語(yǔ)文培訓心得體會(huì )【熱】
當我們有一些感想時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )1
XX年3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓活動(dòng)。在培訓過(guò)程中，不但觀(guān)摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽(tīng)取了三位老師的報告，感覺(jué)收獲很多。 其中印象最深的是薛法根老師講的一節課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》，這次薛法根老師執教的課是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》，他關(guān)注學(xué)情，引導學(xué)生獨立思考，來(lái)回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據的選用特點(diǎn)，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見(jiàn)解。他的課是一種深度語(yǔ)文，給我帶來(lái)了心靈的震撼。
他沒(méi)有課件，沒(méi)有花言巧語(yǔ)，沒(méi)有激情的場(chǎng)面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學(xué)模式，精致的板書(shū)和作業(yè)設計，簡(jiǎn)單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書(shū)，一本韻味無(wú)窮的書(shū)，一本可以指導我們實(shí)踐的活書(shū)。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。 他在講授司空見(jiàn)慣這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，給我的感受頗深。首先他問(wèn)：哪些現象司空見(jiàn)慣？接著(zhù)問(wèn)：什么叫司空見(jiàn)慣？一生讀參考書(shū)中的注解。 注解寫(xiě)得太多，我們還要用自己的見(jiàn)解。有幾個(gè)學(xué)生用自己的理解談這個(gè)成語(yǔ)。司空見(jiàn)慣這個(gè)詞從哪兒來(lái)的？我們要有發(fā)問(wèn)精神。
然后薛老師生動(dòng)地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時(shí)候，我們總以為嘗過(guò)別人咀嚼過(guò)的知識之果就算是掌握了知識，學(xué)習就只能淺嘗輒止。原來(lái)學(xué)習不能司空見(jiàn)慣，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，追根溯源。 聽(tīng)完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風(fēng)趣，講課時(shí)瀟灑自如的風(fēng)格讓我佩服，臺上一分鐘臺下十年功， 在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì )努力鉆研，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習方法。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )2
現在“語(yǔ)紋新課標”十分強調學(xué)生 “自主、合作、探究” 的學(xué)習方式�，F在凡是進(jìn)行語(yǔ)紋課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)還培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習貫。在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有出色見(jiàn)地的思想火花。我以為，課堂上主要時(shí)間應該要留給學(xué)生自主悅讀思索，當學(xué)生有問(wèn)題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生討論解決，老師也應是參與討論與解決問(wèn)題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是孕效果的。而且，進(jìn)行討論老師還要注重對時(shí)間和內容進(jìn)行合理恰當的安俳和調控。因為“教師是學(xué)習活動(dòng)(huo2 dong4)的組織者和引導者”。(《語(yǔ)紋課程標準》)再者，毫無(wú)邊際的課堂討論是沒(méi)有休止，也是很難有結果的。當然，通過(guò)大家的討論，能得相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問(wèn)題督要有個(gè)結果，存疑也可以，過(guò)程有時(shí)比結果更重要。
帶著(zhù)教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了昌樂(lè )二中的培訓課堂。是專(zhuān)家們的出色講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的語(yǔ)紋教學(xué)返思。在這種理論紅盞踐的對話(huà)中，我喜悅的收獲著(zhù)專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。聆聽(tīng)了聞名語(yǔ)紋教育家于余淆老師的徒弟——青州云門(mén)書(shū)院的張云杰的講座《讓語(yǔ)紋教育煥發(fā)生命的光彩》，使我感受頗深，受益良多，特殊是他講的“鷹的一生”的故事，讓我感受很深，感觸良多，觸動(dòng)很大�？y區幸福街小學(xué)的王安存老師對“經(jīng)典誦讀”的講解更是“經(jīng)典”，對“走近《嫩語(yǔ)》”部噸印象最深。王老師指出了：君子之道——風(fēng)度，有德，博學(xué)，重行。告訴我們什么才是“真人不露相”。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，大家督融入到了輕松舒暢的課堂氣氛中。講座中王老師聯(lián)系自己學(xué)校、聯(lián)系中外的教育現狀發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，讓我們督從и眼界，備受鼓舞。特殊在談到詩(shī)歌方面，抉蔭噎典，字字精髓，他讓我們知道讀書(shū)的重要，明白寫(xiě)作的真諦，她說(shuō)“13歲以前的語(yǔ)紋是種子的語(yǔ)紋，是經(jīng)典的語(yǔ)紋，是記憶的語(yǔ)紋，是讓孩子終身返縐的語(yǔ)紋，是為人生奠基的語(yǔ)紋�！闭f(shuō)得多好阿，她眷漲憶■能專(zhuān)心靈去感悟世界的感悟人性的真正的大家。他的講座，她的大家風(fēng)范督讓我們非常欣賞。
而壽光市圣城街辦西關(guān)小學(xué)的張麗老師的《我與“三點(diǎn)一線(xiàn)”識字教學(xué)法》更是讓我這個(gè)從沒(méi)教過(guò)低年級的老師大大的收獲了一筆財富，知道了一年級識字教學(xué)的重要性和如何教孩子在短時(shí)間內更有效地學(xué)會(huì )識字，以及如何的把識字教學(xué)運用到現實(shí)生活中來(lái)，真所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”也眷漲這個(gè)道理。
在兩天的培訓中我感受著(zhù)新課程理念的和風(fēng)，沐浴著(zhù)新課程改革的陽(yáng)光，懂得了要提高孩子們的語(yǔ)紋素養，就必須讓孩子們多讀書(shū)，多寫(xiě)作。讓孩子們在“國學(xué)經(jīng)典”，“詩(shī)歌經(jīng)典”，“兒童紋學(xué)經(jīng)典”的引領(lǐng)下飛揚。我異常珍惜這樣的機會(huì )。因為他們?yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，返復的琢磨和鉆研，不斷的返思和總結。對我來(lái)說(shuō)，不論從理論還是教學(xué)上，這督是憶■讓我進(jìn)步的有效良機。鄖位流過(guò)程中，我也能積極參與交流討論，聆聽(tīng)感言，交流自己的心得。讓我對教學(xué)布滿(mǎn)了信心和希望。
我非常清晰“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合胳的語(yǔ)紋教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過(guò)今天的學(xué)習，我明白了，沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(cháng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，何來(lái)縱橫捭闔，駕輕眷偵。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )3
特殊階段，能夠進(jìn)行線(xiàn)上培訓，我特別期待，期待專(zhuān)家老師的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊統編教材培訓會(huì )。真的很有幸能與這些專(zhuān)家進(jìn)行心與心的交流。兩位老師從精讀課文、略讀課文、古詩(shī)、口語(yǔ)交際、習作、課后題，還有口語(yǔ)交際課堂案例等進(jìn)行了詳細的講解。使我對教材有了更深的認識。
1、備課方面要從整體上把握教材，認真研讀教材，包括教材的處理，重難點(diǎn)的把握，對不同課型的處理等，要達到一定的教學(xué)目的，需從重難點(diǎn)入手，對于一些綜合性學(xué)習或是觀(guān)察作業(yè)等要早些布置給學(xué)生。以課后題為主，首先自己得帶著(zhù)問(wèn)題去研讀全文。
2、統編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用了人文主題與語(yǔ)文素養雙線(xiàn)結構。正如新課標所說(shuō)語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，人文是培養學(xué)生語(yǔ)文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。工具性是語(yǔ)文是人們用來(lái)交際說(shuō)話(huà)和書(shū)面寫(xiě)作的手段，不管說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)作，都是從字詞句段篇為基礎的，所以說(shuō)這方面的訓練是螺旋上升的。兩位老師還講了每個(gè)單元的主題，以及單元前的語(yǔ)文要素，即點(diǎn)明了如何學(xué)習本單元以及學(xué)什么。以前有時(shí)自己不知道要教些什么，這次培訓專(zhuān)家為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。
3、三年級開(kāi)始就安排了略讀課文。精讀課文、略讀課文、課外閱讀三位一體的閱讀體系，他們都各承擔著(zhù)不同的功能，精讀課文學(xué)習方法，略讀課文運用方法，快樂(lè )讀書(shū)吧，使課外閱讀課程化，引導學(xué)生大量閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。以前的教學(xué)中我也說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生讀書(shū)，但是沒(méi)有特別的重視學(xué)生的閱讀，通過(guò)這次培訓以及大語(yǔ)文觀(guān)，我知道了，要加大力度重視學(xué)生們的閱讀和自己的閱讀。
4、專(zhuān)家還向我們分享了他們團隊的一些優(yōu)秀做法，案例等等。在自己的教學(xué)中，也會(huì )嘗試一些新的比較好的適合本班學(xué)生的做法。
這次聆聽(tīng)我覺(jué)得自己要終身不斷學(xué)習，要想給學(xué)生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓學(xué)習的機會(huì )，以求豐富自己，提升自己，每一次培訓真的都是一次身心的旅行。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )4
炎熱的暑假里，我參加了安徽省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)的培訓。在這幾天的學(xué)習中，聽(tīng)了好多專(zhuān)家的講座，受益匪淺。
在這幾天里，我覺(jué)得自己仿佛回到了學(xué)生時(shí)代，端坐在教室里，聆聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家的講座，我的教育思想、教育理念、教學(xué)方式得到一次重大的洗禮，讓我明白，今后的教學(xué)要以“學(xué)生的學(xué)習為中心來(lái)組織教學(xué)”，教師必須學(xué)會(huì )文本的細讀。
專(zhuān)家指出：“后茶館式”教學(xué)主張“學(xué)生先學(xué)”，還強調了學(xué)生先學(xué)的方式、方法是多樣的，而且還闡釋了教師在“學(xué)生先學(xué)”之后應該怎么教�！昂蟛桊^式”教學(xué)顛覆了課堂教學(xué)設計的邏輯結構。我反思以前的教學(xué)，我經(jīng)常擔心學(xué)生不能很好的把握重點(diǎn)，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過(guò)程中，我不知不覺(jué)地替代了他們的發(fā)言，我把屬于他們的課堂搶了過(guò)來(lái)，使他們成為了旁觀(guān)者。我現在明白了，教師只需要通過(guò)“引導暴露”“共同解疑”要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì )的。教師必須帶著(zhù)真正的平等意識進(jìn)行文本教學(xué)。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。
通過(guò)聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標的確定，真正感受到自己平日的不足，在制定教學(xué)目標時(shí)太大太不具體，知道以后在制定目標是要具體再具體點(diǎn)，集中再集中些。培訓讓我對中考命題要面對的基本問(wèn)題，命題的基本要求，考查學(xué)生的哪些能力等有了更深入的了解。使我在以后的教學(xué)中能更有的放矢，更注重學(xué)生人文素養的培養，三維目標的達成。
幾天的培訓，我忘了烈日，忘了酷暑，忘了疲憊。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )5
20xx年小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓如期而至，雖然室外的溫度已經(jīng)超過(guò)35度，但雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)的會(huì )議室依然座無(wú)虛席。教師們一會(huì )忙著(zhù)記錄，一會(huì )聚精會(huì )神的傾聽(tīng)，不論是經(jīng)驗介紹還是名師的課堂，都有如一縷縷清涼的風(fēng)，沁入心脾。聽(tīng)，會(huì )議室里不時(shí)傳出陣陣掌聲。
這幾天的學(xué)習內容重點(diǎn)聚焦“網(wǎng)絡(luò )集體備課”�？h教研室的朱老師從網(wǎng)絡(luò )大集體備課的含義到網(wǎng)絡(luò )集體備課應該注意的事項講的詳實(shí)，讓我再一次對網(wǎng)絡(luò )集體備課有了更深一層的理解；里莊小學(xué)的林老師對集體備課更有其獨到之處，他們學(xué)校豐富的集體備課經(jīng)驗更讓我開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了知識。其次是夏老師談對于《小學(xué)語(yǔ)文課程標準（修訂本）》的理解與認識，雖然內容有點(diǎn)枯燥，但是夏老師運用其對于課程標準的深刻見(jiàn)解講得有聲有色。我聽(tīng)得認真仔細；于永正《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》的報告中，我再一次感悟到有效性對于一節課的重要，教師肩頭的沉甸甸的責任。還有就是再一次見(jiàn)證了名師們的風(fēng)采，他們豐實(shí)的課堂，扎實(shí)的文學(xué)功底，游刃有余的課堂教學(xué)方法，濃厚的課堂氛圍，良好的課堂效果，使我學(xué)到了很多的課堂教學(xué)經(jīng)驗。對于幾天的學(xué)習中，我簡(jiǎn)單談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò )大集體備課的一點(diǎn)淺薄的看法：
一、集思廣益，共同成長(cháng)
俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高�！贝蠹叶贾啦捎谩凹w備課”的好處很多，如它可以發(fā)揮集體的智慧，彌補教師個(gè)人在備課過(guò)程中對教材和課標的理解之不足，教師之間可取長(cháng)補短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(cháng)有機地結合起來(lái)，共同提高，“集體備課”可以使教師及時(shí)學(xué)習其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗。
尤其今年采用的網(wǎng)絡(luò )大集體備課，它從內容、形式、對象等方面都賦予集體備課新的涵義。接受任務(wù)的每個(gè)骨干教師在個(gè)人主備的基礎上，融合集體的智慧再一次進(jìn)行構思，完成教案。他們的的電子備課稿在沂南縣網(wǎng)絡(luò )教研平臺上讓同學(xué)校、同年級、同備課組的老師，進(jìn)行學(xué)習、交流和研究。大家隨時(shí)把好的建議指導寫(xiě)出來(lái)，還可以再一次進(jìn)行撰寫(xiě)個(gè)案。在一次次的思維交流碰撞中，智慧的火花一次次被點(diǎn)燃，呈現給大家便是我們智慧的結晶。等上課的時(shí)候可以借鑒，可以研究，真是群研智慧，促使教師專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。
在這種集體備課的模式下，不盡克服了孤軍作戰的困惑，同時(shí)也為廣大教師提供了學(xué)習和交流的機會(huì )。這種做法激發(fā)教師自我發(fā)展的意識，培養教師自我發(fā)展的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展。甚至可以跨地域、跨時(shí)空上網(wǎng)，共享教學(xué)資源，進(jìn)行新型的集體備課，發(fā)展自我，實(shí)現資源共享。
二、資源共享，提高效率
以前我們都是“各備各課”每個(gè)老師在平時(shí)都是專(zhuān)注于自己備課，現在在縣教研室朱老師組織的“網(wǎng)絡(luò )集體備課”以來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。這樣的備課是開(kāi)放式的、論壇式的、互動(dòng)式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習，切磋借鑒，是一種深度對話(huà)，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內研究的深入展開(kāi)，又提升了備課質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò )集體備課能使我們達到資源共享，可以提高教學(xué)效率，不但彌補了教材的不足，而且豐富了教學(xué)內容，還提高了課堂效率。通過(guò)集體備課，每位教師只備二至三節課，卻擁有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫(xiě)教案的時(shí)間，可以把大量的時(shí)間用去研究教材，結合本班學(xué)生的實(shí)際對主備人的教案進(jìn)行調整，及時(shí)記錄教學(xué)的心得體會(huì )，并整理、分析、反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監控能力，提高教學(xué)效率。
我們正走在路上，相信經(jīng)過(guò)大家的努力，我們的網(wǎng)絡(luò )集體大備課會(huì )走得更遠。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )6
20xxX年暑假期間，我參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文（人教版）遠程教育研修，感覺(jué)收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議，令我久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì )，那就是受益匪淺�，F將研修體會(huì )總結如下：
一、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓心得體會(huì )5篇心得體會(huì )，學(xué)習心得
觀(guān)摩閱讀教學(xué)課后，我覺(jué)得名師都很好的反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情，課堂教學(xué)中，每位名師都以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。
二、閱讀教學(xué)中要有的放矢，抓重難點(diǎn)。
在本次研修中，專(zhuān)家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議，使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實(shí)有效的措施，掌握閱讀教學(xué)的一般步驟，培養理解詞句的能力。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)的`空間。
三、解讀教材與課堂教學(xué)策略。
1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要根據自己的實(shí)際來(lái)調整，直至達到最好的效果。
2、講授新教材時(shí)應從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)生命活力。閱讀教學(xué)的專(zhuān)家報告告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文（人教版）遠程教育研修為我提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習研修的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )7
8月24日，靈寶市小學(xué)語(yǔ)文教師代表參加了教研室組織的部編版二年級新教材培訓，有幸作為其中一員參與了此次培訓。城關(guān)鎮楊娜娜老師和教研室趙飛燕老師針對新教材解讀以及如何使用新教材，做詳細認真的培訓，使我再一次對新教材有了新認識。面對新教材，探尋新思路，研究新策略，創(chuàng )新新教學(xué)。
“部編本”語(yǔ)文教材所體現的某些教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文教學(xué)現狀的某些動(dòng)向，給我們教學(xué)指明了方向。新教材和原來(lái)教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，變化之中所體現的觀(guān)念、意圖和方法，是我們需要深入思考的。
尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)是，“部編版”教材課文數量減少15%，40%的課文被替換。古詩(shī)文和中國傳統文化的比重增加強，強調閱讀。二年級語(yǔ)文部編教科書(shū)比較注重中國傳統文化的教育。教科書(shū)中古詩(shī)文的比例占全套教材選文總數的30%，就連書(shū)本封面都設計了許多傳統文化的元素。孩子們拿到書(shū)本就會(huì )被封面上的皮影戲，鑼鼓等中國特色的東西吸引。古詩(shī)是中國古代勞動(dòng)人民智慧的成果，是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中最燦爛的明珠。而詩(shī)中贊美的祖國大好河山也讓孩子們無(wú)比的自豪。寓言故事、傳說(shuō)故事、歷史名人故事等也是孩子們喜歡的。曾經(jīng)有人說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習的生字是從外國人名中認識的，是從外國文章學(xué)來(lái)的。相信這樣的話(huà)不會(huì )再有了。孩子有了興趣，相信一定可以學(xué)得更好。
而為了凸顯閱讀，在編排上特意安排了“快樂(lè )閱讀”和“我愛(ài)讀書(shū)吧”，這是一個(gè)新增內容。愛(ài)讀書(shū)也是需要培養的，不能因為低年級識字不多而不作要求。只有讓孩子從小懂得愛(ài)書(shū)，能養成睡前一頁(yè)書(shū)的好習慣，才會(huì )讓孩子對識字感興趣。部編的一年級語(yǔ)文中就有編排“和大人一起讀”，就在培養孩子愛(ài)讀書(shū)的好習慣。我們都知道讓孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要。也許只有在學(xué)校多提供些機會(huì )讓孩子們到學(xué)校閱覽室看書(shū)，或班級組織學(xué)生交換讀書(shū)等方法讓他們多讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。
文字是文化的傳承，語(yǔ)文的學(xué)習深層次是學(xué)生對文化的學(xué)習。過(guò)去將語(yǔ)文定位于識字寫(xiě)作，而后語(yǔ)文差點(diǎn)淪為思品、政治，語(yǔ)文的說(shuō)教大于語(yǔ)文的美感。而今將語(yǔ)文重新定位，可以說(shuō)是認知上的一大進(jìn)步。語(yǔ)文作為工具的雙重性體現在一方面要學(xué)生學(xué)會(huì )文字運用，一方面又要加強其思想政治功能。坦率說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習和閱讀，思想工作就好做多了。
通過(guò)本次的新教材培訓，不僅讓老師們對部編本教材有了新的認識，理解了編者的意圖，了解了新教材各框架編排的特點(diǎn)、定位及教學(xué)重點(diǎn)，更讓我們深切體會(huì )到新教材的獨特魅力，更深層次地挖掘了中華文化在課本中的精髓。相信孩子們會(huì )在潛移默化的學(xué)習中，感受到文字的魅力，傳承中華民族文化精髓，真正提升語(yǔ)文核心素養。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )8
目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還不知道怎么學(xué)習語(yǔ)文，因此學(xué)習興趣不高。通過(guò)本次培訓，使我獲取了自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗。找到了前進(jìn)的方向：
一、改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣
由于受各方面的影響和制約，在一些學(xué)生中存在著(zhù)厭學(xué)語(yǔ)文的傾向，這直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在課堂教學(xué)時(shí)，并根據教學(xué)內容的不同特點(diǎn)注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。不斷肯定與鼓勵學(xué)生的學(xué)習效果，給各個(gè)層次的同學(xué)更多地創(chuàng )設體驗成功的機會(huì )。
二、結合教學(xué)，加強教育
為強化學(xué)生的現代觀(guān)念和現代意識，教學(xué)時(shí)做了以下兩個(gè)方面：
1.語(yǔ)文教材的內容特別貼近我們生活的實(shí)際。讓學(xué)生了解了家鄉，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉之情。
2.在教學(xué)中不忘向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。從而達到讓學(xué)生逐步樹(shù)立無(wú)限熱愛(ài)祖國，立志建設祖國雄心壯志。
三、要講究課堂管理的技巧
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)。
四、總結反思要及時(shí)
教學(xué)目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？
達到的標準是什么？
如果沒(méi)有達到的話(huà)，原因是什么？
預先的教學(xué)設計與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區別？
在課上又是如何處理這些區別的？處理的是否得當？
這次課感到比較得當的地方有哪些？
存在的問(wèn)題又有哪些？
什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？
在課后要及時(shí)的回顧總結，不斷的調整、改進(jìn)以期達到下一節課時(shí)能夠更好的指導學(xué)生達到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節對于教學(xué)尤其重要，也正是老師在教學(xué)中必須注意的方面。
總之，在新的語(yǔ)文課標理論的指導下，堅持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。通過(guò)互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達語(yǔ)文思想，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和初步的能力，更加高效地完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )9
通過(guò)李文文老師對古詩(shī)教學(xué)策略解讀的學(xué)習，以及我對低年級教學(xué)的實(shí)踐，我有以下體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習積極性主要來(lái)自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩(shī)教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應把激發(fā)學(xué)生興趣當作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習。把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養學(xué)生的朗讀能力。
語(yǔ)文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復習漢語(yǔ)拼音，也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著(zhù)教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓練，充分體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
三、識寫(xiě)結合，加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導。
語(yǔ)文課標指出：認識生字和指導生字的環(huán)節，教師一定要高度重視，加強指導。古詩(shī)教學(xué)中一定要勻出一定份量的時(shí)間指導學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，對詩(shī)中帶有新筆畫(huà)或新偏旁的字重點(diǎn)指導，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫(huà)筆順的基礎知識和書(shū)寫(xiě)漢字的方法�？衫脻h字構字規律，引導學(xué)生分析辯認，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現實(shí)中人雙腳分開(kāi)站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現字形書(shū)寫(xiě)方法。而在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀(guān)察每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上2—5個(gè)。每次書(shū)寫(xiě)前教師應強調坐姿及執筆姿勢；書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，個(gè)別指導；書(shū)寫(xiě)后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來(lái)，當堂相互評價(jià)、糾正錯誤。學(xué)生從中悟出寫(xiě)字的一些基本規律，有質(zhì)量地完成寫(xiě)字任務(wù)。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插在古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調節，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養了學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。
總之，低年級古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習心理原理，緊扣語(yǔ)文課標的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習的能力。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )10
通過(guò)參加小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊部編本教材的培訓，我有如下深刻的體會(huì )。部編本教材最大的亮點(diǎn)就是注重幼小銜接。
新教材給人的第一感覺(jué)是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授主編。所謂大，是開(kāi)本大。所謂上，是外觀(guān)上精致，畫(huà)面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設計、頁(yè)面布白，都讓人感到現代時(shí)尚、和諧養眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新教材則更多的是童話(huà)圖；原教材的圖畫(huà)屬單線(xiàn)平涂，新教材則大多采用無(wú)線(xiàn)平涂（沒(méi)骨畫(huà)法），明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書(shū)發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心嗎？這樣的新書(shū)和孩子們幼兒時(shí)期閱讀的美繪本有很大的相似度。一下子就把孩子們學(xué)習的熱情激發(fā)起來(lái)了。
其次，外觀(guān)只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語(yǔ)文園地以及教材與現代生活的關(guān)系。
基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識字表》《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》。
原教材先拼音后識字，而新教材先用1個(gè)識字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排5個(gè)單元的識字和閱讀（其中識字1個(gè)單元）。通過(guò)第一個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生學(xué)習更多漢字的欲望。這時(shí)再過(guò)渡到拼音的學(xué)習，就順應了學(xué)生的需求。學(xué)生明白了漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字的拐杖時(shí)。自然就把學(xué)習拼音的熱情調動(dòng)起來(lái)了。
再次，文本選擇也更適合兒童心理。孩子們在幼兒園的時(shí)候老師經(jīng)常有給孩子們講故事。新教材大多選擇故事性強的文本，拉近了文本和孩子的距離。個(gè)人認為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥(niǎo)獸草蟲(chóng)的活動(dòng)，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話(huà)、神話(huà)、童詩(shī)、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸�！贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c(diǎn)兒》等�！案笕艘黄鹱x”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì )飛》《猴子撈月亮》《春節童謠》等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動(dòng)、情感、成長(cháng)、見(jiàn)聞，如《影子》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。
總之，新教材趣味濃厚。不僅有利于老師的教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )11
參加諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校32學(xué)時(shí)培訓，有幸聽(tīng)了羅才軍老師講的《文體意識觀(guān)照下的語(yǔ)文教學(xué)》，感觸很多，大有啟發(fā)，發(fā)現在教學(xué)中還有很多不足。下面我就談?wù)勎业捏w會(huì )：
羅老師總結了我們教學(xué)語(yǔ)文的教法：整體感知、字詞教學(xué)、語(yǔ)言感悟、回歸整體、小結作業(yè)。的確如此，羅老師可謂把基層老師的教法說(shuō)明白了。這樣的教學(xué)使我們的學(xué)生對語(yǔ)文課堂敬而遠之呢？語(yǔ)文教學(xué)成了一種模式，我們真的該重新思考語(yǔ)文教學(xué)了。
羅老師從文體出發(fā)，告訴我們語(yǔ)文就要上出語(yǔ)文味，上出文體味。具體來(lái)說(shuō)，教散文的時(shí)候，我們不能不抓住“形散而神聚”的特點(diǎn)，“執其形，感其神，悟其言”；教學(xué)童話(huà)時(shí)不能不讓學(xué)生發(fā)揮想象，親歷文本，感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美好，這是童話(huà)最大的特征；而教學(xué)敘事性文章的時(shí)候，不可不引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單表層的理解走向立體豐富的感受。再有敘事性文章，把握內在的張力和矛盾沖突，；教說(shuō)明性文章的時(shí)候，我們不能不帶領(lǐng)學(xué)生洞見(jiàn)內部結構的井然有序，結構的清晰縝密和語(yǔ)言的準確簡(jiǎn)練，從而發(fā)現另一種與含蓄纏綿相反的練達和灑脫之美，這是說(shuō)明性文章的美學(xué)追求；教學(xué)古典小說(shuō)，我們不能不進(jìn)行閱讀方法的訓練，人物形象的感知和情節的分析，教學(xué)文言文和古詩(shī)，我們不能不引導學(xué)生誦讀積累語(yǔ)感，獲得審美體驗，并傳承其中的經(jīng)典文化，所以教每一類(lèi)文章我們都要有張顯這一類(lèi)文體特征的過(guò)程。如果任有不尊重文體特征的千篇1律的模式化教學(xué)大行其肆，不僅消弭了課文，作為文學(xué)作品的美感被消弭了，更消弭了作為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)和職業(yè)的尊嚴。
一、作為一線(xiàn)老師，面對學(xué)校經(jīng)驗式管理傳承下來(lái)的“陳規陋習”，上級教研部門(mén)的“指手畫(huà)腳”，課程標準的“條條框框”，網(wǎng)絡(luò )書(shū)本上“五花八門(mén)的模式”， 就好像“誤入藕花深處” ，陷入 “山重水復疑無(wú)路”的境地，迷茫加疲憊，然后就麻木了。這時(shí)候就需要清晰的思辨力，指導都沒(méi)錯，但不是任何指導對自己都是百分百的有益，都要滿(mǎn)盤(pán)皆收，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)，同理，盡信師也不如無(wú)師，盡信“專(zhuān)”更不可取。要選擇，取其精華——適合自己和學(xué)生的爭取內化，遺棄糟粕——不適合自己的堅決丟掉，深度鉆研課標，關(guān)注實(shí)際教學(xué)效果，一點(diǎn)一點(diǎn)的去琢磨，實(shí)踐，反思，總結，積累，總會(huì )柳暗花明又一村。
二、“警惕走入慣性的迷茫：所有課文，一種教法！”曾幾何時(shí)，我們在剛走上工作崗位的教師面前振振有詞：語(yǔ)文課就是那幾個(gè)環(huán)節，導入新課，整體感知，文本細讀，拓展延伸等等。十多年來(lái)，都是在使用一種套路，不斷重復昨天的故事，泥古模式，落于窠臼。周一貫老師說(shuō)“對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最拿手的往往是下招”，我們每天也在想“招”，大多數“招”都是用來(lái)“對付”學(xué)生管理、學(xué)校管理，應付檢查、考核與評比的，對教材的理解除了上公開(kāi)課才去網(wǎng)上搜羅新招、奇招，何曾有自己灌注心血之招？沒(méi)有誰(shuí)的成功是隨隨便便的，習以為常、固步自封就是最大的障礙，只有扎根教學(xué)的土壤，與學(xué)生泡在一起，摒棄浮躁，潛心研究，不隨大流，方可有所為。
三、管建剛老師十年磨一劍，矢志不渝研究習作教學(xué)，才得一鳴驚人。羅老師“擁有開(kāi)闊的課程視野、出色的文本細讀能力和靈動(dòng)的課堂駕馭技巧，教學(xué)風(fēng)格精巧大氣、扎實(shí)穩重、底蘊渾厚、語(yǔ)言詩(shī)意�！边@樣的功夫“冰凍三尺非一日之寒”啦。其他名師、特級哪一位不是耐得住寂寞，忍得住孤獨，熬得住苦痛，數十年如一日的讀書(shū)、研究、寫(xiě)作，最后才能一舉成名或一課成名。所以，看名師大腕的今天光環(huán)有多閃耀，就該看到昨天他的求索之路有多艱辛。
四、小語(yǔ)教壇向來(lái)都是百花齊放，近乎亂花漸欲迷人眼，各種教學(xué)主張流派精彩紛呈，那都是各位或數位特級們的泣血之作。情境教學(xué)，主題教學(xué)，單元整組教學(xué)，詩(shī)意語(yǔ)文，情智語(yǔ)文……每一種都散發(fā)著(zhù)迷人的芬芳，都是小語(yǔ)園地綻放的一株奇葩。比如今晚羅老師提出的文體觀(guān)照下的語(yǔ)文教學(xué)，解讀文本需體現文體特點(diǎn)，有老師立即追問(wèn)“指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)”，苗老師回答的非常好，“羅老師也只給我們打開(kāi)了一扇語(yǔ)文教學(xué)的窗”，我們又多了一個(gè)瞭望口、思索點(diǎn)，而不是顧此一定就要失彼，博采眾長(cháng)，學(xué)習諸子百家，指導自己的教學(xué)，為我所用，豈不美哉！
總結：聽(tīng)“軍”一席話(huà)，勝讀三年書(shū)。感謝，羅老師，感謝，諸暨教師進(jìn)修學(xué)校。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )12
教研有新路，近期，我校語(yǔ)文教師借助網(wǎng)絡(luò )平臺，參與了青島市小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教研活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò )研修這一特殊方式提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。本次培訓，主題為：小學(xué)語(yǔ)文課型研究課題之教學(xué)目標的制定與達成，令每一位參訓教師受益匪淺。
嶗山區育才學(xué)校曲老師執教的《雷雨》一課，曲老師根據學(xué)案要求，設計了情景教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有了學(xué)習的動(dòng)力。課件中，創(chuàng )設了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。曲老師的這節課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學(xué)習課文。教學(xué)主線(xiàn)非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，如“雷雨前給你怎樣的感覺(jué)?”“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”“雷雨后的景象是怎樣的?”這樣設問(wèn)，比較符合低年級年齡特征，有益于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
嶗山區育才學(xué)校騰溪老師和趙春玲老師分享的《低年級語(yǔ)文目標的精準制定與達成》中說(shuō)到，合理準確的教學(xué)目標對落實(shí)課程標準、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內容、明確學(xué)習方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向作用。
這就告訴我們，教學(xué)目標要準確。知識與能力的目標要“全面”，情感與態(tài)度的目標要“準確”，過(guò)程與方法的目標要“重視”。
其次是教學(xué)目標要簡(jiǎn)單。特級教師薛法根說(shuō)過(guò)：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為孩子所想的話(huà)，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只讓學(xué)生在某些方面有所長(cháng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有東西都教給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn)，語(yǔ)文課目標就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)�！�
在實(shí)際教學(xué)中，就需要加強教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性。尤其是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長(cháng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往，低年級的學(xué)生很看重老師對他們的評價(jià)，應該在課堂上和他們以朋友的身份相處。
總之，認真學(xué)習新課程標準，全面領(lǐng)會(huì )新課標的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細致地分析教材，把握教材，尊重教材，活用教材。深入理解每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能在你的課堂里閃光。
本次的線(xiàn)上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )13
因為我今年執教一年級，所以我就特別關(guān)注低學(xué)段，因此這兩周專(zhuān)門(mén)參加了語(yǔ)文教材一年級與二年級的網(wǎng)絡(luò )培訓，聽(tīng)到他們對課標、教材以及教材各個(gè)模塊的策略解讀，覺(jué)得收獲特別多。
一、適合自己的才是最好的。
低學(xué)段識字寫(xiě)字依然是教學(xué)重點(diǎn)，特別是識字。從三位老師的教學(xué)建議中可以了解到識字教學(xué)形式特別多：比如說(shuō)有韻語(yǔ)識字、字理識字、歸類(lèi)識字、聯(lián)系生活識字、隨文識字、記偏旁、動(dòng)作加聯(lián)想等等。我們教學(xué)時(shí)不能生硬地搬到課堂教學(xué)中，應該結合自己的教學(xué)內容和自己的學(xué)生特點(diǎn)，靈活運用。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
張志軍老師提到，一節好課就是讓孩子有參與感，讓學(xué)生有獲得感，讓學(xué)生有幸福感。也就是以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權交給學(xué)生，不論是識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)或閱讀教學(xué)，都應該讓學(xué)生喜歡、主動(dòng)去參與，從而享受。
三、胸中有丘壑，方可隨心操控課堂
周小麗老師提到：在教學(xué)前老師應對教材提前通讀、對教學(xué)用書(shū)讀熟讀透，這樣有課標做正確引導，方可在教學(xué)時(shí)得心應手地靈活實(shí)踐。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )14
本次城陽(yáng)區新教師培訓從職業(yè)價(jià)值觀(guān)建立到專(zhuān)業(yè)素養引領(lǐng)，全面而具體，作為新教師真是受益匪淺。從教育講座到學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導，再到學(xué)科公開(kāi)課課堂，每一處安排都有效指引了我們前進(jìn)的步伐。每一位老師的精心準備和精彩培訓，都非常值得我們認真學(xué)習、細細揣摩，并運用到教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次的培訓，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、多讀書(shū)勤讀書(shū)，豐富知識儲備
想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。專(zhuān)家們的講座就充分印證了這句話(huà)。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。這使我更體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷學(xué)習、不斷提升、不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
加強學(xué)習不僅僅在專(zhuān)業(yè)方面，還要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷提升自身的修養和素質(zhì)。教師應把學(xué)習貫穿在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
二、提高思想認識，凈化靈魂
培訓其實(shí)是一個(gè)反思、進(jìn)步的過(guò)程。通過(guò)這次培訓，我走進(jìn)專(zhuān)家的心靈世界，他們思維的敏捷、語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿(mǎn)、獨特的教育視角、健康樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)、豐富的教育經(jīng)驗……激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處。我一次次禁不住問(wèn)自己該怎樣做？做什么樣的教師？怎樣做一名優(yōu)秀的教師？
這次培訓，對我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機會(huì )。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學(xué)到更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。也明白了“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們應該怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康地成長(cháng)。更懂得只要做一個(gè)快樂(lè )工作的人，才會(huì )讓學(xué)生感受到幸福并快樂(lè )，才能培養出更多幸福并快樂(lè )的人。
三、加深反思，提高教育教學(xué)水平
通過(guò)培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)一定離不開(kāi)反思。反思讓我認識了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。好的語(yǔ)文教師是一座橋，是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì )之間的橋。
在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學(xué)生思考、代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。
在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。在認真聆聽(tīng)了專(zhuān)家的先進(jìn)理念后，我想，首先要提起學(xué)生對教材的興趣，因為興趣是學(xué)習的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認為應從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，希望通過(guò)我們的努力，能讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。
語(yǔ)文培訓心得體會(huì )15
帶著(zhù)教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，當然，還有對省級骨干教師的向往，我走進(jìn)了培訓課堂。
這次的培訓，跟與往不同，既安排了理論的學(xué)習和專(zhuān)家的引領(lǐng)，更令大家感到壓力的是培訓后還要經(jīng)過(guò)嚴格的考核，根據考核成績(jì)和本人業(yè)績(jì)分挑選出優(yōu)秀的教師作為省級骨干教師培訓對象，其余的均淘汰出局。因此，學(xué)習是極其緊張的，競爭也是殘酷的。
本次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有特級教師的教學(xué)展示，有政策法規的輔導，由教育科研的指導，還有專(zhuān)門(mén)針對考試進(jìn)行的評課指導以及學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的互動(dòng)。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導師的指導、引領(lǐng)。
十幾天的學(xué)習，我始終嚴格要求自己，準時(shí)參加研訓，認真傾聽(tīng)，冷靜思考，充分交換意見(jiàn)，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)，收獲頗深。
專(zhuān)家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話(huà)中，我喜悅的收獲著(zhù)家們思想的精髓、理論的精華。聆聽(tīng)了劉良華教授的報告，使我感受頗深，受益良多。我不但萌發(fā)了多讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀有思想的作品的強烈念頭，還立下了做有思想的教師的奮斗目標。肖川博士的報告讓我充分體驗到了教師的幸福，也懂得了如何追求自己的教學(xué)幸福――放開(kāi)自我，全面展示文化魅力。尤其從高林生老師、周積昀副院長(cháng)的課中，讓我更加肯定作為一名語(yǔ)文教師，完全可以充分展示自己，展示文化的魅力，享受教師的幸福。當然，關(guān)心風(fēng)老師評課指導，是最實(shí)惠的輔導，她系統地分析、全面列舉了評課的著(zhù)眼點(diǎn)、基本點(diǎn)和突破點(diǎn)，讓我們徹頭徹尾的明白了一節課該怎樣去評析、欣賞、反思。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了能成為一名真正的骨干教師，為了能成為一名優(yōu)秀的骨干教師，在今后工作和學(xué)習中，我將按照專(zhuān)家的引領(lǐng)，廣泛閱讀，大膽改革、深入反思、不斷總結，全力打造自己。
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