“有效課前準備”訓練培訓心得體會(huì )

2012年8月26至9月3日，莫旗教研培訓中心為全旗小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展了“有效課前準備” 訓練活動(dòng)，而我有幸以團隊指導教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準備” 訓練培訓心得體會(huì )共同學(xué)習，共同交流，收獲頗多。

有效課堂教學(xué)能力訓練共分3個(gè)階段：一是課前準備階段，二是課堂實(shí)施階段，三是評價(jià)與反思。本次培訓是以有效的課前準備為主題，在活動(dòng)中，教師們以有效課前準備的6個(gè)環(huán)節，即《課標》解讀及教材分析、學(xué)習者學(xué)習特征、教學(xué)目標的敘寫(xiě)、最近發(fā)展區分析及確定教學(xué)流程、教材處理及策略的選擇、展示教學(xué)預案著(zhù)手備課。經(jīng)過(guò)三期的跟蹤指導，也讓我對有效課前準備的各個(gè)環(huán)節有了新的認識，尤其對“最近發(fā)展區的分析”這一環(huán)節，在此談點(diǎn)自己的感受。

培訓中多數教師對“最近發(fā)展區”這個(gè)新的數學(xué)名詞比較困惑，不理解什么是“最近發(fā)展區” ，為什么要分析“最近發(fā)展區” ？不知道從何處著(zhù)手去搭建階梯，導致教師們最后為了完成最近發(fā)展區分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語(yǔ)言描述不準確，階梯搭建變成了敘述教學(xué)流程。

最近發(fā)展區理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。 余教授在什么是最近發(fā)展區一文中寫(xiě)到：“只有針對最近發(fā)展區的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現在發(fā)展區的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區的過(guò)程，即把未知轉化為已知，把不會(huì )轉化為會(huì )，把不能轉化為能的過(guò)程�！�

了解了最近發(fā)展區的意義，我們就要為學(xué)生搭建適用的階梯，并用準確的語(yǔ)言描述每個(gè)階梯。就我個(gè)人的理解，我們在最近發(fā)展區中所搭建的階梯其實(shí)就是我們?yōu)榱藢?shí)現本節課的教學(xué)目標而在短期內所要實(shí)現的過(guò)程性目標。如以《四邊形》一課為例， 

最近發(fā)展去分析圖（略）

從上面的最近發(fā)展區分析中，我們發(fā)現學(xué)生的現有水平和即將達到的教學(xué)目標之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個(gè)階梯。在第二個(gè)階梯中如果用“歸納” 這樣的詞語(yǔ)表述，語(yǔ)言使用的就不準確，顯然把最近發(fā)展區的.分析變成了教學(xué)流程的敘述，這也是多數教師在搭建階梯時(shí)最易混淆之處。在此我們要明白“歸納”只是我們?yōu)榱藢?shí)現某一目標而做的活動(dòng)，是一種過(guò)程的體現。所以我們要把“歸納”改為“掌握”，“掌握四邊形的特征”才是我們第二階梯所要達到的過(guò)程性目標目標。就好比第一個(gè)階梯中“感知四邊形”這樣的表述，就把我們在短期內所要達到的目標定位清楚一樣。

以上是我對“最近發(fā)展區分析”一點(diǎn)兒粗潛的認識，希望能為大家有效課前準備時(shí)分析最近發(fā)展區有所幫助。在此也非常的感謝旗教研室能給我們搭建這樣的互相學(xué)習、互相交流的平臺，也希望這樣的活動(dòng)越來(lái)越多，越辦越好。

最后想說(shuō)的是雖然每位教師的起點(diǎn)水平不一，來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)習交流起來(lái)有一定的困難，但大家求知的欲望是一樣的，每位教師都能珍惜參與這種學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，都稱(chēng)這樣的學(xué)習活動(dòng)更具實(shí)效性。尤其老教師們的積極參與，常常讓我感動(dòng)，讓我明白什么才是真正的“活到老學(xué)到老”。

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