小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對話(huà)"成為了21世紀人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現代人的生存方式、思維方式和行為方式。"對話(huà)"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng )生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導過(guò)程中，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì )發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì )做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的`想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在詳細的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學(xué)生運用學(xué)習"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導下先形成對"小魚(yú)姐姐"一段作者寫(xiě)作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結果怎樣"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習遷移。
第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書(shū)角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵來(lái)鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養成每天閱讀的習慣；要適時(shí)的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的任務(wù)，即指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側重指導學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得2
小學(xué)語(yǔ)文《新課程標準》中要求學(xué)生在小學(xué)階段會(huì )認漢字3000個(gè)，會(huì )寫(xiě)漢字2500個(gè)，其中低年級要求會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800—1200個(gè)。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中提高識字教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力，這是值得我們探討的問(wèn)題。通過(guò)在教育教學(xué)中實(shí)踐和總結，我認為可以采用以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)：
1、重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的基礎，所以，教師在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段隊學(xué)習時(shí)，一定要重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。在小學(xué)一年級上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，有一半的內容和時(shí)間是在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)枯燥無(wú)味，在以后的教學(xué)中也可以加強、鞏固，所以不愿意花太多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。古語(yǔ)說(shuō)得好，磨刀不誤砍柴工，其實(shí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是這個(gè)道理。只要學(xué)生能正確、牢固的掌握漢語(yǔ)拼音，在以后的學(xué)習中就可以借助漢語(yǔ)拼音認識更多的字。因此，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就不能有一丁點(diǎn)的馬虎，要使每一個(gè)學(xué)生都能牢固地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確地讀出每一個(gè)字母、每一個(gè)音節，為以后的生字教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2、嚴格把好生字的讀音關(guān)。
生字的教學(xué)的第一步——讀準字音。對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以我們要注重扎扎實(shí)實(shí)地把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)。字音的教學(xué)要體現層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學(xué)生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：
�。�1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。
�。�3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀。
�。�4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現問(wèn)題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，努力做到面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能當堂鞏固，踏踏實(shí)實(shí)地識記字音。
3、教給方法，識記字形。
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的.基本方法，如在教學(xué)“清、請、情、晴、精、睛”等生字時(shí)，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來(lái)識記，也可以利用課本上的轉盤(pán)識字的方法來(lái)識記；在
教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，可以讓學(xué)生結合字義來(lái)識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，而喝水時(shí)要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫(huà)法、去部首法、形聲字學(xué)習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地識記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習生字的過(guò)程中培養自學(xué)能力和學(xué)習興趣。
4、結合語(yǔ)境、生活經(jīng)驗，有效地理解字義。
字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學(xué)習中進(jìn)行，也可以結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解字義。
�。�1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。
比如說(shuō)，在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)，對于“慘”可以這樣教學(xué)：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞，緊接著(zhù)，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個(gè)森林這時(shí)的情況就可以用一個(gè)字來(lái)形容，那就是……（慘），這樣，學(xué)生就能形象地理解慘的意思。
�。�2）、結合生活經(jīng)驗理解字義，也是一種有效的識字方法。
在教學(xué)《趕�！芬徽n時(shí)，對于“逃、暑、捏”幾個(gè)字時(shí)，就可以結合學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解生字。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎中的基礎。在識字教學(xué)中，我們應以滿(mǎn)腔的熱情探索更多更好的方法，來(lái)幫助學(xué)生挖掘識字的樂(lè )趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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