作業(yè)設計的心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編為大家整理的作業(yè)設計的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節之一，作業(yè)是反響教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生穩固已學(xué)知識，又能開(kāi)展學(xué)生才能，還是教師和家長(cháng)評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的一種根據。在新課改的形式下，作為一名數學(xué)教師，我們該如何對待作業(yè)，如何進(jìn)展作業(yè)設計呢?下面臥談一下我對作業(yè)設計的一點(diǎn)見(jiàn)解：
作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比擬單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的理論生活和社會(huì )生活，學(xué)生才能得不到進(jìn)步。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于進(jìn)步學(xué)生的理論才能�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)、
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、鼓勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的開(kāi)展。用賞訓的目光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描繪學(xué)生的作業(yè)程度.�！拜p視”作定結果，“重視”作業(yè)過(guò)程.。
課程改革已經(jīng)進(jìn)展好幾年了，有的教師可能還在為布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱。我認為作業(yè)是要布置的，但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑才能、動(dòng)手才能等融入作業(yè)中，設計多種形式的理論作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的開(kāi)展效勞，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。
學(xué)生作業(yè)我的理解是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和穩固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成才能的一種理論手段，是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。下面就小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計與布置談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、根本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多局部組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察;進(jìn)展推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察形式、驗證猜測、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察形式、驗證猜測、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
作業(yè)能表達教學(xué)內容的層次，適宜思維才能層次不同的學(xué)生，針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設計作業(yè)題，作業(yè)數量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調開(kāi)展的空間，讓學(xué)困生穩固根底知識，中等生強化根本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識構造，如教師可根據學(xué)生程度把學(xué)生分成兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時(shí)布置適量選做數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是開(kāi)展學(xué)生才能的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法�？傊�，布置作業(yè)的目的是為了把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)絡(luò )起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作才能，感受數學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò )，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面開(kāi)展，從而真正進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生安康快速地開(kāi)展。
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的開(kāi)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同開(kāi)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)開(kāi)展到今天，在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原那么，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)展了大膽嘗試。
做數學(xué)教師的都有這樣的經(jīng)歷，對全班學(xué)生布置一樣的書(shū)面作業(yè)，假設容易吧，根底好的學(xué)生一會(huì )兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，總是互相之間比誰(shuí)先做好，誰(shuí)先給教師批，至于說(shuō)錯個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個(gè)把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著(zhù)快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的根底，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )養成求快不求質(zhì)的急躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。假設作業(yè)難度大點(diǎn)吧，根底好，有才能的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì )比誰(shuí)能正確解答了，但這種題目對于根底差的學(xué)生來(lái)講，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會(huì )受到嚴重的打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心，數學(xué)成績(jì)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的才能是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的根本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的開(kāi)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的詳細差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于根底好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步開(kāi)展其思維的深化性和靈敏性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于根底一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進(jìn)步。而對于根底差的學(xué)生，那么應布置根底性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而進(jìn)步他們的數學(xué)成績(jì)。
分層教學(xué)首先應成認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假設在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層，我在我們班實(shí)行的是“星級方案”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì )成功以及同學(xué)之間應該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂(lè )、安康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對每一位學(xué)生還不理解時(shí)都定位于三顆星，要想成為五顆星，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的理解，對照標準，對符合要求的學(xué)生提升為四星星，再過(guò)一個(gè)月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為五顆星，“星級方案”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習目的的分層設定是進(jìn)步學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同開(kāi)展程度學(xué)生的開(kāi)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性開(kāi)展需要之外，既要考慮學(xué)習程度相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習程度相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目的具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目的的學(xué)習，就好似航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。我讓學(xué)生明白了目的的重要性后，請每位學(xué)生根據自己的情況制定一個(gè)實(shí)在可行的目的。并根據班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)三顆星、四顆星、五顆星的標準：
1、學(xué)習方面：三顆星：會(huì )做根底題;四顆星：會(huì )做根底題并理解;五顆星：會(huì )做題、理解并會(huì )講思路。
2、發(fā)言和提問(wèn)方面：三顆星：一節課能舉一、二次手;四顆星：一節課能舉三、五次手;五顆星：一節課能舉五次以上的手。
3、成績(jì)測試方面：三顆星：能及格;四顆星：良好;五顆星：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：三顆星：能經(jīng)常幫助別人;四顆星：能帶伙伴，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為標準》。
這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性更高，學(xué)習氣氛更加濃重。同時(shí)也防止了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造才能，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于進(jìn)步教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。
總之，數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正表達學(xué)生的智慧、知識、才能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探究和理論，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在理論、才能方面有了很大進(jìn)步，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。
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