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讀《學(xué)習的格局·孩子自主學(xué)習的秘密》有感
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的讀《學(xué)習的格局·孩子自主學(xué)習的秘密》有感，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò)一句話(huà)，被全世界的教育專(zhuān)家引用：“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。只有點(diǎn)燃孩子對知識的渴望，培養他主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)汲取知識的熱情，這才是教育的最高境界。想要點(diǎn)燃這把火，需要一種力量，而這種力量，就是內在驅動(dòng)力。有幸拜讀黃靜潔老師的《學(xué)習的格局·孩子自主學(xué)習的秘密》，讓我對“自主”一詞有了更全面的認識。作為教師，怎么做才能激發(fā)內驅?zhuān)拷Y合作者文章內容與個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗，我認為喚醒孩子內驅力可以從“WTCA循環(huán)系統”這4個(gè)細節入手，即“我愿意（Will）我嘗試（Try）我可以（Can）我接受（Accept）”。
我愿意：萌發(fā)一絲興趣，予以學(xué)習自主感
“我愿意”是自主學(xué)習的重要基礎和情緒支撐，它決定是否形成內驅力。在《學(xué)習的格局》第一章的第6節，就有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一件事情，如果給孩子帶去的是快樂(lè )體驗，那么他就更想重復這樣的體驗，渴望情緒就隨之而來(lái)。假如同樣是這件事，帶給孩子的卻是痛苦體驗，孩子內心不再想重復這樣的體驗，厭惡情緒就產(chǎn)生了。所以我們首先要做的，就是去觀(guān)察孩子，看到他的興趣和好奇心，然后去支持他。
一次飯后活動(dòng)，幼兒紛紛圍在植物旁邊觀(guān)察記錄著(zhù)植物的生長(cháng)變化，討論著(zhù)“誰(shuí)的小蔥長(cháng)得更高”的話(huà)題。在一旁的我發(fā)現了孩子們對植物的高度產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對于高度的測量存在一定的疑惑。為了讓幼兒理解，我進(jìn)入他們的討論，疑惑地問(wèn)：“有什么方法可以比較植物的高度呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“把兩盆植物放在一起比一比”“用繩子做標記，再比比哪根繩子更長(cháng)”“用尺子量”……我肯定了他們所說(shuō)的方法，并讓他們去試一試。
我嘗試：感受一點(diǎn)尊重，給予學(xué)習可控感
“我嘗試”是思想轉為行動(dòng)的關(guān)鍵一步，它影響內驅力是產(chǎn)生還是消失。一般這一步要比上一步更小心地試探�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在社會(huì )領(lǐng)域的發(fā)展目標“具有自尊、自信、自主的表現”的教育建議中指出：鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調整難度，讓他感受經(jīng)過(guò)努力獲得成就感。
孩子們從教室里找來(lái)了一把大尺子，并將植物放在平地上進(jìn)行測量，發(fā)現最高的那根小蔥頂部在“20”的位置，他們嘴里喊著(zhù)“最高的是20，最高的是20�！蔽遗d奮地說(shuō)：“哇，這么高呀，有20厘米�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“原來(lái)是20厘米�！彼钢�(zhù)毫米的位置，問(wèn)：“老師，這些短短的線(xiàn)是什么？”我告訴他們：“這是1毫米�！薄霸瓉�(lái)1毫米這么小，只有一點(diǎn)點(diǎn)�！焙⒆觽儞渖蟻�(lái)都想看看什么是“1毫米”，并討論起“1厘米長(cháng)，1毫米短”的話(huà)題。知道1厘米更長(cháng)以后，我引導孩子去數一數，1厘米里面有多少毫米的刻度。當他數出1厘米里面有10個(gè)1毫米的時(shí)，為了加深印象，我鼓勵他們在不同的尺子上都數一數。重復這樣的方式，孩子們在實(shí)踐中明白了：1厘米就是10個(gè)1毫米，1厘米=10毫米。一旦孩子用嘗試得到了甜頭，內驅就開(kāi)始萌芽了。
我可以：得到一聲贊美，給予學(xué)習意義感
“我可以”其實(shí)是內驅力的形成。內驅力是一種“推”的力量，當我們對孩子的積極行為給予真誠的贊美（包括看到了過(guò)程、努力、進(jìn)步、美好品質(zhì)和獨特魅力等），孩子得到“我可以”的自我認可，推動(dòng)內驅力往更高境界發(fā)展。
當孩子們認識長(cháng)度單位以及長(cháng)度單位間的換算關(guān)系后，他們喜歡拿著(zhù)尺子到處測量物品。比如測量玩具的長(cháng)度、自己能跳多遠、桌子的長(cháng)寬以及高度。于是我在益智區投放了一些物品和記錄表格，孩子們在區域里玩得不亦樂(lè )乎。出乎我意料的是，他們還在表格在前面給物品的長(cháng)度從大到小進(jìn)行了排序。我對孩子們的表現進(jìn)行了肯定，孩子們也在內心給了自己一個(gè)肯定——我可以，于是益智區的一角常常有孩子們測量的身影。
我接受：贏(yíng)得一定認可，賦予學(xué)習成就感
“我接受”其實(shí)就是內驅力的具體表現。成就感是特別關(guān)鍵的一環(huán)，每個(gè)人都需要成就感，需要自我價(jià)值的認同，年幼的孩子尤其如此，因為孩子很容易覺(jué)得自己是弱小。因此，我們更應給孩子一定的認可，讓孩子積極參與生活是很好的賦能方法。
當孩子們對測量和記錄的方法掌握后，他們會(huì )持續地做關(guān)于測量的小事，如在老師制作教玩具的時(shí)候幫忙測量和記錄等。并在生活中認識了各種各樣的工具，學(xué)習和掌握工具的正確使用方法，發(fā)現工具的便利和帶來(lái)的樂(lè )趣，并對自己特別有認同感：原來(lái)小小的我也是可以掌控生活的。
教育的最高境界是喚醒孩子的內在驅動(dòng)力，用海明威的話(huà)說(shuō)：“雞蛋，從外部打破，是食物；從內部打破，是生命�！比藖�(lái)自外部力量是壓力，內在的迸發(fā)是成長(cháng)。我們需要對孩子的等待、相信和愛(ài)，當孩子開(kāi)始有人生的動(dòng)力，那么所有學(xué)習都是幫助他自我提升的工具，這種動(dòng)力就是自我實(shí)現。因為只有自我成長(cháng)的動(dòng)力，才是孩子最真實(shí)的力量。
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