分享閱讀培訓心得體會(huì )
分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠對兒童的發(fā)展帶來(lái)長(cháng)期巨大影響的理想早期教育手段。兒童在分享閱讀活動(dòng)過(guò)程中，感受到的是愛(ài)，沒(méi)有壓力和教師一起做游戲，但是在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)的學(xué)會(huì )了閱讀，喜歡上了閱讀，還學(xué)會(huì )了熟悉了許多生字，表面上孩子只是進(jìn)行了閱讀，但是通過(guò)分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語(yǔ)言能力、交際能力。通過(guò)分享閱讀，兒童接觸到大量豐富的詞匯，接觸到不同的句法結構，故事結構，這對兒童語(yǔ)言和認知能力大有好處。
分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)，享受愛(ài)的過(guò)程。教師和孩子不以學(xué)習為目的，在輕松愉快的親密氛圍中共同閱讀一本書(shū)，既是讓孩子享受到閱讀的樂(lè )趣，也是讓孩子享受到教師的愛(ài)，而且這樣的享受是由教師和孩子一起閱讀創(chuàng )造的愛(ài)。分享閱讀的課堂是幼兒的課堂，教師只是起引導作用，在讀故事的時(shí)候，恰當的引導孩子觀(guān)察插畫(huà)的內容以及色彩，讓她看圖說(shuō)話(huà)，增加她的好奇心和想象力，這樣她的想象的翅膀就能在天空自由飛翔，大膽的'說(shuō)出自己的想法，這個(gè)時(shí)間教師要及時(shí)給她表?yè)P和鼓勵，從她習慣被動(dòng)的聽(tīng)，逐漸演變成為了主動(dòng)的閱讀了。讀書(shū)中，我不時(shí)停頓下來(lái)給孩子一些問(wèn)題，讓幼兒在閱讀時(shí)學(xué)會(huì )思考。和孩子進(jìn)行閱讀的同時(shí)，不要忽略身體語(yǔ)言的運用，模仿是孩子學(xué)習的主要方法，我還將書(shū)本中內容豐富的用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，盡可能調動(dòng)孩子的積極性，孩子在模仿的過(guò)程中，能夠更好的理解書(shū)本里的內容和情節，對于激發(fā)她的想象力和創(chuàng )造力表現力都是一種突破。
分享閱讀是幼兒早期教育最重要的語(yǔ)言部分的詮釋?zhuān)?zhù)名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)塑造人格。中外心理學(xué)專(zhuān)家研究成果表明：許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3—6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統學(xué)習奠定基礎。幼兒閱讀能力的差異在小時(shí)侯不會(huì )太明顯，到了三四年級就會(huì )有明顯的差異，有早期閱讀的孩子在三年級明顯比沒(méi)有早期閱讀的孩子理解能力強，在寫(xiě)作及分析題型等邏輯分析能力上有明顯的區別。這就是早期閱讀最大的好處。它是一種讓幼兒自主學(xué)習快樂(lè )學(xué)習的教育，分享閱讀讓我們分享幼兒讀書(shū)的樂(lè )趣，也讓幼兒分享我們的知識。它系統的包括了幼兒早期閱讀方法，習慣，甚至于語(yǔ)言，人格的塑造：
一、督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀能力。
良好的閱讀習慣包括：定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習慣；分類(lèi)整理圖書(shū)的習慣；定期上書(shū)店及圖書(shū)館的習慣；與同伴，成人互相分享交流圖書(shū)的習慣。當幼兒養成閱讀的良好習慣同時(shí)也就實(shí)現了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養成翻閱圖書(shū)的習慣，認識書(shū)的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁(yè)碼，讓幼兒知道應一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，一幅幅連貫起來(lái)看，理解書(shū)中所表達的內，從而培養幼兒愛(ài)看書(shū)。
二、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。
尊重孩子，我們就會(huì )蹲下來(lái)與孩子一樣的高、一樣的視線(xiàn)、一樣的平等。在我們分享閱讀整個(gè)過(guò)程中就充分體現了尊重。分享閱讀的一個(gè)重要環(huán)節就是大書(shū)猜測，在這個(gè)過(guò)程中我們以開(kāi)放性的問(wèn)題引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)想象，用完整、豐富的語(yǔ)言表達出來(lái)。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫(huà)面，并能根據出現的畫(huà)面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語(yǔ)言描述自己獨特的想象。作為教師的我，被他們這樣的閱讀的熱情深深的打動(dòng)著(zhù)，他們猜想故事的快樂(lè )深深的感染著(zhù)我，讓我在這樣的互動(dòng)中很容易進(jìn)入故事的角色，與他們一起分享。而且孩子的猜測不管對與錯，合理與不合理，我都會(huì )認真傾聽(tīng)和鼓勵，把問(wèn)題拋給所有的小朋友一起討論，最后尋求正確答案。孩子真正成為讀本的主人，更加有自信，更加覺(jué)得老師對自己的肯定和尊重。
三、設計豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴展語(yǔ)言經(jīng)驗。
在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知識面，口語(yǔ)表達能力，語(yǔ)言組織能力及思維能力等等。兒童的語(yǔ)言學(xué)習是創(chuàng )造性的學(xué)習，我們鼓勵幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽(tīng)，培養幼兒自創(chuàng )圖畫(huà)書(shū)，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語(yǔ)等畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，配上封面裝訂好，放在圖書(shū)架最顯眼的位置，雖然孩子們的書(shū)顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財富。
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