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優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇1
中小學(xué)作文性質(zhì)是什么？應該如何開(kāi)展？如何評價(jià)？作文教學(xué)應該如何定位？這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》必須面對的問(wèn)題。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）關(guān)于寫(xiě)作的功能表述為：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！�
為了更好地理解這一表述，我們不妨看看寫(xiě)作學(xué)領(lǐng)域對于寫(xiě)作的界定：“文章寫(xiě)作是人類(lèi)的一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，是具有寫(xiě)作能力的制作文章的復雜的創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)�！薄拔恼聦�(xiě)作是人們運用書(shū)面的語(yǔ)言文字反映事物、表情達意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現就是制作成文�！保返聭c，《普通寫(xiě)作學(xué)教程》，高等教育出版社，1994）
顯然中小學(xué)寫(xiě)作和作家的專(zhuān)業(yè)是有很大的區別。作家的“寫(xiě)作”，其駕馭語(yǔ)言的能力比較強，能貼切的運用文字，能嫻熟運用表達技巧，其心智比較成熟，有自己的思想，對事物的認識把握相對比較全面，其情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)相對比較穩定，其寫(xiě)出的文章顯示比較獨特的個(gè)性色彩，也就是說(shuō)，作家的寫(xiě)作行為，是在用心去感受生活，用心去表現生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學(xué)生的寫(xiě)作呢？它是教學(xué)情境下的“寫(xiě)”活動(dòng)，特指“學(xué)校教育的班級授課制下，以學(xué)生的角色學(xué)習‘寫(xiě)’而展開(kāi)的非獨立活動(dòng)及其結果”，這種“寫(xiě)”活動(dòng)是在集體性的教與學(xué)的背景下、在整個(gè)課程體系中進(jìn)行的�！保ò嗉壥谡n制下的“作文”活動(dòng)―――兼論“寫(xiě)作”和“習作”馬豫星江西教育學(xué)院學(xué)報社會(huì )科學(xué)20xx年8月第26卷第四期P122）它是特定情景，特定對象的行為及產(chǎn)品。
學(xué)生的作文更多的是為了進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，為了掌握記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論的技巧，學(xué)會(huì )審題立意，布局謀篇，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言恰當的表達自己的思考認識，它是和“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”相對應的一項基本的語(yǔ)文技能，是學(xué)生成長(cháng)所必須具備的一項的基本技能。所以《語(yǔ)文課程標準》指出中小學(xué)寫(xiě)作：“是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！逼淇傮w目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！蓖怀隽恕氨磉_和交流”、“認識世界”、“認識自我”、“進(jìn)行創(chuàng )造性表述”，強調寫(xiě)作是一種方式，是過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)是面對中小學(xué)生而言，注重的是過(guò)程，是基礎，而不是把它們放到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域去搞寫(xiě)作，練就一手好文章。這一定位有其積極的意義，對于扭轉寫(xiě)作教學(xué)的種種弊端起到一定的指導和糾偏作用。
20xx年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》沒(méi)有了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的建議，也取消了各學(xué)段關(guān)于習作教學(xué)的目標和內容，取而代之是“表達與分享”�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程》20xx年版在各學(xué)段目標與內容都有關(guān)于“習作”和“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標、內容和要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》20xx年版對學(xué)段目標進(jìn)行了重新調整和表述，把“習作”和“口語(yǔ)交際”整合成“表達與交流”，沒(méi)有了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的定位的表述，也不見(jiàn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)的指導，關(guān)于作文教學(xué)的要求只存在于各學(xué)科的目標中和“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”中。
對于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？
我們先不防從新課標中的一些相關(guān)表述入手，看看這一改革的意義和價(jià)值。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》20xx年版設置了六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，分別是：“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
這六個(gè)任務(wù)群貫串四個(gè)學(xué)段，“螺旋發(fā)展，體現學(xué)段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統一；突出義務(wù)教育階段的基礎性，又與普通高中相銜接”。
課標在闡述任務(wù)群的設置時(shí)指出：“學(xué)習任務(wù)群充分體現語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調和融通，而不是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列，不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項訓練�！逼浜诵氖蔷C合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科，是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習方式的變革。貫穿始終的是表達、分享。每一個(gè)學(xué)習任務(wù)群都要求學(xué)會(huì )思考，加強溝通，及時(shí)記錄，交流收獲。
其中跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群是這樣表述的：“注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗、問(wèn)題與探究、設計與表達，掌握探究性學(xué)習的基本方法�！弊罱K要落實(shí)在“表達”，而這個(gè)表達也就包括：方案、訪(fǎng)談、海報、調研報告、調查報告、閱讀反思、讀書(shū)心得。對于學(xué)習任務(wù)群中的表達，新課標要求：“注意實(shí)用性語(yǔ)言運用的特點(diǎn)，關(guān)注內容明確、條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白；注意實(shí)用文的基本格式和行文規范�！�
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）把“習作”“口語(yǔ)交際”改為“表達與分享”，看似取消“習作”，降低了作文教學(xué)的地位，實(shí)際上把寫(xiě)作貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習中，這實(shí)際上真正體現出作文教學(xué)的價(jià)值，凸顯作文教學(xué)在思維、創(chuàng )新、研究中的意義和價(jià)值，凸顯作文在語(yǔ)文學(xué)習中和各科學(xué)習中的意義和價(jià)值。
有研究者在比較我國和美國語(yǔ)文教材中寫(xiě)作訓練指出，我國語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作訓練立足語(yǔ)言文字訓練，是“為了寫(xiě)作”，而美國教材中的寫(xiě)作訓練包括兩個(gè)取向：“為了寫(xiě)作”和“通過(guò)寫(xiě)作”。掌握寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作能力僅僅是其中的一個(gè)目的，更多的結合是通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力以及跨學(xué)科學(xué)習的能力。是站在全科學(xué)習的角度，跳出寫(xiě)作來(lái)指導寫(xiě)作，把寫(xiě)作作為一種綜合素養，一種學(xué)習能力，一種各科學(xué)習必不可少的練習。
20xx年4月，美國國家寫(xiě)作委員會(huì )（NationalCommissiononWriting）向國會(huì )遞交了一份報告書(shū)，力陳在全國各級學(xué)校進(jìn)行寫(xiě)作改革的必要。這個(gè)名為《被忽略的R――我們需要寫(xiě)作革命》的報告書(shū)指出，美國在二十年前啟動(dòng)的教育改革，只進(jìn)行了一半。過(guò)去決策者的心思大部分花在看得見(jiàn)的.地方，如課程調整，學(xué)校改善等，但現在重點(diǎn)應放在提升學(xué)生腦袋里的東西，也就是學(xué)生思考、推理以及溝通的能力。在教育改革的過(guò)程中，如何讓上學(xué)很有趣、學(xué)習很有效、學(xué)生都能有自信又能自動(dòng)學(xué)習？決策者與教育界人士都忽略了一個(gè)很重要的因素，那就是寫(xiě)作。如果學(xué)生要能自我學(xué)習、自我發(fā)展知識，就必須有能力將一堆瑣碎數據、數據消化重組，并透過(guò)語(yǔ)言的表達來(lái)跟別人溝通。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要能學(xué)習，必須會(huì )寫(xiě)作。
美國最新的“各州共同核心標準”，為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)言學(xué)習各個(gè)領(lǐng)域勾勒了相應的學(xué)習標準。寫(xiě)作標準，從四個(gè)方面展開(kāi)描述，與寫(xiě)作功能相關(guān)的是前兩個(gè)方面：一是“各類(lèi)型文本的寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作目的”，接近于我們的各類(lèi)型文體的寫(xiě)作要求；二是“研究以建構和呈現知識”，這一方面是我們相對陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具體的問(wèn)題，展開(kāi)研究，最后能展現出對這些問(wèn)題的理解；能從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關(guān)信息，評估各種信息來(lái)源的可靠性和準確性，能整合這些信息；能從文學(xué)類(lèi)或信息類(lèi)文本中獲取證據來(lái)支持分析、反思和研究。在這里，寫(xiě)作是學(xué)習、思考和研究的必要途徑，目的是建構和呈現學(xué)習結果。
再看其他國家母語(yǔ)課程標準。韓國母語(yǔ)課程標準，提出小學(xué)1-2年級的“寫(xiě)作成就標準”強調培養學(xué)習者在學(xué)習中用文字表達自己想法和學(xué)習結果的基本能力；3-4年級繼續提出“學(xué)生能在寫(xiě)作中表達自己的意見(jiàn)”；5-6年級“寫(xiě)作成就標準”中強調使學(xué)生“理解寫(xiě)作的特性”，在隨后的“學(xué)習要點(diǎn)”中進(jìn)一步點(diǎn)明對寫(xiě)作特性的理解應是“建構意義”。
法國母語(yǔ)課程標準，也明確地列舉了寫(xiě)作的多種功能�！霸谒袑�(xiě)作階段，學(xué)生都應具備寫(xiě)作的習慣：為了對閱讀作出反饋；為了對提出的任務(wù)作出思考和準備；為了重新闡釋和概述；為了對實(shí)施的計劃作出解釋和辯護�！狈从^(guān)我國的狀況，也許在大多數學(xué)生心中，“寫(xiě)作”就是寫(xiě)文章，是老師布置的任務(wù)。也許，只有在語(yǔ)文課程和寫(xiě)作教學(xué)中認可“寫(xiě)作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫(xiě)作、思考、學(xué)習和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫(xiě)作”能力和語(yǔ)文素養的發(fā)展才更容易達到水到渠成的境界，學(xué)生也才能更加真切地領(lǐng)悟“寫(xiě)作是為了表達和交流”的真正意義，由此養成借助寫(xiě)作來(lái)表達和交流的習慣。
顯然，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）順應課改潮流，凸顯寫(xiě)作的實(shí)用性、工具性、綜合性，立足寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，著(zhù)眼寫(xiě)作在認識世界、認識自我、學(xué)會(huì )學(xué)習、創(chuàng )造性表述中的重要地位，確保了寫(xiě)作能力作為學(xué)生綜合素養的核心價(jià)值。
一、破題
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話(huà)題。
2、本次解讀新課標的主要內容
新課標提出的概念的內涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現的可能性是什么？
3、解讀新課標的原則及愿景
試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標和教材，調整心態(tài)，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。
現在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據新課標教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對國情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱(chēng)之為守正創(chuàng )新。我們學(xué)習新課標的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。
二、對新課標的詳細解讀
1、理解課標的功能，把握課標基本內容
課標是課程的標準，是教學(xué)要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng )造。這些課標的要求已經(jīng)在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進(jìn)，就能達到基本要求。教師在解讀課標時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。
2、新課標中提出的幾個(gè)重要概念
�。�1）育人價(jià)值
概念的提出
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實(shí)踐
落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
�。�2）語(yǔ)文核心素養
概念的提出
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說(shuō)不清的爭論理清了。
概念的內涵
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實(shí)踐
語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
�。�3）學(xué)習任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設想不是語(yǔ)文課標的獨創(chuàng )，是由頂層設計提出的素養型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒(méi)有的，主要體現為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔學(xué)習任務(wù)群，高二變化更大，有專(zhuān)題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標也順著(zhù)同一提法提出了學(xué)習任務(wù)群，但提法比較謹慎，吸取了高中的經(jīng)驗，考慮到學(xué)段的復雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內容結構化來(lái)呈現出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。
概念的內涵
教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
實(shí)踐
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標提出學(xué)習任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒(méi)有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實(shí)踐。
老師要理解，學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。
�。�4）整本書(shū)閱讀
概念的提出
古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū)很集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開(kāi)始了對不同類(lèi)型選篇精讀舉一反三的模式�，F在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
實(shí)踐
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
�。�5）教材會(huì )否根據課標產(chǎn)生大的變動(dòng)
部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì )按照課標精神對相關(guān)內容進(jìn)行保留或修訂。
三、總結
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據新課標調整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng )新，繼續沿用好的經(jīng)驗和方法，根據不同地區、學(xué)校、學(xué)情穩步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開(kāi)課及依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇2
參加工作已經(jīng)有20多年了，但高中語(yǔ)文新課程在中學(xué)的實(shí)施情況卻并不樂(lè )觀(guān)，好多教師仍是一頭霧水，而且經(jīng)常能夠聽(tīng)到老教師這樣說(shuō)：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實(shí)，并不是改革不好，而是好多人還沒(méi)有徹底地去改變自己頭腦中的老觀(guān)念，以至覺(jué)得無(wú)從下手。下面談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習中的一點(diǎn)體會(huì )。
心得一：高中語(yǔ)文因該把教學(xué)的目標定位在學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高和旨在為學(xué)生的“可持續發(fā)展”打好基礎上。
新課程理念指導下，語(yǔ)文課的教學(xué)設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學(xué)目標從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神。著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成和語(yǔ)文學(xué)習興趣的提高，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展，因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。
心得二：建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，教師和學(xué)生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學(xué)就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
教師要設法創(chuàng )設愉快的學(xué)習情景，建立融洽的師生關(guān)系，體現“教師是‘教’的主體，學(xué)生是‘學(xué)’的主人”的現代師生關(guān)系觀(guān)，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí)，盡量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。允許學(xué)生根據自己的基礎選擇合適的學(xué)習目標和學(xué)習內容，允許學(xué)生用自己特有的方法學(xué)習課文，通過(guò)學(xué)生的自主探究，不斷把教學(xué)引向深入。教師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng )新。使用同桌伙伴學(xué)習和小組合作學(xué)習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的'效率。
心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫(xiě)相結合。
我們語(yǔ)文教師要把培養學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式，使閱讀教學(xué)返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語(yǔ)言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，引導學(xué)生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。
心得四：培養學(xué)生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。
開(kāi)放語(yǔ)文課堂，實(shí)施課內外結合，拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革，“向40分鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué)，把學(xué)生的閱讀視線(xiàn)限制在課本上�，F代社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學(xué)必須是開(kāi)放性的，要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學(xué)生讀書(shū)報雜志、“電子書(shū)”（電腦、網(wǎng)絡(luò )、光盤(pán)）和“無(wú)字書(shū)”（自然萬(wàn)物、人情世故等），讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習閱讀、積累感悟、提高能力。
心得五：恰當地運用現代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補充，實(shí)現超文本閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。但多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用。曾看過(guò)這樣一事例：一堂優(yōu)質(zhì)課《蘑菇該獎給誰(shuí)》，一開(kāi)課教師就讓媒體展示了故事的動(dòng)畫(huà)，師復述內容，生提問(wèn)，就是不讓學(xué)生讀書(shū)，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學(xué)生轉換語(yǔ)言符號的訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的核心目標是提高學(xué)生語(yǔ)言能力，學(xué)生其他素養的發(fā)展必須通過(guò)理解和運用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現，我們語(yǔ)文教師應不斷提高自身的語(yǔ)文修養，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇3
在今天的教研活動(dòng)中，省教研員杜宏斌老師針對20xx版音樂(lè )新課標進(jìn)行了細致解讀，讓我對音樂(lè )新課標有了比較清晰的了解。
從杜老師的解讀中，我感受到新課標內容的嚴謹，要求的細致，從而也認識到了自身在教學(xué)中的不足，還需要多多學(xué)習，多多歷練提升自我能力。藝術(shù)教育在于培養學(xué)生的審美能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，新課標的修訂由音樂(lè )課標轉為藝術(shù)課標讓我感受到，在未來(lái)的音樂(lè )教育中會(huì )更加注重多元綜合的發(fā)展。
杜老師分享的內容中，令我感觸最深的是關(guān)于一、二年級趣味唱游的解讀，一、二年級的學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，單純可愛(ài)，對新奇有趣事物的向往，是這個(gè)年段學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。豐富的唱游活動(dòng)可以激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，提高課堂效率，學(xué)生在玩音樂(lè )游戲、做律動(dòng)、聽(tīng)故事的同時(shí)進(jìn)行節奏練習、理解歌詞內容、模唱歌曲旋律，在唱游音樂(lè )的過(guò)程中自然而然理解音樂(lè )知識、掌握表演技能。
低段的孩子是充滿(mǎn)童真的，所以教師的教學(xué)要建立在童真童趣之上，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中唱。我發(fā)現在日常教學(xué)過(guò)程中一些經(jīng)過(guò)設計的小環(huán)節更受低段學(xué)生的喜愛(ài)，例如拍節奏時(shí)加入動(dòng)物形象，學(xué)著(zhù)烏龜走一走，學(xué)著(zhù)兔子跳一跳，能讓學(xué)生在體驗創(chuàng )造的過(guò)程中感受與理解節奏的不同時(shí)值。低段的學(xué)生對音樂(lè )概念的'認識是感性體驗之上的，他們更喜歡直觀(guān)、形象、可以參與其中的音樂(lè )活動(dòng)。
我認為這一學(xué)段的教學(xué)更契合教學(xué)目標的第一維度，以學(xué)生的情感體驗和審美體驗以及學(xué)習興趣的具體表現為目標，側重培養學(xué)生的審美感知。當教師能站在孩子的角度去發(fā)現音樂(lè )，探索教學(xué)方法，加強音樂(lè )課程內容的組織與設計，能像一個(gè)大孩子一樣去引導學(xué)生感知音樂(lè )美好，我想這樣的音樂(lè )課一定是快樂(lè )的！唱游將演唱、演奏、聲勢、舞蹈、即興表演這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，體現音樂(lè )教育更加綜合多元，更聚焦育人目標，強調提升學(xué)生藝術(shù)素養，培養學(xué)生全面發(fā)展，音樂(lè )教育能夠通過(guò)不同的視角帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略多彩世界。
音樂(lè )教育要堅持以生為本，凸顯美育的功能，作為新時(shí)代的青年教師我們要以嚴謹認真的態(tài)度對待學(xué)生對待課堂教學(xué)，多思考，勇創(chuàng )新，敢想敢做，珍惜這個(gè)美好的時(shí)代努力奮進(jìn)。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇4
4.21日教育部頒布了新的英語(yǔ)課程標準，這對于我們來(lái)說(shuō)是意義重大的事件。為了讓一線(xiàn)的老師們更好地了解新課標，南昌縣教師發(fā)展中心特意舉辦了一場(chǎng)線(xiàn)上教研活動(dòng)。在雷老師的帶領(lǐng)下我們一起觀(guān)看了程曉堂教授的講座《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》。
在講座中，程教授為別從引言、英語(yǔ)課程的`核心素養、英語(yǔ)課程的育人價(jià)值、英語(yǔ)課程內容的六要素、英語(yǔ)學(xué)習的活動(dòng)觀(guān)和考試與評價(jià)改革等方面為我們做了詳細解讀。通過(guò)這次解讀，我了解到英語(yǔ)課程目標要基于核心素養來(lái)設定，新課標中核心素養包括語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。而這四個(gè)方面相輔相成，相互促進(jìn)。同時(shí)在今后的課程中也要充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習，在實(shí)踐中作用以及在遷移中創(chuàng )新。為了幫助我們更好地理解新課標，程教授還舉了很多實(shí)例來(lái)說(shuō)明，通過(guò)對比確實(shí)發(fā)現當前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也了解到符合新課標的教學(xué)應該是怎樣的。
新課標的頒布，對老師們來(lái)說(shuō)既是機遇，也是挑戰。英語(yǔ)課程的課時(shí)減少了，難度卻增加了。課程內容分級也從原來(lái)的五級變成現在的三級，難度跨度增大了。同時(shí)對學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力以及閱讀能力的要求越來(lái)越高。而這些變化就需要我們努力提高英語(yǔ)課程的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng )造“真實(shí)的課堂”，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。道阻且長(cháng)，行則將至。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇5
相比于20xx版，20xx版本中閱讀內容的組織形式由閱讀單元轉變?yōu)榱藢W(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。這就意味著(zhù)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，傳統線(xiàn)性的教育方式要有所改革，同時(shí)我們不僅要重視閱讀，還要將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)與學(xué)生的閱讀緊密結合起來(lái)，構建學(xué)習單元，在具體的`情境中讓學(xué)生靈活地發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而提高語(yǔ)言運用的水平。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇6
學(xué)習吳教授對新課標的解讀，收獲頗豐。首先，理清了新課標中核心素養的定位立德樹(shù)人。所有課程的'設置、實(shí)施都不能離開(kāi)這個(gè)根本人物。其次，了解了今后的教學(xué)方法：方式與內容結合。今后的教學(xué)中，我們要努力轉變我們的教學(xué)方法，課堂以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生的主體活動(dòng)，落實(shí)好語(yǔ)文素養。最后，明白了現有教材的轉變已經(jīng)從單個(gè)知識點(diǎn)到學(xué)習單元的整合，今后備課就不能只備一個(gè)課時(shí)，必須以單元為整體備課，才能更好培養學(xué)生的核心素養。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇7
新課標更加突出育人性與實(shí)用性。
一、語(yǔ)文書(shū)是一個(gè)目標導向，需要課外閱讀的積累與整合，更需要多種類(lèi)型的文學(xué)做載體，需要課程資源開(kāi)發(fā)與凝練。
二、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習目標更加突出語(yǔ)言的使用，有生活和學(xué)習探究方面的使用，有提升品質(zhì)、成長(cháng)指引的使用，有貢獻當代文化的使用。
三、對教師的'要求既包括終身學(xué)習又包括解決問(wèn)題和終身探究�？傊�，對教與學(xué)都提出了新的目標與指引。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇8
20xx年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓——義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的`思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行了介紹，王老師指出了大單元作業(yè)設計實(shí)踐鞏固作業(yè)，王老師首先對作業(yè)目標進(jìn)行了介紹：1。由基礎過(guò)關(guān)1，由基礎過(guò)關(guān)2，3，中檔提高4。2。學(xué)生通過(guò)小組交流和對比。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇9
今天有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)吳教授的講座，聽(tīng)她解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文標準（20xx年版）》。其中給我印象最深的'是義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養。一年級學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。教師在教學(xué)策略、設計教學(xué)流程時(shí)應注重自主、合作、探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習新知識，運用新知識。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇10
聽(tīng)了新課標解讀，發(fā)現里面再次強調了“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，并且在這樣的根本任務(wù)指導下，突出并強調語(yǔ)文學(xué)科的'“育人”作用。
教育的根本任務(wù)是什么，在每個(gè)時(shí)代我們都要根據不同的時(shí)代和社會(huì )發(fā)展進(jìn)程的需要，給予教育根本任務(wù)不同的定義和內涵。
在新的評價(jià)機制下，作為一名語(yǔ)文人，我們必須更好地思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇11
20xx版新英語(yǔ)課程標準，使我更新了教學(xué)理念，樹(shù)立新觀(guān)念，在學(xué)習中不斷獲得新認知。
20xx版義務(wù)教育英語(yǔ)課程新標準中指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的統一的特征，具有基礎性、實(shí)踐性和綜合性的特征。學(xué)習和運用英語(yǔ)的目的是幫助學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通和交流的意識與能力，學(xué)會(huì )客觀(guān)理性看待世界，樹(shù)立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的.世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生的終身學(xué)習，適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展奠定基礎。
這次的學(xué)習使我更深一層的了解了新課程標準和教材的使用。英語(yǔ)課程資源，包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他所有學(xué)習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀(guān)教具和實(shí)物等等。而英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當的取舍或調整。英語(yǔ)課程內容由主題語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略等要素構成，圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習理論、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養在義務(wù)教育全程中持續發(fā)展。踐行英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)關(guān)的關(guān)鍵在于設置真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生已知、學(xué)習和運用語(yǔ)言，以及深入探究主題意義。
新課標的變化，在英語(yǔ)的教學(xué)中，我們不僅要把基本的知識教會(huì )學(xué)生，還要對部分學(xué)生有收高和培優(yōu)，做到分層教學(xué)。另外，我們需要加大學(xué)生的閱讀量，并對學(xué)生的閱讀做出指導，要求學(xué)生對英文文章有更深的理解，理解語(yǔ)篇顯性和隱性的邏輯關(guān)系，根據話(huà)語(yǔ)中的重復、解釋、停頓等現象理解話(huà)語(yǔ)的意義。這些要求的提出也需要我們在教學(xué)思路上做出轉變，更加充分的備課。
優(yōu)秀新課程標準心得體會(huì ) 篇12
學(xué)習了新課程標準后，反思自己以及周?chē)處煹恼Z(yǔ)文課堂的現狀和不足有過(guò)很多思考，現將我對于“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的一些淺顯思考整理如下：
一、明確新課程標準對閱讀教學(xué)的要求
新課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的建議有表述如下：
閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。
閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮。
我們可以看出閱讀教學(xué)的建議提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的現狀分析和思考
1、教師無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對話(huà)”的中心，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文章學(xué)生自己要讀懂，學(xué)生能提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生能自己分析解決。這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認識與發(fā)展是教師無(wú)法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì )閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無(wú)思想、毫無(wú)個(gè)性可言的可悲學(xué)生，永遠沒(méi)有發(fā)展前途。
學(xué)生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書(shū)本，大膽探索，善于發(fā)現，勇于開(kāi)拓，這是培養個(gè)性化閱讀，開(kāi)發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認識到，任何學(xué)者、權威、老師都不可能窮盡真理之長(cháng)河，任何人都有發(fā)現新知識的可能。這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨特的內心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門(mén)外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚，導致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養與提高，個(gè)性化閱讀也就不復存在。
2、集體學(xué)習代替個(gè)人閱讀及教師無(wú)原則評價(jià)。
很多語(yǔ)文教學(xué)常常出現用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀，學(xué)生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來(lái)�；蛘邔ξ谋緝H浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空的交流。學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，甚至文章還沒(méi)好好讀，師生對話(huà)就已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì )有漫無(wú)頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著(zhù)學(xué)生天馬行空。這些做法極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，同時(shí)又使閱讀這一個(gè)個(gè)性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過(guò)程。長(cháng)此以往，學(xué)生的個(gè)性就難以得到張揚，創(chuàng )新能力的培養就成了一句空話(huà)。
有的課堂都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書(shū)，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)缺乏目標性，實(shí)際效益太低。有時(shí)無(wú)論學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的'情況如何，教師總是贊不絕口，一節語(yǔ)文課下來(lái)，“讀”充盈課堂，讀書(shū)形式多樣，有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書(shū)指導過(guò)程中，教師唯恐抑壓了學(xué)生的個(gè)性，不論學(xué)生讀得怎樣，都予以無(wú)標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類(lèi)的激勵語(yǔ)給以每一位學(xué)生。試想，這樣無(wú)原則地褒獎學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好的讀書(shū)習慣何以養成，學(xué)生的讀書(shū)能力何以提高。
3、有讀有悟不交流，或者交流不引導，教師忘卻自己的主導地位。
有時(shí)語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，然后讀給同桌聽(tīng)，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來(lái)，這就走入“學(xué)而不思”的誤區。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會(huì )產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂(lè )趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學(xué)生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調學(xué)生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。
在學(xué)生交流資料或匯報讀書(shū)收獲時(shí)，教師始終不置可否，也不加引導，造成學(xué)生漫無(wú)邊際地交流，云山霧海地匯報，學(xué)生的學(xué)習和認識活動(dòng)過(guò)于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時(shí)引導，該深化的地方得不到及時(shí)深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學(xué)生的語(yǔ)文素養難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。
4、在珍視學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，忽略對文本價(jià)值的引導。
在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師關(guān)注知識“生成”的同時(shí)，決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學(xué)生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價(jià)值取向的引導，導致了文本的失落。
閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生獨特的體驗、多元化見(jiàn)解的同時(shí)，應滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望，在引導學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí)，正確對待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題。教學(xué)中，決不能無(wú)主見(jiàn)地附和學(xué)生、無(wú)原則地遷就學(xué)生、無(wú)標準地夸贊學(xué)生，不能無(wú)視所接觸的文本材料的價(jià)值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”。教師應關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，充分張揚學(xué)生的閱讀個(gè)性，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，正確審視學(xué)生的每一處體驗，及時(shí)巧妙地應對學(xué)生在讀書(shū)、感悟中存在的問(wèn)題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。
反思雖然不會(huì )立時(shí)使我們的課堂完美優(yōu)化，但是它敦促我們去尋找改善的策略，在尋找摸索的過(guò)程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中獲取經(jīng)驗。像學(xué)生需要個(gè)性化閱讀一樣，我們也需要個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，這是模仿名師名模式不能代替的。
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