《中小學(xué)教師常用的教學(xué)科研方法》學(xué)習心得優(yōu)秀范文
作為一個(gè)走上工作崗位才2年的青年教師，一聽(tīng)到別人提及“搞科研”這三個(gè)字，總感覺(jué)它離自己的職業(yè)生涯還很遠�？傆X(jué)得自己業(yè)務(wù)都尚未嫻熟，又哪有搞科研的能力呢?但當我聽(tīng)完《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》這次講座后才發(fā)現，自己對“教育科研”存在深深的誤解，并明白了一個(gè)道理：科研，離不開(kāi)實(shí)踐，離不開(kāi)對現實(shí)問(wèn)題的研究。只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)生活中注重發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，注重反思，注重記錄，注重閱讀，做個(gè)有心人，就會(huì )慢慢積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育研究提供了無(wú)盡的素材。因此，搞教育科研，要從現在做起！把我對體現教育的愛(ài)，執著(zhù)，困惑，幸福，方法，技巧的故事進(jìn)行些思考，并把他們一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)，一定會(huì )積累成寶貴的教育財富。
聽(tīng)完講座，使我明白了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲?從目前教育科研的現狀來(lái)看，科研對很多老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高原區，因為這時(shí)候的教師走上了一種職業(yè)的倦怠，特別是40歲左本文由論文聯(lián)盟收集整理右的教師。書(shū)里談到四個(gè)成形——信念已經(jīng)成形，很難再改變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再發(fā)展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不肯再激進(jìn)。自己的壓力很大，來(lái)自家庭、來(lái)自單位、來(lái)自社會(huì )，這讓很多老師體力、健康極度透支。造成教師的事業(yè)陷入了一種高原期，導致事業(yè)的停滯。有些老師很疑惑，為何我們總是被鼓勵做研究，可研究怎么總是做不好呢? 其實(shí)很多老師并不知道自己在做什么?很多教師經(jīng)常把自己當成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著(zhù)一種知識販子的工作，美其名曰“教書(shū)匠”；而其實(shí)教師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研究型教師。我認識到教師只有參與教育科研，才能夠提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能夠使我們由一名普通的教師向“名師”靠攏。我們只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創(chuàng )新，才能提升自己，才能使自己成為教育的行家里手。同時(shí)，教師開(kāi)展教育科研也是我們自身專(zhuān)業(yè)化的需要。歷來(lái)人們認為只要有點(diǎn)文化知識就能夠做教師，根本不必要向醫生、工程師那樣需要專(zhuān)業(yè)型的人才，不認可教師的專(zhuān)業(yè)地位。實(shí)際上，教師參與教育科研，提高了自身的專(zhuān)業(yè)素養和研究能力，才能真正適應社會(huì )發(fā)展對教師的專(zhuān)業(yè)要求。
第二，我們應怎樣搞教育科研?下面我從價(jià)值取向，研究選題，研究的主體，研究方法和研究成果的表現形式來(lái)闡述這一問(wèn)題。
中小學(xué)教師開(kāi)展研究的理想價(jià)值取向應該是解決現實(shí)教育教學(xué)情景中的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師研究的實(shí)踐價(jià)值取向是由教師職業(yè)的特性決定的。很強的實(shí)踐性，對教師實(shí)踐性知識的高度依賴(lài)，研究的問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)的情境性等是教師職業(yè)的鮮明特點(diǎn)，這就決定了教師研究的主要目的不是構建一套理論，不是發(fā)現教育規律，也不是坐而論道式的“指點(diǎn)江山”，而應該是以實(shí)際問(wèn)題的解決為導向，強調實(shí)踐性和操作性。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現教學(xué)效果的提升，培養研究意識和研究能力。研究的結論也不追求“放之四海而皆準”，只要對其他老師、其他相似問(wèn)題的解決有一定的借鑒意義，就足矣。
中小學(xué)教師研究的選題應該直接來(lái)自一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐，直面現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，選擇的研究問(wèn)題切實(shí)來(lái)自一線(xiàn)教育教學(xué)情景，是亟須解決的；題目的特點(diǎn)應該微小、具體，具有可行性，而不能一味地求大、求全；題目的選擇上，應該把選擇權還給一線(xiàn)教師，實(shí)現課題選擇權的“回歸”，而不能任由專(zhuān)家、教授大包大攬。在區（縣）級及校級課題的設立上，應該充分關(guān)照一線(xiàn)教師的聲音，保證有一定比例的研究課題來(lái)自現實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，直面現實(shí)情景，突出“校本”特色，重視挖掘教師的實(shí)踐性知識。
更為重要的是，應該實(shí)現課題設定的“制度變遷”。改變“自上而下”設立課題的制度，改為“自下而上”設立課題，即鼓勵一線(xiàn)教師自主選題，經(jīng)過(guò)把關(guān)、篩選，確定為立項課題，獲得經(jīng)費資助。一線(xiàn)教師是現實(shí)教育教學(xué)情境中的最直接接觸者，是現實(shí)情景的一部分，他們對實(shí)際情況有著(zhù)最為直觀(guān)的認知，清楚知道待解決問(wèn)題的輕重緩急。但由“研究問(wèn)題”上升為“研究課題”，仍離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)研究人員的指引。
中小學(xué)教師應該成為研究的主體，具有“獨立自主”的權力，即使“教師成為研究者”名至實(shí)歸。教師應該是研究的設計者、實(shí)施者和評價(jià)者。從題目的擬定、問(wèn)題的分析、研究方案的設計、研究方法的選擇、方案的實(shí)施與調整、結論的提升等各個(gè)環(huán)節，中小學(xué)教師自身都應該具有最終的話(huà)語(yǔ)權，具有“終裁”的大權。然而教師的“獨立”并不排斥專(zhuān)業(yè)研究人員的作用。專(zhuān)業(yè)研究人員應該成為一線(xiàn)教師開(kāi)展研究的`協(xié)同者，起正確引導、適當輔導的作用，確保研究更為科學(xué)、準確、深刻。團隊合作、協(xié)同作戰是教師研究的一個(gè)重要特點(diǎn)�；谘芯康目陀^(guān)需要，專(zhuān)業(yè)研究者、同事、家長(cháng)、學(xué)生、學(xué)校管理者等都應該成為教師研究的“協(xié)同者”，形成團隊，共同致力于研究的開(kāi)展和實(shí)際問(wèn)題的解決。
在研究方法的選擇上，任何教育研究方法都可以為一線(xiàn)教師開(kāi)展研究所用。但具體方法的選擇，必須依據研究的內容、研究者的能力來(lái)決定�？紤]到教師研究的選題一般比較小而具體，所研究的問(wèn)題一般是班級教育教學(xué)情境中的，或者幾個(gè)班級場(chǎng)景中的，較為適用于大樣本量的問(wèn)卷、量表等則不大適合，而諸如觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)驗、測試、反思等方法則更具有信度和效度。反思應該成為教師開(kāi)展研究的主要方法之一。結合教育教學(xué)原理和理論、他人的研究成果、自己的經(jīng)驗積累等，進(jìn)行深入、全面的反思，開(kāi)發(fā)緘默知識，變緘默知識為顯性知識，總結實(shí)踐性知識，對解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，其作用非常明顯。
教師研究成果的表現形式應該體現出“豐富性”和“多樣性”。除了研究報告、論文、著(zhù)作之外，視頻、圖片、音頻、心得體會(huì )、反思日志等等都是研究的成果。
參加這次培訓使我受益匪淺，我也認識到教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。在以后的工作中，我們要積極參與教育科研和培訓，消除浮躁心情，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)研究，從而不斷提高自己的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使自己慢慢向專(zhuān)家型教師靠攏。
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