)。在課題研究過(guò)程中我們更加注意了研究?jì)r(jià)值的體現，與我們教師隊伍、教育特色、文化背景、園本課程等的對接，這就是研究之“本”。
幼兒園的課程建設不是什么空洞的話(huà)語(yǔ)，不是時(shí)髦的產(chǎn)物，更不是盲目的跟風(fēng)，它應該是傳承幼兒園的歷史，面向孩子的可持續發(fā)展，應該是融化在幼兒園上下的一舉一動(dòng)、一言一行之中，體現在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中。
設計學(xué)習心得體會(huì )7
一、什么是備課
備課是教師在進(jìn)行教學(xué)前的一項重要準備工作，通過(guò)深入研究教材、參考資料以及相關(guān)信息，設計教學(xué)方案和教學(xué)設計。備課是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節，與備課、上課、作業(yè)、考試等環(huán)節相互聯(lián)系，共同構成完整的教學(xué)體系。備課的內容通常包括確定教學(xué)目標、分析教學(xué)重難點(diǎn)、準備教學(xué)材料、設計教學(xué)過(guò)程和板書(shū)、布置作業(yè)等。如果是備課一節課，需要考慮單節課的內容；如果是備課一學(xué)期的課程，還需要制定學(xué)期教學(xué)計劃、記錄學(xué)生成績(jì)、編寫(xiě)單元教學(xué)計劃等。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，備課是教師教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節。備課不僅僅是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃準備教材和教學(xué)設計，更是教師將自己的知識積累、教學(xué)經(jīng)驗和人生感悟融入到教學(xué)中的過(guò)程。備好一節課意味著(zhù)教師需要投入大量的時(shí)間和心血，不斷探索創(chuàng )新，不斷提升自己的教學(xué)水平。正如支玉恒老師所說(shuō)，備課是一個(gè)教師多年教育生涯的積淀和沉淀。因此，備好一節課并非易事，需要教師持之以恒、不斷努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師一生都在備課�！眰湔n不僅僅是為了教學(xué)，更是為了提升自己，讓教學(xué)更有深度、更有溫度。有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節對于教師的成長(cháng)和教學(xué)質(zhì)量提升至關(guān)重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。 如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應該“簡(jiǎn)而實(shí)”�！昂�(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫(xiě)出來(lái)的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標(學(xué)習目標)、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問(wèn)題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節省下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”�！皩�(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)“教后反思”(或稱(chēng)“案例反思”、“教學(xué)反思”)�！敖毯蠓此肌碑斎粚儆凇坝行谓贪浮敝�，當然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng )造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體創(chuàng )造”。 “無(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專(zhuān)業(yè)素養、道德水準、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達)。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。相對而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。
課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。
教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課�？梢�(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導;哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的`火花�？傊�，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
4、備好自己。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習活動(dòng)的主導。備課時(shí)，教師應結合自己的特長(cháng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個(gè)性，創(chuàng )出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè )章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè )章。
5、備好教學(xué)方案。
教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設計稱(chēng)為“詳案”，多表現為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學(xué)方案，也稱(chēng)預案。預案設計是否可以說(shuō)宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設計話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之，在聽(tīng)完張老師的講座后，我深受啟發(fā)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐和理解，對教育的價(jià)值和意義有了更深入的思考。我認為，教育不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學(xué)生的綜合素養和人格魅力。教育應該是一種啟發(fā)和引導，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得快樂(lè )和成長(cháng)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造力。我深知自己的想法可能存在一些偏頗，但這正是我內心的真實(shí)感受。在未來(lái)的工作中，我會(huì )持續學(xué)習、思考、實(shí)踐和反思，不斷提升自己的教育水平，為學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)貢獻力量。
設計學(xué)習心得體會(huì )8
做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統設計顯然是一門(mén)非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。
學(xué)習一門(mén)理論性學(xué)科我個(gè)人認為最困難的是我們不了解這門(mén)理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識是人腦對現實(shí)社會(huì )的一個(gè)反映，是根據一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識建構在人腦原有的知識結構和信息認知水平之上，必須學(xué)會(huì )這門(mén)理論是如何根據一定的目的作出實(shí)踐反應。當然學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在第一章我們學(xué)習到了教學(xué)系統設計的概念，發(fā)展過(guò)程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎理論和過(guò)程模式。也復習了以前學(xué)過(guò)的學(xué)習理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統設計理論放置于一個(gè)大系統之中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。
說(shuō)實(shí)話(huà)學(xué)習理論性知識很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現實(shí)結合不起來(lái)。不知道它到底在說(shuō)什么，面對那些肯普模式之類(lèi)的流程圖總感覺(jué)可有可無(wú)，看不到這個(gè)模式的作用。我認為不管是什么理論都應該是對現實(shí)中一些常識類(lèi)、規律類(lèi)的一些知識進(jìn)行的總結，每一種理論都沒(méi)有絕對的對錯，都有一定的使用范圍，關(guān)鍵是我們如何正確的認識他，運用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒(méi)有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專(zhuān)家的'看法，老師再給予分析，至于對錯，如何看待應該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀(guān)。如果對這些專(zhuān)家的看法有自己的見(jiàn)解，又不確定的話(huà)，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的資源進(jìn)行自我判斷和總結。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道，對待這些理論我們如何保持一個(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習去建構，只有自己心中有墨水了，才能根據外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會(huì )應用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。
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“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的`閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
設計學(xué)習心得體會(huì )10
通過(guò)學(xué)習了兩節課的教學(xué)設計課程，我們可以從教材中得知，教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
教學(xué)系統設計相對來(lái)說(shuō)，是比較枯燥一點(diǎn)的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時(shí)候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學(xué)習方法，讓我們的`學(xué)習輕松一點(diǎn)，不會(huì )覺(jué)得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學(xué)習，我想這種方法比較好一點(diǎn)。
希望在往后的日子里，能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì )把它覺(jué)得很好的。。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習了教學(xué)設計來(lái)拓展我們的知識面，教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，教學(xué)目標是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習結果，它規定了學(xué)習者應達到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測量來(lái)收集資料，但是測量不等于評價(jià)，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結果，更要對教學(xué)的過(guò)程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數量化，給學(xué)生的學(xué)習結果賦以數值的過(guò)程。
設計學(xué)習心得體會(huì )11
通過(guò)老師這些天的認真講解，使我對教學(xué)設計以及信息化教學(xué)設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。
一、明確了信息化教學(xué)設計的定義，區別于傳統教學(xué)設計
任何一門(mén)新學(xué)科的研究都應該從定義入手，教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。而信息化教學(xué)設計是 xx師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學(xué)為中心，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習，培養學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
從定義來(lái)看，使我明白了傳統的教學(xué)設計是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)，突出“教”；而信息化教學(xué)設計是面向過(guò)程和基于資源的設計，突出“學(xué)”。
二、信息化教學(xué)設計不等于教案，也不等于課件
在幾年的中，我主要把重點(diǎn)放在如何講好一節課，如何提高學(xué)生的學(xué)習水平，正因為我追求于這種“現實(shí)”的成果使得我一直沒(méi)能靜下心來(lái)思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習中，使我意識到：教學(xué)設計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節課編寫(xiě)，針對教學(xué)內容進(jìn)行詳細描述，順序遞近。而信息化教學(xué)設計從靜態(tài)教學(xué)設計，轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設計讓課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)它從傳統教學(xué)設計，轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學(xué)習；從 xx統一設計轉變?yōu)閭�(gè)性化設計；從重視結果評價(jià)，轉變?yōu)槟芰υu價(jià)， xx學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、綜合素質(zhì)。
三、信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)
首先，信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)是信息資源的選擇，如 xx、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛(ài)自然》一課時(shí)，我在課前用會(huì )聲會(huì )影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂(lè )做成一個(gè)視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng )設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛(ài)自然，將這美麗定格......；再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，其實(shí)這些年來(lái)一直知道課堂應該以學(xué)生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來(lái)，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“ xx”還給學(xué)生，其中的原因也是值得工 xx去思考和努力的；最后是 xx評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。
四、信息化的教學(xué)模式有別于傳統的教學(xué)模式
我認為，傳統的教學(xué)模式，它是一種教師主導的`講授型教學(xué)，它的學(xué)習環(huán)境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學(xué)習，而學(xué)生主要通過(guò)個(gè)體學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；而信息化教學(xué)模式，它是基于教師主導、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué)，它有著(zhù)豐富的學(xué)習環(huán)境，比較開(kāi)放，而學(xué)生主要通過(guò)協(xié)同學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。 以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，也許這就是研究生學(xué)習與本科學(xué)習的區別吧。愿大家一切安好！
設計學(xué)習心得體會(huì )12
當你沒(méi)有創(chuàng )意的時(shí)候千萬(wàn)不要為了做設計而去做，那樣不但不好看，而且也是浪費時(shí)間的一種表現，當你沒(méi)有足夠的時(shí)間為客戶(hù)設計一個(gè)LOGO時(shí)怎么辦?設計一個(gè)插圖效果的LOGO !瞎扯?我不這樣認為，插圖式的LOGO其實(shí)并不代表它的質(zhì)量就跟不上，關(guān)鍵是你怎么應用。在這個(gè)數字時(shí)代，我們可以輕易地在網(wǎng)上找到大量的插圖，有些甚至是矢量圖片，而我們需要做的是：我們怎么樣利用這筆寶貴資源來(lái)為自己服務(wù)。對于我來(lái)說(shuō)，設計一個(gè)插圖式LOGO的技巧是：LOGO所使用的主要圖畫(huà)素材均來(lái)自其它地方，而我們要做的是提取它們的某些部分，然后將它有機的結合，形成一個(gè)全新的LOGO ——從某種意義上說(shuō)，這并不是一種抄襲和模仿，而仍然是一種創(chuàng )造——至少，至少我是這么認為的，哈哈。我知道有個(gè)cnlogo8.com的LOGO網(wǎng)是專(zhuān)門(mén)給藝術(shù)設計人員的一個(gè)交流平臺，您要是有時(shí)間可得上去瞅瞅。
制作一個(gè)LOGO其中的一個(gè)方法是將兩個(gè)或更多的圖畫(huà)結合在一起，還必須使他們都用上同一種顏色，之所以使用這兩張圖片還有一個(gè)前提，那就是這兩張圖片的風(fēng)格非常相似，合并起來(lái)的這個(gè)LOGO看起來(lái)就好象專(zhuān)門(mén)為此設計似的，而且你也明白了一個(gè)道理。
讓名字成為你設計中的一個(gè)元素可以使你的LOGO顯得特有個(gè)性，用一個(gè)圖案來(lái)固定你的'文字，然后再用一張圖片蓋住，就能使你的LOGO變成一個(gè)統一的整體。這種LOGO有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就算你的同行也要使用類(lèi)似的圖案來(lái)設計LOGO，都不會(huì )讓別人混淆，因為名字畢竟是你自己獨有的嘛。
雖然很多LOGO都與某種意味深長(cháng)的意義聯(lián)系在一起，但圖案以最直觀(guān)的方式來(lái)表現你的名字，也沒(méi)什么錯啊。
你可能還想把文字直接加到圖案里去。好辦!讓我們繼續實(shí)行魯迅先生的拿來(lái)主義，當我們把一張有文字的圖片來(lái)的時(shí)候，讓原來(lái)的文字見(jiàn)鬼去，把他們統統刪掉，換上自己的文字!
如果你想走這種插圖LOGO的路線(xiàn)，你應該有心理準備的是，你使用了某張圖片可能會(huì )被另一個(gè)也要走這條路的某個(gè)家伙看到，他可能會(huì )學(xué)你一樣將你的圖片也應用在某個(gè)LOGO上。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，這種拿來(lái)式的插圖LOGO并不是解決一個(gè)LOGO的最理想的辦法，但如果你的客戶(hù)并不過(guò)于注重專(zhuān)一性和排它性，那這種設計方法卻是一種既節儉又富有成果的策略。
設計學(xué)習心得體會(huì )13
導學(xué)案相比傳統的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會(huì )學(xué)”和“創(chuàng )學(xué)”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標為學(xué)習目標，變傳統的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開(kāi)發(fā)。
�。ㄒ唬�、在教學(xué)實(shí)踐中如何體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念。
作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大家雖然認識到這種傳統的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著(zhù)舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習，于是把過(guò)去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導學(xué)案設計》一書(shū)指出：導學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設計方案。導學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個(gè)培養學(xué)生學(xué)習能力的.“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對話(huà)的有機載體，一個(gè)蘊含新教育理念的創(chuàng )新性文本。導學(xué)案體現了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學(xué)習、研究導學(xué)案的設計，力爭把導學(xué)案設計成學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán)、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實(shí)現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教育模式。
�。ǘ┰诮谈膶�(shí)踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應試教育的關(guān)系。
多年的教育教學(xué)改革實(shí)踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉變。把學(xué)生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng )造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺(jué)得作為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無(wú)望，回家務(wù)農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長(cháng)和社會(huì )，是否還得抓住中考這條主線(xiàn)？《高校課堂導學(xué)案設計》一書(shū)給我指明了方向。書(shū)中引用山東省昌樂(lè )二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑�，在我們教學(xué)改革的實(shí)踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導學(xué)案設計》一書(shū)還明確指出：雖然考試是一個(gè)不可回避的話(huà)題，“沒(méi)有考試過(guò)不了今天”，“但是光有考試過(guò)不了明天”。好的教育不會(huì )因考試而改變，更不會(huì )在考試中敗下陣來(lái)。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實(shí)證明了的。
以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。真正把教師的角色由原來(lái)的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀(guān)念講起來(lái)容易，真正落到實(shí)處并不是一件容易的事。也就是說(shuō)這雙槳不是隨便就能劃動(dòng)的。正如書(shū)中所講：立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現了基于新課程下的高效課堂教學(xué)理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學(xué)層面。它是對課堂教學(xué)、班級組織建設、小組合作學(xué)習、課堂評價(jià)反饋、班組文化建設等整體教學(xué)系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學(xué)系統、教學(xué)手段等方面蘊含著(zhù)諸多創(chuàng )新的教育教學(xué)元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好的呈現出來(lái)的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬(wàn)里長(cháng)征走完了第一步。我要按書(shū)中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著(zhù)在做中學(xué)、學(xué)中做、在教中研、在研中教的思想來(lái)嘗試實(shí)踐。最后借梁光明老師的兩句話(huà)來(lái)加深對這本書(shū)的理解：“學(xué)習是學(xué)生自己的事”，“水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光�！�
設計學(xué)習心得體會(huì )14
不知不覺(jué)我學(xué)習整站網(wǎng)頁(yè)設計也有一段時(shí)間了，很高興我能在這計算機深入的社會(huì )里，學(xué)習到建設網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)設計的一些知識。網(wǎng)絡(luò )成了我們獲取知識和信息的一種便捷工具，如今的生活，商業(yè)都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò )上如火如荼地開(kāi)展，我認為，學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，對于生活在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的我們還是很有必要的。接下來(lái)我想分享一下我的獨家網(wǎng)頁(yè)設計學(xué)習心得。希望能夠為正在學(xué)習網(wǎng)頁(yè)設計的你們也提供一點(diǎn)幫助。
學(xué)習網(wǎng)頁(yè)設計的過(guò)程中，我也成功制作了屬于自己的網(wǎng)站，通過(guò)這一次嘗試，我對計算機有了更深層次得到了解，也有了更濃厚的興趣。尤其是對網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程與一些技巧手法更有了另外一番了解，對網(wǎng)頁(yè)制作的基礎知識也有了一定的掌握。我覺(jué)得，在設計網(wǎng)頁(yè)之前：
首先必須做到先確定網(wǎng)頁(yè)設計的內容，因為一個(gè)優(yōu)秀的風(fēng)站要有一個(gè)明確的主題，整個(gè)網(wǎng)站圍繞這個(gè)主題，也就是你在網(wǎng)頁(yè)設計之前要明確你這個(gè)網(wǎng)站有什么目的，用來(lái)做什么，所有頁(yè)面都是圍繞著(zhù)這個(gè)內容來(lái)制作，有了明確的內容對排名有很重要的作用。
其次自然是了解你網(wǎng)站所在行業(yè)的客戶(hù)。要知道用戶(hù)是一個(gè)網(wǎng)站成敗的關(guān)鍵，如果用戶(hù)要花很多時(shí)間進(jìn)入你網(wǎng)站很有可能用戶(hù)會(huì )立即關(guān)掉你網(wǎng)站，或者你網(wǎng)站操作很不方便用戶(hù)也會(huì )馬上離開(kāi)，這種網(wǎng)站是很失敗的設計，只會(huì )讓用戶(hù)失望的離開(kāi)。
我在這次設計網(wǎng)頁(yè)的.過(guò)程中，終于體會(huì )到做一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)不是一件容易的事情，它包括個(gè)人主頁(yè)的選題、內容采集整理、圖片的處理、頁(yè)面的排版設置、背景及其整套網(wǎng)頁(yè)的色調等很多東西。制作主頁(yè)要注意：
要想一個(gè)好的標題。標題在個(gè)人主頁(yè)中起著(zhù)很重要的作用，它在很大程度上決定了你整套個(gè)人主頁(yè)的定位。一個(gè)好的標題必須有概括性、有特色、簡(jiǎn)短易記，不要符合自己主頁(yè)的主題和風(fēng)格。
主頁(yè)中不光要有文字，還要適當地加一些圖片。一張好的圖片可以勝過(guò)你的千言萬(wàn)語(yǔ)。也能讓進(jìn)入你網(wǎng)頁(yè)的人一目了然，產(chǎn)生興趣。
網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面整體的排版設計也是不可忽略了，很重要的一個(gè)原則是合理也運用空間，讓自己的網(wǎng)頁(yè)井然有序，留下合適空間，會(huì )給人輕松的感覺(jué)。
當然在做這些內容之前，是要找好資料的，我們可以從報紙，雜志，光盤(pán)等媒體中把相關(guān)的資料收集，再加上一定的編輯后就可以了。另外一個(gè)好的方法是從網(wǎng)絡(luò )上收集，您只要到搜索引擎上查找相應的關(guān)鍵字，就可以找到一大堆的資料。設計制作網(wǎng)頁(yè)我可以推薦一個(gè)不錯的軟件，那就是Dreamweaver。只需要用到此款軟件中的一些基本的功能：圖片插入和對齊設置；文字的格式、顏色、背景顏色的設置等就可以制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)。好了，網(wǎng)頁(yè)設計制作完畢后，最后一步就是要優(yōu)化網(wǎng)站了。
就我的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得個(gè)人認為網(wǎng)頁(yè)設計應該注重實(shí)用性，因為我們用它就是來(lái)互動(dòng)的，所以我建議以簡(jiǎn)單美為好，太多復制的圖片文字和頁(yè)面排版只會(huì )讓看的人感覺(jué)更不舒服，還有最后申明一下，我不是專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站設計師，以上只是我對網(wǎng)頁(yè)設計學(xué)習的一些心得罷了。
設計學(xué)習心得體會(huì )15
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的'一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
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