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培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 6篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇1
本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續教育“有效教學(xué)模式”專(zhuān)題四天集中培訓，讓我感觸頗深。
通過(guò)本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很大的實(shí)際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家生動(dòng)、形象、精辟的講座。專(zhuān)家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀(guān)念、教學(xué)理念，也充實(shí)了我的教育理論，提升了我的專(zhuān)業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線(xiàn)教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個(gè)人深厚的學(xué)養，同時(shí)也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標，增強了教學(xué)基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀(guān)念。讓我深深的體會(huì )到要繼續不斷學(xué)習和專(zhuān)研，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，立足于自身的教學(xué)工作，加強培訓學(xué)習，不斷接觸新的教育觀(guān)念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教育課堂。通過(guò)本期“有效教學(xué)模式”的培訓，教師要做到“有效教學(xué)” 我有以下幾點(diǎn)感悟：
第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習和掌握的內容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現有效教學(xué)了�，F在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習、研究性學(xué)習所確立的話(huà)題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話(huà)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看，似乎有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導致了語(yǔ)文教學(xué)的錯失。這樣的教學(xué)對語(yǔ)文教學(xué)而言是無(wú)效的。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
第二、構建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！�
新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問(wèn)道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)‘處處志之’，重回桃花源時(shí)‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說(shuō)明什么？”話(huà)音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人�！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)，他們戰戰兢兢的說(shuō)：“老師，您可別生氣，我們感到您很?chē)绤�，都不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了�！边@樣的教學(xué)中，老師很?chē)绤柕膭儕Z了學(xué)生的安全感和自由表達的機會(huì )，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學(xué)中非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，從而實(shí)施有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(cháng)的真諦。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力。
第三、轉變教師角色，體現學(xué)生學(xué)習中的主體地位。
是誰(shuí)在讀書(shū)？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著(zhù)講，長(cháng)期以來(lái)，形成了“會(huì )講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著(zhù)一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著(zhù)教齡的增長(cháng)而越來(lái)越會(huì )講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書(shū)？”，“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書(shū)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開(kāi)始分析重、難點(diǎn)了。低年級的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級的.亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開(kāi)始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習理解課文，大多數學(xué)生就會(huì )感到十分困難，長(cháng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書(shū)，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)分突出“講授”所帶來(lái)的惡果。
第四、重視學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生的情感體驗，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。
因學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)心整體，又要關(guān)注個(gè)體，堅持尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來(lái)，并鼓勵他們無(wú)拘無(wú)束地表達真情實(shí)感。對文章的理解，教師應允許學(xué)生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號，延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外的見(jiàn)解，教師應多問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì )這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利進(jìn)入更高層次的學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì )作者的深刻用意，這樣就會(huì )實(shí)現學(xué)生、老師與文本的對話(huà)與交流，學(xué)生對課文的理解也會(huì )更加深刻，掌握也會(huì )更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，將閱讀的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習。
第五，要有駕馭課堂的能力。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動(dòng)態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學(xué)合理的練習是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的語(yǔ)文學(xué)習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現語(yǔ)文知識的鞏固和應用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
總之，新課程語(yǔ)文學(xué)習中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過(guò)程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文學(xué)習真正體現實(shí)效。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇2
近年來(lái)，農三師各學(xué)校都在開(kāi)展新教學(xué)模式的探討，我校經(jīng)過(guò)六年多的課堂教學(xué)模式改革“情境互動(dòng)”教學(xué)模式已在全校展開(kāi)�！扒榫郴�(dòng)”模式的實(shí)行，更是注重了師生的交流、學(xué)生自主學(xué)習及合作學(xué)習的能力。下面就說(shuō)說(shuō)我對實(shí)行這種模式的一點(diǎn)體會(huì )吧。
一、情境互動(dòng)模式的實(shí)行，要求老師在備課上也是要有充足的準備，不緊要備文本，而且要結合本班的實(shí)際情況，備學(xué)生。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)、合作者、教師的作用在于引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索與理解得氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、語(yǔ)文教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主體。
課前必須認真預習，搜集資料，課堂上發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生的學(xué)習能力變得主動(dòng)，在這樣的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習變得輕松，能暢所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多數學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣增強，學(xué)習目的明確，態(tài)度端正，積極性高，上課聽(tīng)課認真，氣氛較濃，發(fā)言質(zhì)量較高，作業(yè)完成和學(xué)習材料準備及時(shí)認真。二是學(xué)習行為習慣良好。學(xué)生學(xué)習方式變得多樣，方法科學(xué)，能堅持運用自主探究、合作交流學(xué)習方式，學(xué)生的閱讀面、知識面變得寬廣，認識、理解、思考問(wèn)題的靈活性增強。
三、合作學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，學(xué)生要參與討論、參與探究、必須有自己的見(jiàn)解和看法。
首先，在討論合作之前，一定要給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。其次，合作的問(wèn)題必須有一定的探究性，真正體現合作的'價(jià)值所在。再次，合作學(xué)習完之后必須有一個(gè)總結匯報的人員，這樣才可以及時(shí)準確的反應出本小組的學(xué)習成果，這樣就必須明確組內的分工。
在今后的教學(xué)工作中，我要更認真的學(xué)好這種教學(xué)模式，更好的應用到實(shí)際教學(xué)中去。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇3
9月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團送培”連云港市“小學(xué)數學(xué)深度教學(xué)的模式與策略”的專(zhuān)題培訓。在開(kāi)幕式時(shí)，臧雷局長(cháng)的講話(huà)讓我感觸很深，臧局長(cháng)從五個(gè)方面闡述了對教育的認識：教育要有溫度，心中裝著(zhù)學(xué)生；教育要有高度，眼界高，關(guān)注孩子的未來(lái)，用長(cháng)遠的眼光看待孩子的成長(cháng)；教育要有厚度，用人文、學(xué)科通識的知識，認識兒童的知識；教育要有韌度，教師要堅持，有堅韌不拔的毅力；教育要有美度，有語(yǔ)言美等我感觸最深的是教育要有溫度，作為教師要心中裝著(zhù)學(xué)生，想學(xué)生所想，想讓學(xué)生喜歡你的課，學(xué)好你的課，首先讓學(xué)生喜歡你的人。接著(zhù)聆聽(tīng)了金海清局長(cháng)關(guān)于基于核心素養的課堂改革的專(zhuān)題講座，金局長(cháng)的講座精彩紛呈，讓參會(huì )的教師感覺(jué)欲罷不能。金局長(cháng)從核心素養的要義、深度學(xué)習的課改等幾方面進(jìn)行闡述。他把知識、技能、能力和素養的關(guān)系比喻成駕校的考試，交規相當于知識，移庫相當于技能，路考相當于能力，禮貌行車(chē)和安全駕駛相當于素養。這個(gè)比喻貼切的闡述了核心概念之間的關(guān)系。他指出深度的課改是指向深度的學(xué)習，是深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習，是觸及學(xué)生心靈深度的學(xué)習，是促進(jìn)學(xué)生持續建構的學(xué)習。他告誡我們：教師要想做一名真正的教師，就不能只會(huì )埋頭拉車(chē)，還要抬頭看路。
接著(zhù)聽(tīng)了兩節示范課。戚穎老師執教的《我們身體上的尺》，在課中戚老師從幾個(gè)方面體現深度教學(xué)的策略。以問(wèn)題為核心，促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程。如，她在講完老鼠剪了貓的胡須，貓被卡在墻洞里的故事后，說(shuō)明胡須是貓身體的尺，提問(wèn)：你知道我們人身上有哪些身體上的尺嗎？使學(xué)生思考人身上有哪些尺。在學(xué)生應用身體上的尺測量實(shí)際的物體后提問(wèn)：你們在用身體尺測量的過(guò)程中你有什么感受？這些提問(wèn)讓學(xué)生加深了思考的深度。以操作為手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟。她在課中安排了測量自己的身體尺，測量一米有幾搾、幾腳、幾步，實(shí)際測量。這些活動(dòng)的設計體現了操作活動(dòng)的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗，既有學(xué)生個(gè)體的思考，也有學(xué)生整體的討論、思考，把獨有的知識轉化為公有的知識。許冰彬老師通過(guò)把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形和把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生非常深刻的感受三角形和平行四邊形的關(guān)系，很好的詮釋了深度教學(xué)的含義。
南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師，她的課亮點(diǎn)太多，我就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的看法：她的課體現了展示的'深度，在活動(dòng)一外形美展示活動(dòng)中，學(xué)生展示了用圓規畫(huà)圓、用圓形膠帶畫(huà)圓、用線(xiàn)畫(huà)圓等方法，其中用線(xiàn)畫(huà)圓，線(xiàn)分為普通的棉線(xiàn)和皮筋，學(xué)生在用皮筋畫(huà)圓時(shí)出現了畫(huà)不圓的情況，讓學(xué)生從中感受圓的半徑不變才能畫(huà)出圓；她的課體現了活動(dòng)的深入，在活動(dòng)二中，學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)發(fā)現圓的半徑、直徑的長(cháng)度和它們之間的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充足，活動(dòng)非常深入；她的課體現了討論的深入。學(xué)生討論找圓心的方法比較熱烈，有用找幾條線(xiàn)段那條長(cháng)的方法，有用任意兩條線(xiàn)段相交找交點(diǎn)的方法，有在圓外畫(huà)一個(gè)正方形的方法，學(xué)生的討論非常深入。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇4
周三我們的大教研時(shí)間，司老師給我們進(jìn)行了《常見(jiàn)課型教學(xué)模式》的培訓，司老師的有些見(jiàn)解很接地氣，讓我覺(jué)得很受用。
首先，按知識特征分，常見(jiàn)的課型為：計算課、概念課、解決問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)，按教學(xué)任務(wù)可以分為：新授課、練習課、復習課、講評課。
我們三四年級最常見(jiàn)的就是計算課和解決問(wèn)題課，計算課的教學(xué)模式就是理解算理，掌握算法，應用算法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。計算課不需要太復雜的引入，利用口算和豎式計算引入就可以了。司老師建議我們每天上課前可以給學(xué)生出8—10個(gè)口算題，豎式計算兩個(gè)，可以一起做，也可以板演，要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)每一步怎么算，得到的是幾個(gè)幾。探究新知一般分為四個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境、列式估算、嘗試計算、匯報總結，匯報總結的.時(shí)候，重點(diǎn)展示方法，對比優(yōu)化，老師一定要規范板書(shū)，概括總結。反饋練習一般有三種形式，列豎式計算，糾錯題和解決問(wèn)題。最后有全課總結，每個(gè)環(huán)節也要有總結。
解決問(wèn)題課要求會(huì )根據圖意發(fā)現和提出其中的數學(xué)問(wèn)題，會(huì )運用分析和解決問(wèn)題，能回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程，判斷和理性。
聽(tīng)了司老師的培訓，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、口算節節練，可以聽(tīng)算，可以屏幕展示，多形式練習，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的。
2、計算課中，老師的豎式板書(shū)一定要規范，回想自己的板書(shū)，雖然每次很用心，但是還可以更好，把易錯的地方、學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范的地方重點(diǎn)強調。
3、解決問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立解決，老師一定要少提醒。讀題、理解題、分析題、規范解題都讓學(xué)生自己完成。
4、小組合作不能在問(wèn)題拋出后就立馬實(shí)行，應該讓學(xué)生先自己思考，小組合作是讓學(xué)生把自己的方法分享給別人，而不是一起去解決同一道問(wèn)題。
5、課堂當中對學(xué)生的評價(jià)一定要恰當合理，起到良好的促進(jìn)作用，善于使用生生評價(jià)。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇5
結合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專(zhuān)題培訓”暑期學(xué)科教師集中培訓活動(dòng)，現將參加本次培訓的收獲與體會(huì )總結如下：
一、教師地位的轉變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的`真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
二、學(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者，課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的轉變
最初設計教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。結果課堂教學(xué)達不到預設的結果，通過(guò)這幾節課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導下，通過(guò)預習找出本課知
識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識。并將不理解的知識點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內容。教師的備課主要體現學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導；設計學(xué)前反饋練習題等。規定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規定的時(shí)間里通過(guò)達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì )的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
培訓教學(xué)模式心得體會(huì ) 篇6
兩天來(lái)的深度課堂培訓學(xué)習，感受頗深。我認為作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導、指正。
“活動(dòng)導學(xué)”的教學(xué)模式，要結合本校的實(shí)際情況，走理論和實(shí)踐相結合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實(shí)現深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學(xué)習，終身學(xué)習，將學(xué)習與工作緊密結合起來(lái)，并為自己提供交流的平臺，使自己成為終身學(xué)習者。
二、根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇開(kāi)展深度學(xué)習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學(xué)習的動(dòng)力和學(xué)習的效率，學(xué)生愿意學(xué)習，愿意開(kāi)展工作，也愿意付出自己的精力和時(shí)間。實(shí)際上，我們應該根據所學(xué)內容，結合現實(shí)條件，做出最為切合實(shí)際的探索，這樣能夠保證學(xué)生思考問(wèn)題的可行性，實(shí)效性，和可操作性。引導學(xué)生根據興趣、愛(ài)好、及其現實(shí)條件開(kāi)展深度學(xué)習和探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學(xué)以致用，用以帶學(xué)的目的。
三、一節課的教學(xué)內容一定要用多種形式來(lái)呈現，并且要盡可能直觀(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際和社會(huì )生活。教師設計題目的最佳方向是：看得見(jiàn)、找得著(zhù)、用得上；這樣學(xué)生的學(xué)習動(dòng)能就能被激發(fā)出來(lái)，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數的同學(xué)都能夠開(kāi)展深度學(xué)習，同時(shí)也能達到最佳化的程度。
四、新課堂改革呼喚著(zhù)學(xué)習方式的轉變，也就是說(shuō)學(xué)生再也不是單一的被動(dòng)的.接受學(xué)習了，而是讓學(xué)生自立探索、動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。教師因勢利導，讓學(xué)生能自由的善始善終的參與教學(xué)的全過(guò)程，獲得真實(shí)的感受。
總之，在學(xué)習了深度課堂教學(xué)的相關(guān)知識，并聆聽(tīng)了解專(zhuān)家的課堂教學(xué)后，深深感到教師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著(zhù)的教學(xué)措施，同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流，不僅要注重老師與學(xué)生交流的深層次，更應關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)的深度。
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