沁園春雪教學(xué)實(shí)錄

　　《沁園春·雪》是必交的課程，下面是小編整理的一篇教學(xué)實(shí)錄，有需要的朋友可以參考別人的教學(xué)方式，更新完善自己的教學(xué)方法。

　　《沁園春·雪》教學(xué)實(shí)錄：

　　師：(手持一幅毛澤東的照片)請大家看，這是誰(shuí)?

　　生：(齊答)毛澤東。

　　師：你能介紹一下有關(guān)毛澤東的情況嗎?

　　生：毛澤東生于 1893 年，死于 1976 年，他是我們新中國的創(chuàng )始人，是偉大的思想家、政治家(其他學(xué)生提醒：革命家)，湖南湘潭人。

　　師：可在她說(shuō)的基礎上補充一點(diǎn)，毛澤東同志不但是我們大家所敬仰的偉大領(lǐng)袖，而且，他還是一位天才橫溢的偉大詩(shī)人。一位著(zhù)名的美國女記者叫安娜·路易斯·斯特朗，她曾經(jīng)待在陜北西安，與毛澤東談過(guò)十幾次話(huà)，也談?wù)撨^(guò)詩(shī)。她認為毛澤東首先是一位詩(shī)人，然后才是一位政治家。她的這種說(shuō)法是否恰當，我們姑且不論，但也確實(shí)揭示出了毛澤東作為詩(shī)人才情橫、可親可敬的一面。我們小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)他的一首七律《長(cháng)征》，還記得嗎?(生答：記得)我們先來(lái)一起背一下，好嗎?(師生齊背：紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。)我們今天來(lái)學(xué)習毛澤東的一首詞——《沁園春·雪》，請猜這首詞是寫(xiě)的什么?(生答：雪)那么，沁園春是什么?

　　生：是詞牌名。

　　師：哦，那么“雪”是這首詞的什么?

　　生：題目。

　　師:板書(shū)“沁園春·雪”：書(shū)寫(xiě)時(shí)詞牌與題目中間隔開(kāi)，不要點(diǎn)點(diǎn)。詞又叫長(cháng)短句，它來(lái)源于隋唐民間所用的曲子詞，跟音樂(lè )的關(guān)系密切，到宋朝發(fā)展到鼎盛時(shí)期，這就是我們所說(shuō)的唐詩(shī)宋詞。文人作詞一般叫做填詞，就是根據規定的詞牌名來(lái)填字，自己不能任意增刪。這首詞寫(xiě)于 1936 年 2 月，毛澤東同志被確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際。當時(shí)毛澤東率部到達陜北清澗縣，曾在一場(chǎng)大雪之后，登高望遠、觸景生情，寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。學(xué)習這首詞，主要要達到三個(gè)目標：第一，理解寫(xiě)景與議論抒情相結合的寫(xiě)法。第二，揣摩這首詞語(yǔ)言運用準確的特點(diǎn)。第三，有感情地朗讀這首詞。

　　(師邊說(shuō)邊板書(shū)。)

　　師：好，下面先請聽(tīng)老師來(lái)范讀一遍，請同學(xué)們注意以下問(wèn)題：第一，能入情入境的聽(tīng)，初步領(lǐng)會(huì )詞作的意韻。第二，注意詞作當中出現的多音字。

　　師朗誦完后：好，你聽(tīng)記了哪些多音字呀?(生答：朝 zhāo)(生答：分 fèn)好，不錯，還有嗎?(生答：汗 hán )哦，成吉思汗的“汗”，你能說(shuō)一下成吉思汗的汗在這里為什么讀作 hán 嗎?(生答：它是蒙古人的音譯字，所以讀作 hán )哦，也就是說(shuō)蒙古族對他們的君主稱(chēng)作什么?(生答：hán )還有數風(fēng)流人物中的“數”(shǔ)。好，大家看這首詞中間用空行自然分成兩段，在詞中前段叫做上闋，下段叫做下闋(師邊說(shuō)邊板書(shū))，“闋”是詞中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。這首詞最大的一個(gè)特點(diǎn)就是寫(xiě)景、與抒情議論相結合。大家看，上闋主要側重于哪種表達方式?(生答：寫(xiě)景)對，寫(xiě)景(師板書(shū)：寫(xiě)景)下闋呢?(生答：抒情議論)對，抒情議論(師板書(shū)：抒情議論)。

　　師：好，下面我們來(lái)看詩(shī)的上闋，請同學(xué)們先來(lái)齊讀詩(shī)的前三句。(生齊讀)透過(guò)這短短三句，你眼前仿佛展現了一幅什么畫(huà)面?

　　生：雪景，北國的雪景。

　　師：哦，北國的雪景

　　那北國的雪景是什么樣子的?你能不能展開(kāi)想象并用語(yǔ)言來(lái)描述一下?

　　生：整個(gè)北國白雪皚皚的，一眼望不到盡頭。

　　師：哦，初步展開(kāi)了想象，但還沒(méi)充分放開(kāi)。這里的“千里”和“萬(wàn)里”是不是實(shí)指?

　　(生答：不是)那為什么要用這種手法?

　　生：是用夸張的手法突出冰雪覆蓋的面積極廣，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄。

　　師：很好。這三句雖然沒(méi)有具體展開(kāi)寫(xiě)景，卻為我們描繪出一幅漫天飛雪、彌地堅兵的壯闊畫(huà)面，你們說(shuō)讀的時(shí)候應該帶上怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調啊?

　　生：高昂雄壯。

　　生：雄渾豪放。

　　生齊讀。

　　師：不要讀太快了，一定要讀出氣勢，我們一塊來(lái)看哪幾個(gè)字要重讀?(生答“千”、“萬(wàn)”、“封”、“飄”)我們再來(lái)讀一遍好不好?(學(xué)生再次齊讀，比上次有改觀(guān)。)

　　師：從第四句起，作者開(kāi)始具體描繪雪景，從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)?

　　師：“惟”是什么意思?

　　生：“只”，說(shuō)明整個(gè)世界完全被白茫茫的雪覆蓋了。

　　師：很好，寫(xiě)出了冰雪覆蓋的廣闊。“惟”這個(gè)副詞用得特別好，還有哪個(gè)副詞用得特別好?

　　生：“頓失滔滔”的“頓”。

　　師：把它去掉好不好?

　　生：不好，“頓”是立刻的意思，寫(xiě)出了磅礴的氣勢。

　　師：“頓失滔滔”是寫(xiě)黃河洶涌的氣勢嗎?

　　生：是寫(xiě)黃河河水滾滾。

　　生：不是，是寫(xiě)冰雪的氣勢，黃河結冰了。

　　師：對，是寫(xiě)嚴寒之厲。我們在讀文章的時(shí)候，一定要咬文嚼字，詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì )傳達出貼切傳神的語(yǔ)境義。

　　師：眼前的雪景已經(jīng)寫(xiě)透寫(xiě)足，但作者并沒(méi)有停留在這里，而是宕開(kāi)一筆，敞開(kāi)豐富的想象，陡然轉到雪后初晴，另開(kāi)一番新景象�？聪旅嫒�句，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下雪后初晴的景象是怎樣的嗎?

　　生：在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，看到的是一幅紅白相間的美麗畫(huà)卷。

　　師：“紅裝素裹”是什么?

　　生：“紅裝素裹”是指太陽(yáng)和雪。

　　生：“紅裝”是指陽(yáng)光，“素裹”是指白雪。

　　師：那這又是什么手法?

　　生：比喻。

　　師：我們可以想象一下，毛澤東同志放眼遠望，看著(zhù)看著(zhù)，雪后的江山似乎幻化成了一位青春少女，紅裝素裹，既純潔素雅又富麗熱情，充滿(mǎn)了美的氣息。寫(xiě)雪景的詞有好多，但是這首詞寫(xiě)來(lái)動(dòng)靜結合，虛實(shí)相生，既寫(xiě)親眼所見(jiàn)，更有奇瑰想象，給我們描繪出了一幅氣勢磅礴、壯麗宏偉的北國雪景圖

　　所以我們在朗讀時(shí)，一定要驅譴我們的想象，讀出韻味，讀出情致李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄閱讀答案。好，現在把上闋放聲自由朗讀一遍。(生自由讀，師來(lái)回走動(dòng)指點(diǎn)。)

　　師：好，下面我們來(lái)看下闋，先看前兩句。“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”在全詞結構上起一個(gè)什么作用?(生：承上啟下的作用)對，承上啟下，那么，哪一句承上?(生：江山如此多嬌)“引無(wú)數英雄競折腰”顯然是啟下，表明作者由側重于寫(xiě)景轉移到抒情。這里也有一個(gè)領(lǐng)字，(生答“惜”)那么這一“惜”字領(lǐng)起到哪?是領(lǐng)起到下闋的結束嗎?

　　生：不是到結束，是到“只識彎弓射大雕”。

　　師：都歷數了哪幾個(gè)英雄豪杰?

　　生：兩個(gè)。唐宗宋祖、成吉思汗。

　　師：她說(shuō)列舉了兩個(gè)，唐宗宋祖、成吉思汗，對不對?再結合注釋讀一讀，數一數。

　　生：應該是五個(gè)，秦皇、漢武兩個(gè)，唐宗、宋祖兩個(gè)和成吉思汗。

　　師：對，秦皇是指秦始皇，漢武是指漢武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗，還有成吉思汗。這可都是一代名君呀，推動(dòng)了歷史的發(fā)展，那還惋惜什么呢?請思考一下。

　　生：因為他們都過(guò)去了。(生笑。)

　　師：哦，你的意思是惋惜他們都過(guò)去了。(生笑。)

　　生：因為他們都已經(jīng)成為歷史了。(生笑。)

　　師：哦，你的意思是他們都已經(jīng)成為歷史了，所以惋惜他們。有點(diǎn)道理，但思考僅僅停留在這里還不夠，再結合上下語(yǔ)境想一想。

　　生：惋惜秦皇漢武文化治理方面做得不太夠，唐宗、宋祖兩個(gè)和成吉思汗只是在打仗方面做得好。

　　師：仔細琢磨一下句式，看看“文采”和“風(fēng)騷”是什么意思?

　　生：文采是文學(xué)和才華。

　　師：是說(shuō)他們不會(huì )寫(xiě)詩(shī)?(生：不是)老師說(shuō)說(shuō)自己的理解，“文采”和“風(fēng)騷”在這里是指廣義的文化，哲學(xué)思想、文化修養都在內，也就是說(shuō)，雖然他們武功有余，但政治思想、文化方面不足。他們雖然推動(dòng)了歷史的發(fā)展，但都是封建帝候，語(yǔ)氣是不是就要有所區分。實(shí)寫(xiě)部分重點(diǎn)突出雪景之壯，虛寫(xiě)部分重點(diǎn)突出雪景之麗。實(shí)寫(xiě)部分應該怎樣朗讀啊?

　　生：高昂的語(yǔ)氣。

　　師：實(shí)寫(xiě)部分要讀得高昂一些，虛寫(xiě)部分呢?

　　生：平緩柔和一些

　　師：好，那么我們現在來(lái)讀一讀，從望”字開(kāi)始，誰(shuí)想來(lái)試一試?一學(xué)生朗讀。

　　師：哦，這位同學(xué)讀得抑揚頓挫，不錯!有一個(gè)詞處理得很好，“頓失滔滔”的“頓”讀重音，而“滔滔”讀得比較輕緩，因為如重讀“滔滔”(教師重讀)，這是在突出誰(shuí)的氣勢?(生答：黃河流水的氣勢)因此重音應該加在“頓”上，“頓失滔滔”(師示范讀)。

　　師：古往今來(lái)，寫(xiě)雪的詩(shī)詞數不勝數，我們小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)柳宗元的《江雪》，我們一起背一下好嗎?(師生齊背)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。同樣是寫(xiě)雪景，這兩首詩(shī)有什么區別?

　　生：這首《江雪》寫(xiě)得孤僻冷清李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄閱讀答案

　　師：是的，同樣是寫(xiě)雪景，柳宗元的雪景則是那么幽僻冷清。千山萬(wàn)徑死一般沉寂，一葉小舟，一個(gè)老翁獨自在江邊的風(fēng)雪中垂釣，這是與作者當時(shí)孤獨失意的心情分不開(kāi)的。有什么樣的心情，就有什么樣的景物，寫(xiě)景與抒情并不是截然分開(kāi)的而是情景相生、水乳交融。我們再來(lái)看這首詞，你能想象一下當時(shí)毛澤東同志面對這雪景時(shí)的神情與姿態(tài)嗎?請想象一下。

　　生：當時(shí)毛澤東應該是抬著(zhù)頭，挺胸，兩手背在身后，目不斜視地看著(zhù)前方。

　　師：哦，不錯。還有嗎?還有誰(shuí)想說(shuō)一下?

　　生：驕傲地望著(zhù)。

　　師：驕傲地望著(zhù)，換一個(gè)詞。(另一學(xué)生答：自豪。)

　　生：我還是用驕傲，驕傲地望著(zhù)祖國的美好河山。(生笑。)

　　師：不錯，驕傲更能把自豪、豪邁的心情表現出來(lái)。我們可以想象一下，毛澤東同志當時(shí)可能是身姿挺拔，兩手背在身后，極目遠視，神情莊重而又欣喜，躊躇滿(mǎn)志而又意氣風(fēng)發(fā)，指點(diǎn)江山、激揚文字，領(lǐng)袖的磅礴大氣飄灑在冰天雪地之間。

　　生：望。

　　師：哦，這個(gè)“望”字是個(gè)領(lǐng)起字，那么它領(lǐng)起了了幾句，是不是一直到詩(shī)的結束呢?

　　生：不是。是到“頓失滔滔”。

　　生：應該到“分外妖嬈”。

　　生：應該到“欲與天公試比高”。

　　師：為什么?

　　生：前七句是作者登高望遠、親眼所見(jiàn)，后三句就是變成了作者的想象。

　　師：老師同意這位同學(xué)的意見(jiàn)。“望”字領(lǐng)起的七句，是實(shí)寫(xiě);“須晴日”后面三句則是虛寫(xiě)。

　　師：“望”字領(lǐng)起的這七句，仔細分辨的話(huà)，可分為兩層，你能看出來(lái)嗎?

　　生：“望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”是寫(xiě)靜的，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這是寫(xiě)動(dòng)的。

　　師：很好。前四句側重于靜態(tài)的描寫(xiě)，后三句側重于動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。下面來(lái)看這七句，你覺(jué)得哪些詞用得比較好，富于表現力?

　　生：我覺(jué)得“山舞銀蛇”用得比較好，寫(xiě)出了的起伏綿延，很有氣勢。

　　師：山會(huì )舞嗎?

　　生：用的比喻手法，把山比作了銀蛇。

　　師：這其中哪個(gè)字下得好?(生齊答：舞)對，在課本上圈起來(lái)。還有一個(gè)動(dòng)詞，

　　(生齊答：馳)對，也是用了什么手法?

　　生：比喻。

　　生：“蠟”與前面的“銀”還都寫(xiě)出了冰雪的白。

　　師：很好，詞中雖然沒(méi)有出現一個(gè)“白”字，但巧妙的比喻不但寫(xiě)出了動(dòng)靜相宜，而且也涂抹上了顏色。還有其他意見(jiàn)嗎?

　　生：“惟余莽莽”的“惟”用得好。

　　王統治，只是把美好江山、黎民百姓作為自己的獵獲物。那作者是不是把他們批得一無(wú)是處，一點(diǎn)好處都沒(méi)有?

　　生：不是，從“一代天驕”可看出來(lái)，還是有肯定的意思。

　　師：不錯，還有補充嗎?

　　生：從“略”和“稍”這些用詞上也可以感覺(jué)到，只是說(shuō)他們稍微差一點(diǎn)。

　　師：對。作者在評價(jià)他們的時(shí)候，惋惜之中帶著(zhù)肯定，議論中夾雜著(zhù)抒情，分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圓圈。

　　師：好，我們接著(zhù)往下看，“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝”。“俱往矣”是什么意思?(生：都已經(jīng)過(guò)去了)“矣”是個(gè)語(yǔ)末助詞，相當于我們現代漢語(yǔ)中的“了”，“已過(guò)去了”。“數風(fēng)流人物”中的“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)啊?

　　生：建功立業(yè)的人。

　　生：“風(fēng)流人物”是指的有作為的人

　　生：那些偉大的功臣。

　　師：都有道理。“風(fēng)流人物”在明清小說(shuō)當中也經(jīng)常出現，它指的是“輕浮、放蕩的花化公子”，(生笑)但本文中所指的“風(fēng)流人物”是截然不同的。“風(fēng)流”就是“風(fēng)之散水之流也”，“風(fēng)流人物即喻指這種人所建立的豐功偉業(yè)引起的社會(huì )影響如“風(fēng)之散，水之流”那樣廣泛深遠。結合本首詞特定的語(yǔ)言環(huán)境，你認為“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)?

　　生：毛澤東。

　　師：是哪位同學(xué)?別緊張。我想問(wèn)一問(wèn)，贊同這位同學(xué)，認為是毛澤東的舉手?實(shí)事求是。(生左右張望，老師點(diǎn)數，約有六人)好，看課本下面的注釋“風(fēng)流人物”是指的誰(shuí)?(生：人民大眾)這后一種意見(jiàn)教材上有注釋?zhuān)�有它的權威性，但剛才那位同學(xué)的說(shuō)法有道理嗎?

　　生：“風(fēng)流人物”就是就是指那些建功立業(yè)的人，不是一般的大眾。

　　師：那人民大眾沒(méi)有建功立業(yè)嗎?

　　生：建功立業(yè)小。

　　師：只可意會(huì )，不可言傳。(生笑。)

　　生：我也覺(jué)得“風(fēng)流人物”是指毛澤東，因為在這前面都列舉了一些名君。師：老師說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。說(shuō)“風(fēng)流人物”是指人民大眾，如果脫離這首詞的語(yǔ)境，我非常贊成。但結合本首詞的語(yǔ)境及寫(xiě)作的時(shí)代背景來(lái)看，我更贊同“風(fēng)流人物”就是指毛澤東本人這種意見(jiàn)。前面我們說(shuō)過(guò)，毛澤東寫(xiě)這首詞的時(shí)間是1936 年，是他剛被確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際，一場(chǎng)大雪之后，毛澤東登高遠眺，觸景生情。上闋描寫(xiě)的雪景壯闊宏大，氣勢非凡，黃河、群山，盡收眼底;下闋雄視千古，睥睨群雄，把自己與誰(shuí)相比?對，把自己與秦皇、漢武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊，一種集圣賢與豪杰于一身，文治武功并舉的宏偉抱負油然而生。時(shí)值九年之后，也就是 1945年，重慶談判期間，文人柳亞子曾向毛澤東索詩(shī)，毛澤東同志毫不猶豫地把這首詞送給了他，后來(lái)登載在當時(shí)的《新民晚報》上，蔣介石讀后，驚愕不已，很受震驚李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄閱讀答案。馬上組織一伙文人，以“沁園春”為詞牌來(lái)填詞，想在氣勢上壓倒毛澤東，但結果只能是自討沒(méi)趣，以失敗而告終

　　因為什么?因為毛澤東的思想代表著(zhù)歷史的潮流，揮灑出了無(wú)產(chǎn)階級和人民大眾充分的自信自立，只有這樣的領(lǐng)袖，這樣的風(fēng)流人物才能寫(xiě)出這震撼寰宇的風(fēng)流篇章。好，我們來(lái)看這后三句應該怎樣來(lái)讀?應該以什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?

　　生：“俱往矣”應該以感嘆、感慨的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：好，語(yǔ)調應該是平緩的。(師范讀“俱往矣”)后兩句應該怎樣讀?

　　生：高昂，自豪。

　　師：哦，高昂的。特別是重音，應該加在哪些詞上?

　　生：“風(fēng)流人物”，“今朝”。

　　師：為了渲染一種氣勢，可以“今朝”的“今”后稍有一個(gè)小的停頓。好，在課本上注出來(lái)。我們一起來(lái)讀一下。(生齊讀)你們感覺(jué)怎么樣?(生：不好)為什么不好?對，語(yǔ)調應該陡然上升李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄。我給大家示范一下，大家注意聽(tīng)。(師范讀)我們再來(lái)試一遍，進(jìn)入情境。(生齊讀)好，這一遍不錯了。

　　師：好，這首詞我們就先學(xué)習到這里，下面給大家五分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)先把這首詞背過(guò)。請同學(xué)們結合幾個(gè)“領(lǐng)字”，再回味一下整首詞的結構，這樣是不是背得快一些。(生自由背誦)看老師的手勢，我們一起來(lái)背誦一遍

　　(生齊背)好，我們再把最后三句背一遍。(生齊背)一定要朗誦出它的氣勢李衛東老師《沁園春·雪》課堂實(shí)錄閱讀答案。再來(lái)一遍。(生齊背)好，不錯。這節課就上到這里。

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