《沁園春 雪》教學(xué)實(shí)錄素材

　　《沁園春 雪》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們好!今天我們一起來(lái)學(xué)習一首詞。說(shuō)到詩(shī)詞學(xué)習，老師想了解一下，大家平時(shí)主要用到的學(xué)習方法是什么?

　　生：讀!

　　師：是的，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。那這節課，老師想給大家提一個(gè)更高的要求：誦讀。大家認為朗讀與誦讀有什么不同?

　　生：朗讀就是大聲流暢地讀。

　　師：誦讀呢?

　　生：強調讀出感情。

　　生：讀得生動(dòng)。

　　生：讀出表情。

　　師：不錯，誦讀就是用抑揚頓挫的腔調，讀出作品的內容和情感。今天我們就體會(huì )一下誦讀這一學(xué)習方法。老師不太熟悉你們，我想請大家推薦一位同學(xué)。

　　生：我推薦×××。

　　師：是哪位同學(xué)?

　　(該生起立)

　　師：大家推薦你，我想應該是因為你的朗誦水平不錯，你認為在朗誦中要注意的問(wèn)題是什么?

　　生：我覺(jué)得理解作品是前提，再就是要注意把情感讀出來(lái)。

　　師：嗯，是好經(jīng)驗，重點(diǎn)就是在理解的基礎上讀出感情。今天老師先來(lái)讀一首詩(shī)，看看老師能不能做到這些。同時(shí)，還請大家注意聽(tīng)詩(shī)歌的內容，看能不能聽(tīng)出詩(shī)中這位“偉大詩(shī)人”是誰(shuí)，你是怎么知道的。

　　(老師范讀詩(shī)歌《江上放歌》，之后學(xué)生鼓掌。)

　　師：謝謝!看來(lái)大家還是很會(huì )鼓勵老師的。

　　(生笑)

　　師：那大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?這位“偉大詩(shī)人”是誰(shuí)?

　　生：是毛澤東。因為詩(shī)里引用了他的很多詩(shī)句。

　　師：不錯，就是毛澤東。他是一位偉人，也是一位詩(shī)人。我們今天就來(lái)學(xué)習這位偉人的一首詞——《沁園春 雪》就按照剛才那位同學(xué)的方法來(lái)學(xué)習——先理解再誦讀。相信大家在理解內容后，一定會(huì )比老師讀得好。我們先來(lái)聽(tīng)一下朗讀帶，大家可以小聲跟讀，找一找誦讀的感覺(jué)。

　　(老師放課件，提醒學(xué)生放出聲音跟讀。)

　　師：剛才我發(fā)現同學(xué)們對范讀中的一個(gè)字有疑問(wèn)，是不是覺(jué)得很別扭?

　　生：是的。讀錯了。

　　師：哪個(gè)字?

　　生：“汗”字。

　　師：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)這個(gè)字。

　　生：《木蘭詩(shī)》中有“可汗大點(diǎn)兵”一句。

　　師：看來(lái)朗讀的第一要義是讀準，否則就鬧笑話(huà)了。那請同學(xué)們自己讀一讀，注意讀準確讀清楚。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：大家剛才跟讀時(shí)，覺(jué)得我們平時(shí)的朗讀習慣和朗讀帶相比有什么不一樣的嗎?

　　生：節奏快慢問(wèn)題，平時(shí)讀快了。

　　師：放緩節奏有什么好處呢?

　　生：應該有利于抒發(fā)感情吧，也比較好聽(tīng)。

　　(生笑)

　　師：是的，要把感情充分表達出來(lái)，就要注意語(yǔ)速適中，不可太快。咱們再用誦讀的節奏齊讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：嗯，不錯。有些誦讀的感覺(jué)了。要讀得更好當然還得準確把握這首詞的意思。大家通過(guò)聽(tīng)讀、自讀幾遍后，對這首詞的內容有哪些了解?這首詞分上下兩闋，你覺(jué)得上下闋的內容分別是什么?

　　生：我認為上闋重在寫(xiě)雪，下閼重在寫(xiě)人。

　　生：我認為上闋是描寫(xiě)景物，下闋是抒發(fā)感情。

　　生：我認為上闋重在寫(xiě)雪景之美，下闋重在寫(xiě)英雄人物。

　　師：嗯，很好。從發(fā)言中可以看出，大家對詞上下闋的主要內容都有自己的感受。而且都認為上闋的內容與什么有關(guān)?

　　生(齊答)：雪。

　　師：對，雪。下闋主要圍繞什么來(lái)寫(xiě)?

　　生(七嘴八舌)：人物、情感……

　　師：什么人?

　　生(七嘴八舌)：古代的，也有現代的。

　　師：對，古今的英雄。那從表達方式上看，上下闋是否一樣呢?

　　生：不是，上闋以描寫(xiě)為主，下闋以抒情為主。

　　生：我覺(jué)得下闋以議論為主。

　　師：很好，上闋寫(xiě)景，下闋議論。那上下闋是怎么銜接的?從哪些詞句可以看出來(lái)?

　　生：用“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”來(lái)連接。承上啟下，渾然一體。

　　師：好，“承上啟下”這個(gè)詞用得好。我們要把詞讀得細膩感人，還得更深入把握詞作的內容和情感。下面我們就來(lái)分闋討論。先請大家把上闋再讀一讀，看看上闋寫(xiě)了什么。

　　生：上闋描繪的是北國的雪景，特點(diǎn)是很雄偉壯美。

　　師(強調)：嗯，壯美。那我們怎樣讀出這種特點(diǎn)?

　　生：聲音要雄壯。

　　師：好，大家試一下，讀一讀前三句。

　　(生讀)

　　師：是每一個(gè)字都要大聲嗎?

　　生：不是。

　　師：那要讀好哪些字?

　　生：我覺(jué)得要強調“千里”和“萬(wàn)里”，表現開(kāi)闊之景。

　　師：那你試一下吧。

　　(生讀)

　　師：嗯，的確有開(kāi)闊之勢。老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。

　　(師讀，生鼓掌。)

　　師：謝謝，大家聽(tīng)出有什么不一樣嗎?為什么?

　　生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時(shí)聲音就上揚了，我覺(jué)得表現了這兩個(gè)詞不一樣的狀態(tài)——一靜一動(dòng)。

　　師：好，你很會(huì )聽(tīng)喲。那大家一起來(lái)試試，體會(huì )這種用聲音來(lái)表現畫(huà)面的感覺(jué)。

　　(生再讀，突出兩種狀態(tài)。掌聲。)

　　師：很好，通過(guò)大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現詞作的意境。下面請大家進(jìn)一步嘗試，根據你對詞作內容的理解，用最有感情的聲音把上闋讀一遍。

　　(生踴躍誦讀)

　　師：大家能否說(shuō)說(shuō)詞作中哪些地方在朗誦時(shí)聲音要有表現力?

　　生：我覺(jué)得要讀好“望”字，聲音要拉長(cháng)些，讀出站在高處看的感覺(jué)。

　　師：“登高望遠”是不是?

　　生：是。

　　生：我覺(jué)得“莽莽”和“頓失”要讀得不一樣，就跟前面的“冰封”與“雪飄”一樣，一動(dòng)一靜。

　　生：我覺(jué)得“山舞”“原馳”和“比高”這些詞很形象，都是很生動(dòng)的動(dòng)詞，因此要讀出動(dòng)的感覺(jué)。

　　師：怎么動(dòng)?

　　生：就是一好像要重一點(diǎn)吧。

　　師：“舞”和“馳”是什么狀態(tài)?

　　生：動(dòng)。

　　師：那如何表現動(dòng)態(tài)呢，老師可以提示一下——在語(yǔ)速上可以變化。

　　生：讀快一點(diǎn)。

　　師：對，加快語(yǔ)速可以表達動(dòng)態(tài)。那“比高”呢?

　　生：聲音高上去。

　　師：好，我們一起來(lái)試一下：欲與天公試比高!(聲音逐漸高上去)很好。還有嗎?“須晴日”這兩句與其他句子所寫(xiě)之景是一樣的嗎?

　　生：不是，是想象出來(lái)的景。

　　師：這一句的關(guān)鍵詞是什么?

　　生：紅裝素裹。

　　生：分外妖嬈。

　　師：“妖嬈”的意思是——

　　生：美麗。

　　師：這一句表達了作者什么感情?

　　生：贊美。

　　師：那讀的時(shí)候我們面部應該是怎樣的呢?

　　生：含笑。

　　師：對，朗誦時(shí)還要注意用表情來(lái)展現意境。下面就讓我們齊讀上闋吧�？茨懿荒苡寐曇舯憩F詞作的意境。

　　(生齊讀上闋)

　　師：小結一下，通過(guò)剛才的誦讀，你們認為上闋表達了怎樣的感情?

　　生：熱愛(ài)祖國，贊美山河。

　　師：能不能具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)作者的心情呢?

　　(學(xué)生沉思)

　　師：老師提示一下。我們在理解詞作的內容和情感時(shí)，還要會(huì )知人論詩(shī)、知時(shí)論詩(shī)，也就是說(shuō)，在理解作者情感時(shí)，一定要結合當時(shí)的時(shí)代背景和作者處境。這首詞寫(xiě)于1936年，想想，當時(shí)的中國時(shí)局和作者的經(jīng)歷是怎樣的?

　　生：日本侵略中國。

　　師：對，抗戰爆發(fā)，中國共產(chǎn)黨向全國人民發(fā)出《抗日救國宣言》，毛澤東親率部隊奔赴抗戰前線(xiàn)，路過(guò)陜北袁家溝一帶，恰逢天降大雪，作者登高望遠，思接古今，揮筆寫(xiě)下這首詞�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國情感的實(shí)質(zhì)是什么?

　　生：保衛國家。

　　生：為保衛祖國大好河山而戰斗的責任感。

　　師：非常好。所以，我們誦讀時(shí)應讀出這種責任感。請剛才大家推薦的那位同學(xué)來(lái)讀上闋。

　　(生讀，掌聲。)

　　師：的確讀得好。那我們再來(lái)看看下闋。從過(guò)渡句能看出來(lái)，下闋是在評古論今，作者評議了哪些英雄?他們有什么共同點(diǎn)?

　　生：古代帝王有秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗，還有今天的英雄人物。

　　生：古代帝王的共同點(diǎn)是都建立了很強大的帝國。

　　師：作者對歷代帝王和當代英雄的評價(jià)是什么?從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)?

　　生：對古代帝王的評價(jià)是：惋惜。

　　師：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?

　　生：比如“惜”“略輸”“稍遜”。對當今英雄的評價(jià)是贊，比如“數”“看”等。

　　生：我補充，對古代帝王的評價(jià)還有“只識”“往”等詞。

　　師：找出了這些關(guān)鍵詞，那如何讀出惋惜之情呢?

　　生：我覺(jué)得要讀得慢一點(diǎn)，聲調要降一點(diǎn)。

　　師：那我們來(lái)讀一下。

　　(生齊讀)

　　師：嗯，不錯。那對當代英雄呢?如何讀?

　　生：作者是贊美當代英雄的，所以要讀得有力量，聲音要高上去。

　　師：那你來(lái)試一下。

　　(生讀)

　　師：很好，讀得堅定、豪邁、自信。表現了對“風(fēng)流人物”的贊美。大家能不能說(shuō)說(shuō)詞中的風(fēng)流人物是指誰(shuí)呢?

　　生：指建功立業(yè)的英雄。

　　師：這是文中的注解。那你們能不能結合時(shí)局看看，作者心中的風(fēng)流人物指的是誰(shuí)?

　　生：抗日英雄。

　　師：與古代英雄相比，他們有什么不同?

　　生：是為人民和國家，而不是為自己。

　　師：說(shuō)得好，真正的風(fēng)流人物就是那些為了民族獨立而戰斗的英雄們，而不是為一家一姓的江山。下面讓我們用最飽滿(mǎn)的感情讀出作者對風(fēng)流人物的贊美。

　　(讀后三句)

　　師：在全民抗日的背景下，作者心中的風(fēng)流人物是抗戰英雄。那今天你來(lái)讀，你心中的風(fēng)流人物是什么人?

　　生：我心中的風(fēng)流人物是抗震救災的軍民，包括溫總理等。

　　生：我心中的風(fēng)流人物有奧運健兒，還有奧運圣火傳遞的火炬手金晶等。

　　生：我心中的風(fēng)流人物就是我們身邊最普通的勞動(dòng)者，他們默默地奉獻著(zhù)。

　　師：說(shuō)得太好了，真正的風(fēng)流人物就是在不同的時(shí)代，為了民族騰飛而建功立業(yè)的各行各業(yè)的人民。你們也是正在成長(cháng)的風(fēng)流人物。讓我們滿(mǎn)懷激情，齊讀這首詞，整體理解詞作的內容和情感。

　　(師生讀全詞)

　　師：今天我們用誦讀的方式學(xué)習了這首詞，希望大家能在今后的學(xué)習中多多體會(huì )這種學(xué)習方法。最后，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：詞在古代是用來(lái)讀的嗎?

　　生：不是，是唱的。

　　師：何以見(jiàn)得?

　　生：詞牌就是曲子名稱(chēng)。

　　師：今天我們雖然不能知道古代的“沁園春”是怎樣的曲調，但當代的音樂(lè )家們根據自己的理解為這首詞譜了曲，著(zhù)名歌唱家劉秉義傾情演唱，請大家邊聽(tīng)邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解。

　　(在聽(tīng)音樂(lè )、跟唱中結束課)

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