孩子學(xué)習英語(yǔ)的三大誤區
現在的80后、90后父母都深諳學(xué)習英語(yǔ)要趁早的道理，但也難免擔心孩子年紀太小無(wú)法很好地吸收，而在中國學(xué)習英語(yǔ)終究無(wú)法媲美一個(gè)純正的母語(yǔ)環(huán)境。其實(shí)對于年紀很小、零基礎的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)不一定是一件困難的事。下面就一起來(lái)看看零基礎的孩子學(xué)英語(yǔ)有哪些誤區是一定要避免的吧。
過(guò)去在學(xué)校里，我們總是習慣把英語(yǔ)當做一門(mén)學(xué)科來(lái)對待，背單詞、學(xué)語(yǔ)法忙得不亦樂(lè )乎，因此中國孩子的一個(gè)普遍特點(diǎn)是，英語(yǔ)知識個(gè)個(gè)學(xué)得都很好。
但隨著(zhù)越來(lái)越多的父母選擇把孩子送到美國接受純正的美式教育，問(wèn)題也隨之而來(lái)。似乎那些曾經(jīng)背得滾瓜爛熟、張口既來(lái)的單詞就在嘴邊卻怎么也用不出來(lái)，抑或是無(wú)論怎么努力都無(wú)法做到像美國人那樣思考問(wèn)題。
到頭來(lái)我們終于發(fā)現，孩子們即使出了國，他們的思維方式卻依然停留在所謂的三明治式的英語(yǔ)思維，思考問(wèn)題的時(shí)候總是要先在腦子里醞釀一段中文再翻譯成英文，然后再把接收到的反饋再翻譯成中文。這樣一來(lái)二去，不僅耽誤了時(shí)間，更做了許多無(wú)用功。而究其根本，是在孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就走了岔路。
現在的80后、90后父母都深諳學(xué)習英語(yǔ)要趁早的道理，但也難免擔心孩子年紀太小無(wú)法很好地吸收，而在中國學(xué)習英語(yǔ)終究無(wú)法媲美一個(gè)純正的母語(yǔ)環(huán)境。其實(shí)對于年紀很小、零基礎的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)不一定是一件困難的事，很多家長(cháng)在這方面是有誤區的。
誤區一：零基礎的孩子學(xué)英語(yǔ)就不能學(xué)很難的內容了嗎？
瑞思學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)術(shù)高級副總裁Sally老師就對我說(shuō)了一段她的親身經(jīng)歷。她曾在美國小學(xué)二年級的課堂上看到，那里的小朋友可以用8種方式來(lái)表達“run”這個(gè)詞的意思，比如有的小朋友會(huì )用zoom這個(gè)詞，而我們通常只會(huì )在表達攝影調焦距的時(shí)候用到這個(gè)詞，而事實(shí)上它也有急速疾行的意思。
Sally老師舉這個(gè)例子的目的是因為，我們中國的小朋友在表達“run”這個(gè)概念的時(shí)候，頂多只會(huì )用run quickly，run slowly來(lái)修飾，而這本來(lái)也無(wú)可厚非，因為這是對第二語(yǔ)言的要求，但是隨著(zhù)未來(lái)國際化日益發(fā)展，我們對孩子的要求肯定不止于此，我們需要他們能夠進(jìn)行真正地道的英語(yǔ)表達。而這個(gè)時(shí)候國內的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì )出現問(wèn)題。
國內的英語(yǔ)教學(xué)是基于主題式的，強調語(yǔ)法詞匯的正確性，比如到高中掌握3000個(gè)詞匯就可以了，很多家長(cháng)認為孩子會(huì )說(shuō)“run”就可以了。但其實(shí)小朋友學(xué)英語(yǔ)和學(xué)中文是一樣的，舉個(gè)例子比如學(xué)交通工具的說(shuō)法，我們教孩子“小汽車(chē)”、“大客車(chē)”、“救火車(chē)”等等，我們都是一起來(lái)教的，而且其實(shí)孩子并不會(huì )感覺(jué)“救火車(chē)”比“小汽車(chē)”難學(xué)多少。
Sally老師說(shuō)，“既然將來(lái)孩子會(huì )遇到的生活場(chǎng)景，甚至未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)，需要用到如此豐沛的內容，那么為什么不從一開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候就給他們一個(gè)完整的、浸入式的環(huán)境呢？”
而且我們必須了解的是，我們認為學(xué)起來(lái)不容易的內容，孩子未必覺(jué)得難，但是如果能讓孩子在一開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候就有機會(huì )接觸到這些內容，卻是有極大好處的。
舉個(gè)最現實(shí)的例子，如果一個(gè)幼升小的孩子要去面試國際學(xué)校，當老師問(wèn)孩子喜歡什么動(dòng)物的時(shí)候，大部分把英文作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習的中國孩子也許會(huì )回答dog、cat，頂多回答一個(gè)panda，而這個(gè)時(shí)候我們的孩子會(huì )說(shuō)iguana（鬣蜥），而且重點(diǎn)是孩子并不覺(jué)得說(shuō)出iguana要比dog、cat要困難許多。
又比如最近網(wǎng)上熱議的猴年吉祥物臉下方的兩個(gè)小球是什么，如果孩子能夠很自然地說(shuō)出“baboons keep food in their cheek pouches”，無(wú)疑我們的老外面試官會(huì )被一下子驚艷到。
因此對于零基礎的孩子來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習那些通常被我們認為是很難的英語(yǔ)內容，反而比我們想象中更容易上手，而重要的是，孩子從一開(kāi)始就接觸到了真正和國外的孩子沒(méi)有距離的英語(yǔ)。
誤區二：孩子學(xué)英語(yǔ)單詞背得多、背得難就夠了嗎？
雖然我們說(shuō)讓孩子在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習一些我們認為有難度的內容是有益處的，但這并不意味著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習要越難越好，尤其是對于年紀尚小、零基礎的孩子來(lái)說(shuō)，如何學(xué)英語(yǔ)還是要配合他們的認知能力。
比如說(shuō)全世界任何地方的3歲的小朋友一開(kāi)始學(xué)語(yǔ)言都是學(xué)顏色、字母、數字之類(lèi)的東西，唯一的不同可能在于一開(kāi)始的學(xué)習目的能不能為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習，尤其是英語(yǔ)思維的形成打下基礎。
Sally老師給我舉了個(gè)例子，我們用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習pattern的概念，這就是數學(xué)思維的最早鋪墊，因為我們都知道數學(xué)是要講究邏輯的。所以我們要用學(xué)習英語(yǔ)的形式來(lái)幫助孩子培養這種數學(xué)的邏輯思維，而這也是美國幼兒園小朋友學(xué)習的方式。
對于零基礎的孩子學(xué)習英語(yǔ)，一開(kāi)始的這段時(shí)間其實(shí)很重要，一方面是培養興趣，另一方面也是我們經(jīng)常說(shuō)的英語(yǔ)思維方式的形成。
而且教育就是這樣的.，失之毫厘謬以千里，同樣的起點(diǎn)，教育目標不一樣，可能過(guò)了三四年以后，孩子就會(huì )變得完全不一樣了。這有點(diǎn)像家庭教育，剛開(kāi)始孩子都是一張白紙，但是等孩子長(cháng)大以后會(huì )有各自截然不同的路。
誤區三：孩子學(xué)英語(yǔ)缺乏母語(yǔ)環(huán)境就一定學(xué)不到地道的英語(yǔ)了嗎？
其實(shí)所謂的浸入式英語(yǔ)學(xué)習模式早已不是什么新鮮的概念了，但很多家長(cháng)對于浸入式英語(yǔ)學(xué)習和母語(yǔ)環(huán)境的區別多少還是會(huì )感到有些困惑不解。
Sally老師認為，所謂的母語(yǔ)環(huán)境就是一個(gè)“大浸入”的概念，我們把孩子扔到一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境當中，無(wú)時(shí)無(wú)刻地不跟他說(shuō)英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候孩學(xué)習英語(yǔ)就是一個(gè)磨耳朵、提高語(yǔ)感的過(guò)程，孩子需要有這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的鋪墊。
但我們也知道，相比外國的孩子來(lái)說(shuō)，中國孩子要做到大浸入相對比較難。所以我們在教孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就要盡量給孩子多語(yǔ)境，多一點(diǎn)上下文的支撐，即所謂的語(yǔ)群，而不是很多孤零零的單詞，這樣他們也能夠更好地在大腦里儲存，而且孩子還能隨時(shí)地調用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容。這就是所謂的“小浸入”的概念。
Sally老師說(shuō)，這也是利用了大腦神經(jīng)元的理論，每一個(gè)神經(jīng)元如果獨立存在的話(huà)，很快就會(huì )被遺忘掉，這也就是為什么我們不讓孩子用背詞典的方式來(lái)背單詞，因為某些隱性詞匯它存在于大腦里，如果不經(jīng)常使用，大腦就會(huì )選擇把它遺忘掉。
我們時(shí)常發(fā)現我們能夠用出來(lái)的詞匯其實(shí)只是我們自身詞匯量的冰山一角，但是如果能夠大量地激活某些詞匯，讓這冰山的一角變大，這才是學(xué)習英語(yǔ)的重點(diǎn)。
另外一方面，學(xué)會(huì )地道的英語(yǔ)表達還是其次，學(xué)習美國人的思維方式更為重要。比方說(shuō)，在美國的課堂上，老師教小朋友思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )教給他們最基礎的四步，分別是understand，make a plan，try和look back。但在中國的課堂上，我們沒(méi)有這么清晰明了的四個(gè)步驟。
還有包括美國的科學(xué)教育的研究方式，也有非常明晰的步驟，比方說(shuō)第一步是觀(guān)察，第二步是假設，而在中國的英語(yǔ)教育體系里還沒(méi)有特別成型的思維邏輯步驟，這一點(diǎn)也是孩子在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候不容忽視的方面。
在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域，有一個(gè)流行的概念叫做布羅卡斯區，這是人的大腦中專(zhuān)門(mén)負責語(yǔ)言的區域。而科學(xué)家也發(fā)現布羅卡斯區在幼兒時(shí)期（1到3周歲）開(kāi)始發(fā)育，12歲左右發(fā)育基本成熟，伴隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這一區域的靈敏性呈現逐年減弱的特征。
因此，這也是為什么我們總是強調學(xué)英語(yǔ)要趁早，因為孩子如果從剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就把它當做母語(yǔ)去學(xué)習，和后來(lái)把英語(yǔ)當做知識去學(xué)習，這兩種情況下的英語(yǔ)應用能力是完全不同的。
我們也常常強調“玩中學(xué)”的概念，因為游戲中有非常明確的激勵機制可能激發(fā)孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣，但其實(shí)真正把英語(yǔ)當做母語(yǔ)來(lái)學(xué)習的話(huà)，帶給孩子的是不僅僅是快樂(lè )，更是一種自信。這種自信也會(huì )讓每一個(gè)孩子成為獨一無(wú)二的個(gè)體，成為未來(lái)社會(huì )最需要的世界公民。
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