新課改心得體會(huì )范文15篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家收集的新課改心得體會(huì )范文，歡迎大家分享。
新課改心得體會(huì )范文1
通過(guò)學(xué)習，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受:
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體.生動(dòng).直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
基本理念之三是“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看:數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。
它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
三、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)，還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
四、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時(shí)，注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣既培養學(xué)生從多方面，不同角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養。當然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，培養學(xué)生
學(xué)習主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境。
新的基礎教育課程基本目的是:培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
新課改心得體會(huì )范文2
“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”�？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。
一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空
傳統語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(cháng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱(chēng)贊。如此以來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個(gè)大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼備也就無(wú)從談起。針對這些失誤，新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書(shū)法”，即讀準(要動(dòng)手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強調了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實(shí)現了自我與作者的心靈交流，此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢?
二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空
韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑?”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的;古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！庇纱烁梢�(jiàn)質(zhì)疑的重要性;而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了�！笨墒莻鹘y教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問(wèn)題，制訂出標準答案，再一步步引導學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內合作解答，學(xué)生把握課堂的權利大了，對學(xué)習的積極性也提高了。以后的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒(méi)有了標準答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞?
新課改，以其鮮活的生命力會(huì )在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著(zhù)眼與學(xué)生的未來(lái)，認真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。
新課改心得體會(huì )范文3
新課改馬上要在我校實(shí)行，可我一直沒(méi)有機會(huì )真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習，我恍然大悟，開(kāi)始真正的了解了新課改的實(shí)質(zhì)。以下是我的學(xué)習心得體會(huì )。
聽(tīng)課之后，我發(fā)現中心小學(xué)的老師對學(xué)生的未來(lái)是多么負責與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)的需要。在中心小學(xué)的所有的課堂上，看不到現代化的教學(xué)儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現才華的陽(yáng)光舞臺。
1、課堂上學(xué)生回答問(wèn)題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識點(diǎn)的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學(xué)習生活習慣的建議。這確實(shí)體現了學(xué)生素質(zhì)的培養，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會(huì )自動(dòng)、自覺(jué)糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。
2、課堂上相信學(xué)生，把一切機會(huì )讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自?xún)刃牡那笾�，我感到了古城學(xué)生人格的獨特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì )看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著(zhù)，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。
3、教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開(kāi)啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺，沒(méi)有權威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。在我所聽(tīng)的課上，無(wú)論是哪一個(gè)班級，教師在課堂上發(fā)言的機會(huì )總是最少的，學(xué)生根本不給教師什么發(fā)言的機會(huì )，只是下課時(shí)聽(tīng)到了老師那三言?xún)烧Z(yǔ)鼓勵性的評價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫(xiě)的筆記，這些正是他們學(xué)習過(guò)程的體現，“自主，自信”是他們終生學(xué)習的寶貴財富。
4、在課堂上老師給學(xué)生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學(xué)生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學(xué)生是自己的主人。學(xué)生的行為是沒(méi)有任何的約束，讀書(shū)時(shí)或站或坐，表達是自由的，討論時(shí)你爭我搶?zhuān)瑺幭瓤趾�，思想是開(kāi)放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達。在課堂上我們聽(tīng)到的教學(xué)外最多的就是老師對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性......
新課改心得體會(huì )范文4
當今世界，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，數學(xué)教學(xué)目標，也正發(fā)生著(zhù)時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的思維能力、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程實(shí)驗中談點(diǎn)體會(huì )：
一、設置問(wèn)題情境化
新課程實(shí)驗教材注重了兒童心理學(xué)，一年級學(xué)生從無(wú)知好動(dòng)的幼兒轉變?yōu)樾W(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，形成個(gè)體認識，在發(fā)現新知識的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。如：第一冊教材中所創(chuàng )設的情境具有直觀(guān)、想象、猜測的特點(diǎn)，是現實(shí)生活中的真實(shí)情境再現，把一些抽象的數學(xué)問(wèn)題真實(shí)、有趣地展現出來(lái)，特別易于誘導學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生積極參與認知活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的方法，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值。
如：教學(xué)“0”的初步認識時(shí)，我先創(chuàng )設全班同學(xué)吹泡泡，學(xué)生邊吹邊數、教室里充滿(mǎn)了五顏六色的泡泡，一會(huì )兒泡泡沒(méi)有啦，這時(shí)我抓住時(shí)機，誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現在有幾個(gè)泡泡？全破了、沒(méi)有了；沒(méi)有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著(zhù)再創(chuàng )設“小貓釣魚(yú)”的故事情境；讓學(xué)生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚(yú)？當學(xué)生講第四只貓沒(méi)有釣著(zhù)時(shí)用什么數表示？用“0”表示，充分讓學(xué)生體會(huì )把問(wèn)題情境故事化；讓學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
二、學(xué)習內容生活化
數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，能使學(xué)生對數學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。一年級教材，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋(píng)果”，學(xué)習得數為“0”的減法用“小貓吃魚(yú)”，學(xué)習“5”以?xún)鹊臏p法......
新課改心得體會(huì )范文5
我有幸于20xx年8月27日—30日參加了在xx師校舉辦的高中歷史新課改培訓。本次培訓會(huì )由西藏教育廳主辦，在培訓期間邀請了人教社的專(zhuān)家和內地優(yōu)秀教師分別從理論層面和實(shí)踐角度向我們解讀了新教材理念及應對方法。通過(guò)此培訓，我獲得很多啟示，現進(jìn)行心得體會(huì )總結。
培訓課上人民教育出版社的xx教授做了《新課程高中歷史課程標準若干教學(xué)問(wèn)題》的專(zhuān)題講座，海南x(chóng)x中學(xué)xx老師還做課《中國古代的政治制度》和《羅斯福新政與資本主義運行機制的調節》。xx教授和xx老師也就課改相關(guān)問(wèn)題和對策進(jìn)行了詳盡的講解。專(zhuān)家們的熱情充分給了我們參與培訓的老師們解決困惑的信心和力量。
在講解中，專(zhuān)家對新舊教材進(jìn)行了橫縱對比。高中歷史新教材是用專(zhuān)題形式組織教學(xué)內容，突出對歷史問(wèn)題的探究。在內容上，新教材與通史體例的傳統教材顯然不同，相對減少了過(guò)程、線(xiàn)索、人物、事件，而以歷史狀況、現象、制度、格局、面貌等為主進(jìn)行分析，與傳統教材相比加大了難度。另外，中外歷史內容按時(shí)間進(jìn)行整合，跳躍性大，一些內容生僻，教學(xué)內容含量大、任務(wù)重，講解清楚不太容易等。面對這些新問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)應注意細節：搞清歷史事實(shí)，尤其是把探究的專(zhuān)題放到歷史的實(shí)際進(jìn)程中來(lái)考察，把握史實(shí)的本來(lái)面貌。
在專(zhuān)題基礎上，教師要感悟歷史的情境，要引導學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，使他們感受到歷史的脈動(dòng)，由此產(chǎn)生探究的欲望。只有感受到歷史的變化與發(fā)展進(jìn)而探討歷史影響才有意義。除此之外，還應歸納歷史特點(diǎn)，因為教學(xué)模塊內容涉及多個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展，認識歷史發(fā)展特征至關(guān)重要，這有益于我們把握教學(xué)重點(diǎn)。在關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)上，我們要認真研究課標的內容表述并探索專(zhuān)題在歷史上的地位，然后努力構建歷史的聯(lián)系，包括各模塊之間、主題之間和課題之間的聯(lián)系。從構建歷史觀(guān)的角度來(lái)深掘歷史的意義，這需要探索課本內容之外的`空白內容并以唯物主義的歷史視野來(lái)審視歷史事件的地位與影響。
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要有意識的培養學(xué)生探究能力，特別在新的學(xué)習觀(guān)和習慣上下工夫，使他們盡快轉變思維，適應新課程教學(xué)。教師還應該充分利用現代教育技術(shù)來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，拓展學(xué)習視野。轉變學(xué)生的學(xué)習方式是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，要有意識的逐漸引導，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作是變化的、獨特的，并且具有獨立思想的人，讓其在原有基礎上，可以獨立觀(guān)察分析，找到解決問(wèn)題的辦法，最終促成自己的自由發(fā)展。
通過(guò)此次培訓，使我懂得，在即將開(kāi)始的新課程改革中：
�。�1）必須要從教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)內容上轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的界限。
�。�2）必須身體力行，踐行課程標準，努力鉆研教材，把握教材的精髓，提高學(xué)生探究的能力，養成獨立思考的習慣。
�。�3）必須不斷反思，不斷進(jìn)取，與學(xué)生一起成長(cháng)等。
總之，經(jīng)過(guò)四天的培訓，使我感悟到了專(zhuān)家與老師們的新教育理念，領(lǐng)會(huì )了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，收獲頗多，感悟很深，也認識到了自己教學(xué)中的不足。所以，從某種意義來(lái)講，這次培訓來(lái)的很及時(shí)，培訓內容很深刻，培訓的效果很好。最后，作為一線(xiàn)教師的我深深感到堅持學(xué)習的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極踐行新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，做創(chuàng )新型教師，為西藏教育事業(yè)做出自己的貢獻。
新課改心得體會(huì )范文6
作為小學(xué)美術(shù)教師的我們急需做的是改變思維和行為方式，以適應教育的新要求，在對比了新老教材以及通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，我有了一些的淺顯的認識和感悟：
1、把握鑒賞課的性質(zhì)，更新教師觀(guān)念。
將人文性確定為美術(shù)課程的基本性質(zhì)具有十分重要的意義，情感是一種智力，是現代教育觀(guān)念。很長(cháng)時(shí)間，舊的傳統教育只重視理性智力，忽視情感智力。如今，學(xué)校美術(shù)教育是培養情感智力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)美術(shù)鑒賞課來(lái)參與文化傳承和交流，提高自己的審美文化素質(zhì)又利于情感智力的培養。課程改革要求的是我們教師觀(guān)念的提升，教師作為課改的執行者，決定著(zhù)這場(chǎng)教育變革的成敗。因此學(xué)校組織我們廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規范優(yōu)化教學(xué)行為。
2、多學(xué)科相結合，讓學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現師生互動(dòng)。
美術(shù)新課程標準，強調美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng )造性，強調藝術(shù)教育的個(gè)性化，強調學(xué)生綜合能力的培養，強調美術(shù)人文精神和審美能力等等。這就要求美術(shù)教師構建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結構，學(xué)習與美術(shù)相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識，學(xué)習促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育方法。所以學(xué)科間的整合或統整，是現代教育理念，亦是現代美術(shù)教學(xué)趨勢之一。我們教師除了應具備基本的美術(shù)知識，同時(shí)還需要了解相關(guān)的“姐妹藝術(shù)”。例如：文學(xué)、音樂(lè )、電影、舞蹈等等，從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)掌握的知識切入，讓學(xué)生隨老師設計的思維潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣賞的學(xué)科知識，順理成章逐漸深入。
以往我們教師在課堂教學(xué)中，往往都扮演著(zhù)知識“傳授者”的角色。在教學(xué)方法上，重視講授法、談話(huà)法，師生交流是單向的，缺乏師生互動(dòng)交流過(guò)程。教師在上課時(shí)都設計了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材安排問(wèn)題，引導學(xué)生的思維和注意力，滔滔不絕，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與機會(huì )少，在課堂上充當配角，教學(xué)效果是預設的，往往教師感覺(jué)良好，學(xué)生卻沒(méi)有興趣。要徹底扭轉這種被動(dòng)狀況，我們美術(shù)教師必須轉變形象，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。教師積極參與交往互動(dòng)的教學(xué)方式將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法，成為新課程的開(kāi)拓者和創(chuàng )造者，凸顯美術(shù)教育教學(xué)的多樣化和選擇性，接近學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習美術(shù)感覺(jué)很容易、有趣味，從而培養學(xué)生學(xué)習美術(shù)的自信心。
西方有句俗話(huà)說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂τ诿佬g(shù)鑒賞課來(lái)講，應該是“有一千個(gè)學(xué)生，就有一千個(gè)蒙娜麗莎�！蹦憧梢杂X(jué)得她是憂(yōu)郁的，也可以是快樂(lè )的，美麗的亦或平常，這都可以。教師在分析作品時(shí)留個(gè)空間給學(xué)生，而不是僵化于課本或自己認同了的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)不斷暗示，誘導，使學(xué)生拋棄自己的觀(guān)點(diǎn)，而步入教師鋪設的標準軌道，這無(wú)疑給作品貼上了標簽，也影響了學(xué)生創(chuàng )造能力的培養與發(fā)揮。既然是鑒賞課，鑒賞的過(guò)程中必然有爭論。任何一件美術(shù)作品在不同的人看來(lái)可能有不同的評價(jià)，即使是同一個(gè)人，對同一件美術(shù)作品在不同時(shí)間、不同環(huán)境、不同形式的展現中也可能會(huì )有不同的評價(jià)，這種模糊區域應該是存在的。
我們教師應該尊重、保護、鼓勵學(xué)生以創(chuàng )新精神從多角度理解作品，發(fā)表自己的主張。例如：在分析抽象派作品時(shí)，學(xué)生會(huì )有不同的看法：“看不懂”，“非常棒，有意思”，“恐怖”這時(shí)候教師就要引導學(xué)生，讓他們敢說(shuō)，想說(shuō)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和困惑，我們教師在一旁給予肯定，或是幫助，實(shí)現師生互動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，而不是被動(dòng)的接受者，就會(huì )主動(dòng)參與，形成一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境。實(shí)際上，學(xué)生由于知識積累，思維和想象力提高，情感豐富穩定，審美意識觀(guān)念初步形成，表現在審美對象不斷擴大，能夠對抽象的形像所包含的情感，意識有較深層次的體驗和把握。他們需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的平臺，當然這種平臺是需建立在課前教師對步驟中的問(wèn)題精心設計基礎之上。我們教師要善于發(fā)現問(wèn)題，并對于問(wèn)題的難易巧妙地設疑，由易到難，需有一定的誘導性，使學(xué)生始終對問(wèn)題保持興趣，還需充分考慮到學(xué)生在思考中的阻塞現象及時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)言做準確評價(jià)。
3、經(jīng)過(guò)幾日的學(xué)習，聽(tīng)了專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到美術(shù)新課程改革的必要性，而為了滿(mǎn)足不同興趣、不同愛(ài)好和不同發(fā)展要求的個(gè)體發(fā)展的多方面要求，新課程設置了六個(gè)模塊供學(xué)生學(xué)習，對于新課程改革，我們學(xué)校也還在一步步的嘗試當中，也許這些新課程我們還無(wú)法完全在學(xué)校開(kāi)設，但我相信新課程的理念已經(jīng)深深為我們所接受，并將在我們的教學(xué)過(guò)程中得到逐一實(shí)踐。
新課改心得體會(huì )范文7
導學(xué)議練”課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了一年多的時(shí)間，我對“導、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式有了更深入的了解，現在談?wù)勎覍W(xué)習“導學(xué)議練”的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、 我們知道學(xué)生獲得知識的方法比知識本身更重要，“導、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心就是培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習能力及創(chuàng )新能力。所以我調整了教學(xué)方式，現在我大多以引導為主，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習，把教學(xué)的主攻點(diǎn)由過(guò)去的教會(huì )知識，變?yōu)榻虝?huì )學(xué)法，培養學(xué)生的研究能力，達到更多的是由學(xué)生自己去學(xué)會(huì )知識。并且轉換了師生關(guān)系，我認識到我應該站在學(xué)生獲取而不是教師給予的角度去設計和實(shí)施教學(xué)。
二、 課堂教學(xué)要著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)習思路，豐富課堂學(xué)習。運用質(zhì)疑、探究、合作、交流等方法，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高課堂學(xué)習的質(zhì)量與效率。拓寬課堂學(xué)習的功能，把課堂作為學(xué)生學(xué)習競賽和展示的平臺，作為拉動(dòng)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習的興趣和完成學(xué)習任務(wù)的載體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習。
磨課活動(dòng)中，同一節課我講了兩次，其他同事又講了兩三次，每一次都有不同的收獲。在這個(gè)過(guò)程中讓我真正體驗到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，這個(gè)成長(cháng)來(lái)源于同事們的幫助，每一次講課后，我們大家都會(huì )湊在一起，各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生，我們一起討論教學(xué)設計是否合理，教學(xué)思路是否清晰……甚至細到一道題如何出示更加合理，一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了…… 是通過(guò)磨課，讓我更清醒地知道要上一節好課是多么地不容易，你需要付出很多勞動(dòng)、智慧與汗水，一次次地思考、嘗試、反思、實(shí)踐，一次次地否定、肯定、再否定、再肯定，磨思路、磨重難點(diǎn)、磨方法、磨環(huán)節細節、磨學(xué)生，最后苦盡甘來(lái)。
總之，導學(xué)議練課堂教學(xué)模式和磨課活動(dòng)讓我收獲很多，感觸也很多，由于自身的素質(zhì)、能力很難在短時(shí)間內消化吸收，但在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。
新課改心得體會(huì )范文8
新課程要求教師角色轉變，由傳授者、裁判員、演員、家長(cháng)轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實(shí)、真誠地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生活，走近學(xué)生的心田。盡管這對于教師來(lái)說(shuō)很難，但是教師們卻表現出了從未有過(guò)的勇氣，在教學(xué)思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學(xué)習，充實(shí)自己的知識，嘗試新的教法，勇于創(chuàng )新，自我反思，改變過(guò)去的、傳統的教學(xué)方式。教師是學(xué)習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等等，教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力。學(xué)生學(xué)會(huì )了新的學(xué)習方法之后，教師應幫助學(xué)習者回顧學(xué)習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會(huì )使用該方法。并給學(xué)生提供更多的機會(huì )去評價(jià)新方法，讓學(xué)生自己決定方法的有效性。
實(shí)施新課改必須改變固有的評價(jià)模式。已有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習情況通過(guò)考試分數來(lái)評價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.而新課改要求在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jì)，還要注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，要以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力的培養，而不是以一次 考試的成績(jì)論成敗，評價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀(guān)，要有利于學(xué)生的發(fā)展。 以上只是我的一點(diǎn)愚見(jiàn)，不足之處懇請專(zhuān)家和同仁批評指正。
新形勢下我必須充分提高自身素質(zhì)，積極投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀(guān)念，來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為.
新課改心得體會(huì )范文9
這一學(xué)期我任教七年級語(yǔ)文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應和多方取經(jīng)，我感覺(jué)到實(shí)施新課改，既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì )。
一、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”。
我以前不管是讀書(shū)不是教書(shū)，總是認為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導致上語(yǔ)文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣。
在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)……
新課程觀(guān)認為“課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種生態(tài)系統�！�
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結合最后兩段提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來(lái)結尾，你應該怎樣理解？結果學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習，互相啟示對方。
所以老師在教學(xué)當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、要變“課前備課”為“終身備課”。
教學(xué)的知識對老師來(lái)說(shuō)是已知的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話(huà)一點(diǎn)不錯。但如果教師在上課前對每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì )潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著(zhù)你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書(shū)，對上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合答案的特色。結果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？
現在，我以為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語(yǔ)文素養要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問(wèn)題處于同一起跑線(xiàn)上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。
三、要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗”。
我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗。我在上語(yǔ)文興趣課時(shí)，結合學(xué)生頭天晚上看的電視來(lái)指導學(xué)生如何欣賞電視和寫(xiě)作影評，在上的過(guò)程當中我的自我感覺(jué)不錯�？墒堑搅说诙紊吓d趣課時(shí)，來(lái)的學(xué)生很少；我感到納悶，一打聽(tīng)，才知道上次講的學(xué)生聽(tīng)不懂。后來(lái)我琢磨了半天，明白初一的學(xué)生哪會(huì )欣賞電視和寫(xiě)作影評呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí)，還是結合上次看的那部電視，指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能結合自己的生活體驗來(lái)暢談感想了，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)了。
記得我班上有位叫宏偉的同學(xué)，他在兩個(gè)星期內寫(xiě)的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫(xiě)了半頁(yè)，并在最后注明“我實(shí)在是寫(xiě)不出來(lái)！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫(xiě)了十一頁(yè)，并且很有質(zhì)量。在寫(xiě)作前，我都對其進(jìn)行了寫(xiě)作指導，可為什么就會(huì )有如此差別呢？原來(lái)是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險經(jīng)歷，現在的學(xué)生這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片看得多，寫(xiě)起來(lái)就得心應手，該同學(xué)寫(xiě)的《侏羅紀探險》真是可以當劇本了。
所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗，要設身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。
四、要變“師必賢于弟子的觀(guān)念”為“弟子不必不如師的觀(guān)念”。
唐代散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀(guān)點(diǎn)，我認為應該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學(xué)生學(xué)習的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴(lài)和盲從以及限制他們思維。我曾讀過(guò)這樣一篇微型小說(shuō)，小說(shuō)中的主人公是位中學(xué)語(yǔ)文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車(chē)，才高八斗�？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì )讀錯文字和句讀，以致招來(lái)同學(xué)們的訕笑。原來(lái)他是故意出錯，目的是不要讓學(xué)生把自己權威化、神圣化。如果說(shuō)小說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力的話(huà)，那就看看我經(jīng)歷的事情吧！我在評講本學(xué)期第六單元試卷中寫(xiě)的《小鵪鶉》閱讀題時(shí)，有一題目問(wèn)到“文中的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心和珍愛(ài)生命的小孩�！瘪R上就有一個(gè)學(xué)生提出異議——都去打獵了，還珍愛(ài)生命？我們暫且不去討論打獵和珍愛(ài)生命是否矛盾，但學(xué)生的這一提議就能說(shuō)明她在想這一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思考，比我想得全面。
“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無(wú)準備的情況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這一學(xué)的語(yǔ)文新課改教學(xué)當中得到的淺見(jiàn)。
新課改心得體會(huì )范文10
一．初上高中學(xué)英語(yǔ)的感覺(jué)
有的學(xué)生談到英語(yǔ)學(xué)習有一種共同的感覺(jué)，按照他們自己的話(huà)說(shuō)：“高中英語(yǔ)難度相對增大，成績(jì)下降�！薄翱碱}靈活，很難找到規律�！薄俺跞膶W(xué)習方法和復習方法不很適應高中，初中時(shí)念念書(shū)就會(huì )有長(cháng)進(jìn)，而在高中多做題也未必帶來(lái)明顯效果�！笨傊�，同學(xué)們在學(xué)習中或多或少存在著(zhù)某種不適應。
二．初中和高中兩個(gè)學(xué)段之間普遍存在一個(gè)落差
初三升學(xué)考試的后遺癥
初三復習階段的學(xué)習表現出應試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學(xué)的內容完全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復，直到老師和學(xué)生對中考都胸中有數，即使有的學(xué)生兩年沒(méi)努力學(xué)，在最后一年只要拼點(diǎn)命，聽(tīng)老師的話(huà)，成績(jì)也不致太差。老師在考試前都講一些應付考試的“拐棍”，有的學(xué)生英語(yǔ)能力不高，掌握的詞匯也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70%到80%的基礎分對大多數學(xué)生而言是輕而易舉的事情。這就使學(xué)生在初中考試容易得高分。然而高分并不等于高能力，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭開(kāi)了。
語(yǔ)言知識向語(yǔ)言能力的轉移
學(xué)生會(huì )注意到高中的試題結構較之初中試題而言變化很大。穩穩得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語(yǔ)學(xué)習與測試重點(diǎn)從初中的基礎知識向語(yǔ)言能力轉移，更重視綜合的語(yǔ)言知識與能力的運用。如；基礎語(yǔ)法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應付得了的，高分必須建立在扎實(shí)的語(yǔ)言知識與能力的日積月累上。盲目學(xué)習的想法或初中時(shí)平日里懈怠的態(tài)度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說(shuō)初中像盆中摸鵝卵石的話(huà)，那么高中階段的學(xué)習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。
學(xué)習方法的不適應
體會(huì )初、高中英語(yǔ)學(xué)習的變化，也就自然懂得了為什么初中的學(xué)習方法不能完全適應高中的原因，由于高中學(xué)習環(huán)境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指導性，學(xué)生的學(xué)習更趨于個(gè)體化，學(xué)習方法也就應該根據個(gè)人的實(shí)際情況不斷地加以調整�？諔岩环荼ж摱鵁o(wú)切實(shí)可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來(lái)越大。
三．高中英語(yǔ)的學(xué)習目標與要求
英語(yǔ)教學(xué)大綱明確說(shuō)明：
全日制高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標分為第一級目標和第二級目標。高中兩年要求達到第一級目標，高中三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。
高中英語(yǔ)教學(xué)的第一級目標應完成下列教學(xué)要求：
�。ㄒ唬┞�(tīng)
1．能聽(tīng)懂教學(xué)大綱詞匯表（1、2）中不帶*號的詞匯和短語(yǔ)。
2．能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)和教師用學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)對新詞語(yǔ)意義的解釋。
3．能聽(tīng)懂教師用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)簡(jiǎn)要敘述已學(xué)課文內容，以及圍繞課文內容提出的問(wèn)題。
4．能聽(tīng)懂對方在學(xué)生所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言范圍內，用略慢的語(yǔ)速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內容，有時(shí)需要對方重復。
5．能基本聽(tīng)懂沒(méi)有生詞、題材熟悉、內容簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，語(yǔ)速為每分鐘110個(gè)詞。聽(tīng)三遍能了解其中主要的內容，理解正確率達到70%。
�。ǘ┱f(shuō)
1．能就課文的基本內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。
2．能夠用《日常交際用語(yǔ)》表中的教學(xué)內容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話(huà)。
3．經(jīng)過(guò)準備，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句介紹本人、家庭、班級和學(xué)校等基本情況。能基本表達主要意思。
�。ㄈ┳x
1．除課文外，補充閱讀量應達到10萬(wàn)字左右。
2．能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語(yǔ)言的材料，生詞率不超過(guò)3%。
3．能以每分鐘40－50個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會(huì )文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠基本把握中心思想和主要事實(shí)。理解正確率達到70%。
4．能讀懂簡(jiǎn)單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見(jiàn)標志等。
5．能把握所讀材料的主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間的順序。
�。ㄋ模⿲�(xiě)
1．具有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。能用書(shū)寫(xiě)體熟練而清楚地書(shū)寫(xiě)，要求書(shū)寫(xiě)格式、連筆、詞距、標點(diǎn)正確。
2．能就已學(xué)課文的內容，筆頭回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．能聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有生詞的句子和內容簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，語(yǔ)速為每分鐘100－110個(gè)詞。第一遍只聽(tīng)不寫(xiě)，第二遍邊聽(tīng)邊寫(xiě)，第三遍檢查。書(shū)寫(xiě)速度為每分鐘12個(gè)詞。
4．能運用所學(xué)過(guò)的詞匯、習慣用語(yǔ)和句型造簡(jiǎn)單的句子，無(wú)嚴重的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯誤。
5．能根據提示，仿照所學(xué)過(guò)的題材在30分鐘內寫(xiě)60－80個(gè)詞的簡(jiǎn)單書(shū)信和短文等。意思表達清楚，基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴重錯誤。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)音
1．能較熟練地運用基本的拼讀規則和音標讀生詞。
2．能較連貫地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確。
3．在各種口頭練習和口頭表達中，語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確。
�。┰~匯
1．在初中掌握600個(gè)詞的基礎上，再掌握500個(gè)詞和一定數量的習慣用語(yǔ)及固定搭配，要求能在口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)中運用。此外，還要學(xué)習500個(gè)左右單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中理解其意義。
2．能結合單詞的發(fā)音和基本的拼讀規則拼寫(xiě)和記憶單詞。
3．能根據所學(xué)的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的詞義。
�。ㄆ撸┱Z(yǔ)法
掌握大綱列出的若干語(yǔ)法項目。
新課改心得體會(huì )范文11
我校在7月12日至7月15日組織我們參加了省新課改教師遠程培訓，通過(guò)四天的學(xué)習，收獲頗多。
首先，在教授的解讀下，我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。通過(guò)學(xué)習，我意識到如今英語(yǔ)課堂應該以學(xué)生為主體,老師更多的應該是導向性作用.在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)，注重培養學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的能力，和學(xué)會(huì )學(xué)習的能力,為今后繼續學(xué)習英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng )新思維，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀(guān)，并培養發(fā)展終生學(xué)習的能力。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具應該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中應保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)為用”的原則。
其次，教授也反復強調實(shí)踐的重要性。通過(guò)學(xué)習思考，我深刻認識到高中英語(yǔ)是大眾英語(yǔ)教育，應該讓絕大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)、敢說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)課程中，應該因材施教,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,優(yōu)化學(xué)習方式，提高自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。高中英語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)是用英語(yǔ)思維和表達，在人際交往中得體地運用英語(yǔ)，培養學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為1-5冊，順序選修為6-8冊，這有利于我們教師今后指導學(xué)生進(jìn)行選課。我們作為教師應該提前縱觀(guān)全套教材，形成對全套教材的整體認識，了解在什么地方講什么。
第三，在新課標的指引下，教師應該改變教學(xué)觀(guān)念。注重培養學(xué)生能力,提倡自主學(xué)習,注重學(xué)習策略.創(chuàng )造性的使用教材.
第四，在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)告一段落時(shí)均要學(xué)會(huì )對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式主要以考試為常見(jiàn)可實(shí)施方式。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發(fā)。作為教師，應該明白考試是服務(wù)于教學(xué)的，用于反思教學(xué)過(guò)程，從而逐步提高教學(xué)能力，找出學(xué)生的問(wèn)題所在。當然，反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，因此更應該注重形成性評價(jià)......
新課改心得體會(huì )范文12
在本次新課程的培訓中，我們聽(tīng)了王尚志教授以及其他各位老師的辛苦講解，使得自己對此有了一個(gè)初步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。
下面是我參加培訓的一些心得：
首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間。怎樣作到這一點(diǎn)呢?我認為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好高中數學(xué)課需要注意以下幾點(diǎn);
1.創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2.獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，教師應確定更高層次的教學(xué)目標以適應新課程的要求。對于教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3.學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4.靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
5.追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
新課改心得體會(huì )范文13
在市教學(xué)研究室領(lǐng)導的帶領(lǐng)組織下，由xx區xx中，xx區某中學(xué)，xx區xx中學(xué)，xx中區西xx中學(xué)，xx市xx中學(xué)五校聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)起的“同課異構”活動(dòng)，拉開(kāi)了課改課堂模式的序幕，為xx市課程改革又添新奇葩。
此次活動(dòng)首先進(jìn)行了語(yǔ)文，物理兩學(xué)科的課堂教學(xué)觀(guān)摩。五所聯(lián)盟學(xué)校大膽創(chuàng )新，各自展示了自己的課改模式，課堂效果，讓我大開(kāi)眼界。
(一)教學(xué)設計以生為本。
1、在學(xué)案設計中，注意梯度，分層練習，注重學(xué)習方法的指導與學(xué)習態(tài)度的鼓勵。如刑老師在課前的預習學(xué)案中，每一個(gè)環(huán)節都是精心的設計導入語(yǔ)。使學(xué)生耳目一新的積極地深入文本。學(xué)案的設計簡(jiǎn)單有效，不必將課本知識面面俱到，也不要指望學(xué)生的預習中都能學(xué)會(huì )，而方法的滲透是很必要的，即使學(xué)生學(xué)不會(huì )，最起碼他能夠通過(guò)半張學(xué)案，體會(huì )到本節的重點(diǎn)知識和學(xué)習的方法。
2、在學(xué)習活動(dòng)中注重學(xué)生的主觀(guān)體驗。聽(tīng)了韓老師的課，課前情境的創(chuàng )設十分巧妙：看到黑板上的“草原”，你想到了什么?讓學(xué)生自由想象根據自己對草原的形象描繪，激發(fā)學(xué)生情趣，效果明顯。還有胡老師的課，在杜郎口模式的基礎上，更深入的讓學(xué)生展示---板演，講解，分析，充分讓學(xué)生個(gè)體、合作體的主觀(guān)體驗。
(二)彰顯課改效果
1、注重培養學(xué)生的多種能力，能創(chuàng )造性地使用教材，手段靈活，效果明顯。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習活動(dòng)，課堂上思維活躍，主動(dòng)自主學(xué)習，合作探究。
3、專(zhuān)家點(diǎn)評一語(yǔ)中的，態(tài)度明確，思路清晰。對以后的課堂教學(xué)，學(xué)科教學(xué)指導性強。
4、各位教師的反饋，提問(wèn)針對性，目的性強，充分體現教師課改的熱情和迫切要求，同時(shí)也表現了教師追求個(gè)人發(fā)展的心情及把工作做好的期盼和決心。
5、為學(xué)科教學(xué)注入新的血液，為教師，學(xué)生成長(cháng)，發(fā)展提供更廣闊的平臺。
總之，此次活動(dòng)的舉辦是好的，是領(lǐng)先的，與時(shí)俱進(jìn)的，應該繼續下去，在不斷的探索，創(chuàng )新中組建完善，相信我們的明天會(huì )更好。不當之處，敬請批評指正。
語(yǔ)文新課改同課異構活動(dòng)心得體會(huì )范文3
上周一參加了在xx中學(xué)舉行的“同課異構”的教研活動(dòng)�；顒�(dòng)期間我們觀(guān)摩了來(lái)自不同學(xué)校的五位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并聽(tīng)取了有關(guān)專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評。這次活動(dòng)形式新穎授課教師各顯風(fēng)采各具特色給我留下了很深的印象，從中也得到很多啟發(fā)。
一、“同課異構”為集體研討提供很好的研究平臺。
《學(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，沒(méi)有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。這次活動(dòng)促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢互補，教師之間相互啟發(fā)，相互借鑒，智慧共享，共同進(jìn)步，由獨自作戰發(fā)展成了集體會(huì )戰。一位名人說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想�！薄巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以博采眾長(cháng)，提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果�！巴n異構”創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)了廣大教師的主觀(guān)能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展。
二、“同課異構課”更有可比性，更容易暴露缺點(diǎn)彰顯優(yōu)點(diǎn)。
與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學(xué)內容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過(guò)程中大家有著(zhù)共同的話(huà)題，對問(wèn)題的探討也更加深入。本次參加講課的五位教師都帶有著(zhù)本校的特色跟自身個(gè)性化的東西，他們面對同一教學(xué)內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，如教材的處理、環(huán)節的設計、問(wèn)題的提出等各處，都表現出了各自不同的特點(diǎn)，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現。我們欣喜的看到每位教師身上顯示出來(lái)的智慧火花。又因為每位老師都有其他四位教師在與他進(jìn)行比較，也讓我們在比較中可以一目了然地看到對方的不妥之處。
人們常說(shuō)文無(wú)定法其實(shí)教也是沒(méi)有定規的。五位教師用他們各具風(fēng)格的授課模式為我樹(shù)立起一面面鏡子，讓我照到了自身的不足。感謝這次活動(dòng)，讓我能夠更快成長(cháng)。
新課改心得體會(huì )范文14
《基礎教育課程改革綱要(試行)》的目標之一，就是順應時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。根據所學(xué)習到的知識，談?wù)剛�(gè)人粗淺的體會(huì )。
一、平等對話(huà)，濃化探究氛圍
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現。在教學(xué)中，當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"(見(jiàn)"新課程標準")，將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，應"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應"保持像木匠、管道工一樣普通的本色"(馬斯洛語(yǔ))，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)，應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。教師以學(xué)習者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達的機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論，成為問(wèn)題的發(fā)現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習熱情去遨游知識的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開(kāi)化的邊疆"(陶行知語(yǔ))的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案�；谝陨侠斫�，教師在課堂上常用語(yǔ)應是："想讀嗎?""想怎樣讀?""想說(shuō)什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。""老師有個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我?謝謝!"等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足他們想當"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習小組(3--4人)為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)"請教"，由愿作"導師"的學(xué)生解疑答難，老師則當"旁聽(tīng)生"，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì )驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng )新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇"，探究才能成為現實(shí)。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣
探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒(méi)有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著(zhù)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"(愛(ài)因斯坦語(yǔ))的精神，抓住契機，用心制造"問(wèn)題場(chǎng)"，設置一些問(wèn)題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，搭建探究平臺
古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"可見(jiàn)，在學(xué)習過(guò)程中，有懷疑才會(huì )去思索，有思索才會(huì )進(jìn)一步探究，然后才會(huì )有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，"在任何時(shí)候都要鼓勵學(xué)生提問(wèn)。"(肯尼思.h.胡弗語(yǔ))比如在學(xué)習一篇課文時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據教學(xué)目標，緊扣教學(xué)要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問(wèn)題可能會(huì )帶有任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，比較膚淺，不著(zhù)邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
四、表達交流，展示探究成果
評價(jià)探究結果，具有共享學(xué)習成果，激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結，對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解，他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì );心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報告，心得體會(huì );善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究成果展示會(huì )上，喜歡古詩(shī)詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩(shī)文來(lái)盛贊美春天。擅長(cháng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖;長(cháng)于寫(xiě)作的學(xué)生則寫(xiě)了一篇聲情并茂的文章來(lái)表達自己對春天的喜愛(ài)……這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒(méi)有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的"培養學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實(shí)處。
阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧!
新課改心得體會(huì )范文15
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究。因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做的氛圍中學(xué)習。因為教師不是萬(wàn)能之人，作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習;使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的高中數學(xué)新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多�？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認真的學(xué)習所獲得的感想與心得體會(huì )可概括為以下幾點(diǎn)：
1.經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到高中數學(xué)新課程的大致內容。通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學(xué)新課程改革作好充分的準備。對于新增部分大學(xué)內容應在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì )。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。對于未曾變動(dòng)的舊的知識點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。專(zhuān)家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著(zhù)非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內容，應視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中數學(xué)新課程的改革是為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
2.通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握高中數學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學(xué)的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對高中數學(xué)新課程。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養。只有讓學(xué)生具備良好的數學(xué)素養才能使他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線(xiàn)即貫穿于某一階段的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。這條主線(xiàn)也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì )貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中數學(xué)新課程、清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，對于一個(gè)高中數學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數學(xué)中的主要脈絡(luò )行之有效的方法之一：不同的人對待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì )產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì )收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè )學(xué)，如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非�，F實(shí)而深遠的意義。
3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典點(diǎn)評，使我認識到應該如何把握高中數學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的數學(xué)素養;怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認識到新的高考越來(lái)越傾向于“重視基礎，能力立意”�！爸匾暬A”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎知識的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感�！爸匾暬A，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作，研究和解決生活、社會(huì )問(wèn)題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達到以下兩個(gè)目標：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，以便升入理想的大學(xué)繼續深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續發(fā)展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過(guò)自己與集體的創(chuàng )造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì )服務(wù)。
通過(guò)此次學(xué)習，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對高中數學(xué)新課程有了更深層次的認識和理解。這無(wú)疑將對我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。
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