翻轉課堂心得體會(huì )范文
翻轉課堂心得體會(huì )范文1
一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究
在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習，通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習，加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知識理解能力的提升。
二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)
在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握，在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握，根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義，運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式，也要明確學(xué)習目標。
在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候，根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種；測量自家客廳的周長(cháng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。
最后就是在線(xiàn)測試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。
三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習目標，能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習能力。
在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知識來(lái)解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。
因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，拓展了教學(xué)的內容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
翻轉課堂心得體會(huì )范文2
對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓與學(xué)習，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴xx中學(xué)參觀(guān)學(xué)習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實(shí)施經(jīng)驗分享”報告會(huì )。聽(tīng)取了xx中學(xué)鄒校長(cháng)與xx七中羅校長(cháng)關(guān)于學(xué)校翻轉課堂實(shí)施的報告，聽(tīng)取了xx附中潘老師，xx一中莊老師，xx中學(xué)胡老師以及xx華中學(xué)汪老師關(guān)于翻轉課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)xx之行的學(xué)習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結。
一、翻轉課堂教學(xué)模式
“翻轉課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)把我們傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。而在“翻轉課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們在傳統課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預習案、看課本等形式進(jìn)行，而現在翻轉課堂教學(xué)模式則是采用現代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習，我把翻轉課堂教學(xué)模式總結為以下三個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：課前，教師就下節課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò )共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獨立學(xué)習基本知識；
環(huán)節二：學(xué)生通過(guò)學(xué)習后，把產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給教師，教師根據學(xué)生學(xué)習情況制作上課教學(xué)課件；
環(huán)節三：課堂教學(xué)中，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1、提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習，我發(fā)現實(shí)行翻轉課堂的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實(shí)現了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點(diǎn)困惑：
1、教學(xué)硬件設施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對于目前我校實(shí)施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實(shí)際情況，翻轉課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時(shí)刻準備著(zhù)迎接更大的挑戰。
翻轉課堂心得體會(huì )范文3
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。
翻轉課堂心得體會(huì )范文4
翻轉課堂（Flipped Classroom）的產(chǎn)生并非偶然，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，它是飛速發(fā)展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產(chǎn)物。時(shí)下，翻轉課堂這種新興的教育模式越來(lái)越受到關(guān)注。作為一名從教十年的教師，筆者也對新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉課堂？翻轉課堂都翻轉了什么？有什么優(yōu)勢？有什么作用？所有課程中的所有知識都適合翻轉嗎？為了解決這一系列的問(wèn)題，筆者也對翻轉課堂進(jìn)行了一些研究和嘗試。
一、翻轉課堂的起源
20xx年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無(wú)心之舉，卻在全球范圍內掀起了一股翻轉風(fēng)。這兩位來(lái)自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問(wèn)題，教師用聲音講解伴隨著(zhù)PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學(xué)視頻，為不能到校上課的學(xué)生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供復習和強化知識的材料，使不同的學(xué)生都能獲益。這個(gè)偉大的“無(wú)心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來(lái)了靈感。
隨著(zhù)更多教育資源的開(kāi)發(fā)，翻轉課堂也進(jìn)入了快速生長(cháng)期。時(shí)隔四年，也就是20xx年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng )造教育》的報告中，第一次為這種“家中學(xué)，課中練”的課堂命名為翻轉課堂（有時(shí)也會(huì )譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉課堂也來(lái)到了你我身邊，在不同學(xué)科、不同語(yǔ)言的課堂中被采用，翻轉課堂像時(shí)尚潮流一樣開(kāi)始撼動(dòng)傳統課堂長(cháng)久不變的穩定地位。
二、翻轉課堂的翻轉要素
1.課堂授課形式的翻轉。
傳統的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學(xué)內容進(jìn)行鞏固和內化的；翻轉課堂恰恰相反，學(xué)生需要先在課下完成視頻的學(xué)習，然后在課堂中對知識進(jìn)行內化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學(xué)過(guò)程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學(xué)生，學(xué)生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導以學(xué)生為中心，新的翻轉課堂下，學(xué)生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽(tīng)課的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、難易度，甚至授課的次數。這樣的主動(dòng)權讓學(xué)生能夠根據自己真正的學(xué)情開(kāi)展學(xué)習，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學(xué)習過(guò)程中的推動(dòng)者、輔助者，他們不僅要為翻轉課堂中的學(xué)生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監督、反饋和調整的作用。再次，就是時(shí)間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統的課堂教學(xué)，新授課的時(shí)間要占到20～25分鐘，學(xué)生練習內化的時(shí)間最多能達到15分鐘；但是在翻轉過(guò)的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進(jìn)行新知識的學(xué)習，那么其他30分鐘都可以用來(lái)通過(guò)練習、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變?yōu)榉D后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個(gè)要素，課堂中的評價(jià)方式也由紙介的測試變成多元化的評價(jià)方式�？傊�，所有的要素在新型課堂下都翻轉出了新的意義。
三、翻轉課堂的優(yōu)勢
不可否認，這種將教學(xué)內容前置的教學(xué)方式勢必會(huì )給我們傳統的課堂帶來(lái)沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過(guò)程中，我們也能清楚地看出翻轉課堂是具有一定的優(yōu)勢和作用的，總結起來(lái)，可以分為以下幾點(diǎn)：
1.強化學(xué)生的自主權。
傳統教學(xué)中，教師承擔的是學(xué)生和知識之間的橋梁作用；翻轉課堂下的學(xué)生是直面知識的，他們可以根據自己的學(xué)習需要獲得個(gè)性化的體驗。這次學(xué)生真的可以自己掌握絕對主動(dòng)權了：他們可以自己控制學(xué)習的強度，學(xué)生完全可以根據自身情況來(lái)學(xué)習。除了因材施教外，還容易增強學(xué)習的自信心，減少挫敗感，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.增強課堂中的互動(dòng)。
課堂中的互動(dòng)主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。翻轉課堂中，學(xué)生是在家已經(jīng)學(xué)習過(guò)視頻后才回到學(xué)校進(jìn)行交流的，課堂主要的時(shí)間是用于互動(dòng)交流的，師生互動(dòng)改變了過(guò)去師問(wèn)生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個(gè)層次：學(xué)生學(xué)得明白的，教師傾聽(tīng)；學(xué)生學(xué)不明白的，教師點(diǎn)撥；學(xué)生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構成了翻轉課堂下新的師生互動(dòng)。
除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也比以前更有效，更有深度；每個(gè)學(xué)生都是“有備而來(lái)”，那么智慧之間的碰撞也會(huì )更有利于學(xué)習效率的提高，這樣高效的生生互動(dòng)和傳統教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)習是有本質(zhì)區別的。
3.放權給參與學(xué)習的家長(cháng)。
我們將目光延伸至課下，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，家長(cháng)的督導作用對學(xué)習的成效不可忽視，翻轉課堂改變了家長(cháng)在學(xué)生學(xué)習中的被動(dòng)局面。家長(cháng)有了教學(xué)視頻，能夠和學(xué)生一起學(xué)習，可以督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習；監控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習質(zhì)量；調整學(xué)生學(xué)習的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習的質(zhì)量。家長(cháng)這樣的參與程度也要歸功于翻轉課堂賦予他們的前所未有的主動(dòng)權。
四、對翻轉課堂進(jìn)行的嘗試
翻轉的.課堂不僅給學(xué)生打造了一個(gè)不同的學(xué)習天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學(xué)的智慧找到翻轉課堂的著(zhù)力點(diǎn)、讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展也是我們后續要展開(kāi)的研究。
結合翻轉課堂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，筆者也對小學(xué)數學(xué)的課堂開(kāi)展了一系列的嘗試�？茖W(xué)地講，翻轉課堂是一種非常復雜的體系，不能將其模式化，但是我們認為在實(shí)施翻轉課堂時(shí)可以細分為幾個(gè)步驟，下面就以人教版數學(xué)六年級上冊數學(xué)第四單元“圓”中的一節練習課為例，談一談實(shí)施翻轉課堂的幾個(gè)步驟。
步驟一：精心選取教學(xué)內容
研究的初期，筆者就會(huì )有這樣的設想：是不是所有學(xué)科所有知識都能實(shí)施翻轉課堂？未來(lái)的日子中，教師這個(gè)神圣的職業(yè)將不復存在？通過(guò)嘗試我們發(fā)現，小學(xué)階段的數學(xué)知識不能都采用這種新的教學(xué)方法。適于做翻轉課堂的知識類(lèi)型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復習等知識；相反的，有的知識更適合教師對學(xué)生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識需要教師時(shí)時(shí)掌控學(xué)情、時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的微調，這樣才能有助于后續的知識內化�；谶@樣的結論，我們在翻轉課堂的嘗試中一定要對教學(xué)的內容斟酌再三，選取適合學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的知識。
“巧算圖形面積”一課是學(xué)生在學(xué)習了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節練習課。本節課主要運用移補的知識變不規則圖形為規則圖形。起初，我們在嘗試初期會(huì )覺(jué)得教學(xué)內容難度過(guò)高，但是實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對稍難的題目富有挑戰的知識更為感興趣，因此教學(xué)內容具備翻轉潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學(xué)視頻
嘗試翻轉課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點(diǎn)就是一個(gè)字“微”，要控制在小學(xué)生的注意力較為集中的時(shí)間范圍內，換言之，微視頻要控制在10分鐘以?xún)�，這樣才不會(huì )讓觀(guān)看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學(xué)視頻是翻轉課堂的開(kāi)始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點(diǎn)講清楚，又要學(xué)生接受教學(xué)的信息，教師一定要編排合理，對見(jiàn)不到面的學(xué)生的學(xué)情做好預判，同時(shí)給學(xué)生預留出思考的時(shí)間，進(jìn)而完成課前視頻學(xué)習。此外，我們發(fā)現，富有童趣、生動(dòng)形象、互動(dòng)性強的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向學(xué)生，適用于學(xué)生。一段好的教學(xué)視頻要有抓人的內容，清晰的圖像，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，精確的信息傳遞，合適的教學(xué)任務(wù)等，總之，要適用于學(xué)生在課堂外完成獨自的學(xué)習，這些直接決定翻轉課堂中后續的任務(wù)進(jìn)展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時(shí)，筆者除了利用課件的動(dòng)態(tài)播放的形式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)外，還利用現場(chǎng)筆算過(guò)程的示范方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識內涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實(shí)際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學(xué)生內化知識起到推動(dòng)作用。
步驟三：努力推進(jìn)課堂互動(dòng)
不容忽視的是，有的學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò )、電腦等硬件設備的局限，或者家長(cháng)無(wú)法監督學(xué)生觀(guān)看視頻等原因，導致學(xué)生并不能在家中完成視頻的學(xué)習，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以將這個(gè)視頻的播放放到課堂上來(lái)，利用課程中的前10分鐘可以集體觀(guān)看視頻，集體學(xué)習。由于是教師播放，在觀(guān)看時(shí)可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學(xué)習的基礎，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習會(huì )逐層地展開(kāi)。隨著(zhù)難度的提升，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習可以分為自我學(xué)習―同伴互助―求助教師這幾個(gè)步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時(shí)，我們發(fā)現有一定難度的知識學(xué)生在互動(dòng)起來(lái)時(shí)更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個(gè)傾聽(tīng)者，變成一個(gè)組織者。對于不同水平的學(xué)生呈現出來(lái)的不同層次的想法，教師會(huì )將它們重新組合起來(lái)，按照從簡(jiǎn)單到復雜的程度分享給所有同學(xué)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能有收獲。
步驟四：實(shí)施多元評價(jià)方法
每個(gè)學(xué)生在自己的原有的知識水平上展開(kāi)學(xué)習，那么評價(jià)方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識，對水平較高的學(xué)生，我們需要讓他們看到知識的外延和拓展；對水平居中的學(xué)生，我們要達成的目標就是將應知應會(huì )的內容掌握；對學(xué)習稍有困難的學(xué)生，也許一個(gè)思維含量不高的問(wèn)題同樣能體現出他的努力和發(fā)展。因此，翻轉課堂下的評價(jià)才更為真實(shí)，每個(gè)人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發(fā)展”。
學(xué)習了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問(wèn)題的思路。對本節課的評價(jià)可以有許多種。除了可以仿照例題進(jìn)行獨立嘗試外，還可以設置講題的反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學(xué)生選擇一題講給同伴，并讓同伴評分。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，能鍛煉了學(xué)生保持思維連貫性的能力。許多學(xué)生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點(diǎn)和解題思路，不得不將教學(xué)視頻觀(guān)看了好幾遍，這樣再一次起到了內化知識的作用。
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