李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思1
周一下午是關(guān)于六年級下冊《如夢(mèng)令》的錄課。當下課時(shí)間一到，我便意識到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡疫�是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著(zhù)時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著(zhù)，想著(zhù)課堂上的一幕幕，一一分析著(zhù)自己的失誤。
第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預習，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書(shū)的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應該比較好領(lǐng)會(huì )。但是我錯了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的'時(shí)間太少，導致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫(xiě)這首詞當時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫(huà)蛇添足，顯得十分牽強。
第三、只顧把握時(shí)間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個(gè)環(huán)節，自己立時(shí)意識到了設計的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習，學(xué)習，汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己。
想著(zhù)想著(zhù)，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗中學(xué)的大門(mén)，這時(shí)才恍然意識到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì )朝著(zhù)方向去彌補。加油吧!
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思2
核心提示：——為了尋找標準答案一直淡淡地喜歡著(zhù)李清照，對她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè )，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。
——為了尋找標準答案
一直淡淡地喜歡著(zhù)李清照，對她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的'快樂(lè )，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。
也許是過(guò)分喜歡吧，當學(xué)生無(wú)法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí)，我就隨手在黑板上寫(xiě)下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫(xiě)的另一首《如夢(mèng)令》，學(xué)生咿咿呀呀地讀著(zhù)，一臉的笑意說(shuō)是詞牌名。我也不急，進(jìn)入了課文的教學(xué)。
由于預習，詞早就會(huì )背了，詞意也早就寫(xiě)在書(shū)上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒(méi)關(guān)系”的感覺(jué)。于是我檢測了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，逐句讓他們說(shuō)說(shuō)意思，可他們搬來(lái)的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習底子薄的同學(xué)就只有聽(tīng)的份了，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細觀(guān)察畫(huà)面，按照你的觀(guān)察順序用自己的畫(huà)描述畫(huà)面。嘰里呱啦，全員參與，每每說(shuō)到我的困惑處，我就說(shuō)“是嗎？”請了三四個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)后，他們叫了起來(lái)：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題的答案在我進(jìn)教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭論也很多，我似乎無(wú)法定奪。
于是他們再讀詩(shī)，靜心思考，原來(lái)在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點(diǎn)，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語(yǔ)，更多程度上說(shuō)，是孩子們開(kāi)闊了我的思維。我覺(jué)得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標準答案了！因為我覺(jué)得孩子的，合理的，就是標準的！
輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開(kāi)始默寫(xiě)，正確率較高，我也就放心了。時(shí)間多余，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開(kāi)始想剛才那樣快樂(lè )地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因為這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對于理解詞意還是沒(méi)有太多障礙的。我問(wèn)：為什么你讀得那么快樂(lè )？學(xué)生說(shuō)春天景美呀，早晨醒來(lái)心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問(wèn)真的嗎？詞人也認為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來(lái)看看呢？“常記溪亭日暮”先寫(xiě)沉醉，次寫(xiě)晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的熱愛(ài)，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場(chǎng)景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現對大自然的熱愛(ài)，但面對的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛(ài)，生活優(yōu)裕，《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）正是她那時(shí)的歡樂(lè )生活的真實(shí)寫(xiě)照。她十八歲與趙明誠結婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無(wú)著(zhù)，以寫(xiě)“愁”稱(chēng)著(zhù)。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫(xiě)于何時(shí)，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問(wèn)了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們再來(lái)讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來(lái)，所以準時(shí)下了課。
回顧這堂課，覺(jué)得我和學(xué)生似乎一直在尋找著(zhù)標準答案，有幾許累，有幾許樂(lè )，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì )。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們去細細地品味。
在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)言運用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的`語(yǔ)言的豐富內涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調適。此時(shí)鼓勵學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思4
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設計是個(gè)人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯(lián)，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì )33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內涵，直到最后跟著(zhù)音樂(lè )吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的.方式理解每句詞的意思，還引導學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、在教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學(xué)生根據詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語(yǔ)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的腦海中出現一幅幅美麗的畫(huà)面，那畫(huà)面有聲有色、有人有景、有靜有動(dòng)，充滿(mǎn)了無(wú)窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開(kāi)身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒(méi)有實(shí)現，因為好多學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入詞的意境，沒(méi)有充分展開(kāi)想象，這一環(huán)節只是成了少數優(yōu)秀生的殿堂。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思5
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著(zhù)名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對此缺少相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過(guò)反復的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：
一、朗讀全詞，讀出韻味。
古詩(shī)詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節奏，讀來(lái)將會(huì )抑揚頓挫，耐人尋味。根據以往讀詩(shī)的經(jīng)驗，對于七言詩(shī)學(xué)生會(huì )讀成二二三的節奏，他們都能讀得游刃有余�？墒菍W(xué)生對古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗，不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么，通過(guò)老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門(mén)了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學(xué)生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預習過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習，把這首詞的大概意思讀明白；接著(zhù)全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺(jué)中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的`凝練、含蓄。
三、展開(kāi)想象體悟意境
李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著(zhù)天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著(zhù)小曲；這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、課外延伸感情升華
在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì )李清照晚年流亡到南方，再加上自己深?lèi)?ài)的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著(zhù)作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。
我認為，本古詩(shī)詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開(kāi)課上展示古詩(shī)詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思6
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著(zhù)名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習經(jīng)驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的.是什么，要使學(xué)生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會(huì )把此情此感會(huì )滲透于詩(shī)詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì )詩(shī)詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩(shī)詞的教學(xué)，應突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來(lái)組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。
教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節奏、停頓，讀得連貫、流利�？梢韵扔山處煼蹲x或聽(tīng)錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫(xiě)的內容。為了及時(shí)檢測學(xué)習效果，可以讓學(xué)生先復述后概括本詞內容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會(huì )、揣摩詞作的豐富意味�？梢蕴釂�(wèn)：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來(lái)。
此時(shí)，創(chuàng )設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè )美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓練重點(diǎn)在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )見(jiàn)性去表現古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng )設情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過(guò)教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對詞人的內心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì )到女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過(guò)自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書(shū)本朗聲背誦了。
“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì )李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深?lèi)?ài)的丈夫也因病去世，可以說(shuō)是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著(zhù)作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思7
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設計是個(gè)人認為本堂課的.“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì )33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內涵，直到最后跟著(zhù)音樂(lè )吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、語(yǔ)文教師帶著(zhù)學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫(huà)面之后，想法設法將學(xué)生引入到三幅畫(huà)所展示的意境之中。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，再巧妙地把這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，引導學(xué)生把這三幅畫(huà)聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高。
學(xué)生對三幅畫(huà)面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設計一段對此的寫(xiě)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思8
如何提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，語(yǔ)文課到底要解決什么問(wèn)題？王瑛老師所執教的這節《如夢(mèng)令》就充分地回答了上述問(wèn)題。這節課解決了“寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？”三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題就是每一篇課文要讓學(xué)生了解的。三個(gè)問(wèn)題中，對學(xué)生指導、幫助最大的就是“怎么寫(xiě)的”。王瑛老師緊扣學(xué)案中“讀讀《如夢(mèng)令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫(xiě)下來(lái)�！钡淖鳂I(yè)設計把它細化成“想象理解詞的內容，扣住詞中對時(shí)間、地點(diǎn)、景物介紹的詞語(yǔ)，結合插圖進(jìn)行合理的想象領(lǐng)悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！边@樣一細化，學(xué)生有了操作的依據，讓學(xué)生指導即便是“想象”也要有理由據。
如果說(shuō)，王瑛老師的教學(xué)第二板塊凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的.話(huà)，那么第三板塊的教學(xué)就充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。作為婉約派的創(chuàng )始人，這首詞充分體現了她的“詞風(fēng)”。然而，如果不補充詞人人生經(jīng)歷，學(xué)生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯(lián)系《練習2》中李清照所寫(xiě)的《夏日絕句》，讓學(xué)生認識了一個(gè)真實(shí)的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思9
語(yǔ)文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫(huà)面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線(xiàn)。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫(huà)面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫(huà)面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。
古人有“一首詩(shī)詞一幅畫(huà)”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著(zhù)悠揚的古箏曲賞畫(huà)吟古詩(shī)，將學(xué)詩(shī)品詞的意境營(yíng)造渲染起來(lái)。學(xué)習整首詞時(shí)，我也將引導學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫(huà)面，并運用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫(huà)面，體會(huì )感悟意境作為學(xué)習的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫(huà)面，或通過(guò)想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩(shī)如畫(huà)的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，我又引導學(xué)生將這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的'對比。經(jīng)過(guò)細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運用比較教學(xué)法，使學(xué)生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會(huì )，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。
從學(xué)生閃亮的眼眸，動(dòng)情的描述中，我想，學(xué)生真實(shí)感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，真切感受到了祖國語(yǔ)言文字的美好。如果因為這堂課，有學(xué)生愛(ài)上了宋詞，愛(ài)上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思10
詩(shī)詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因為很多的詩(shī)詞和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì )為課搭建起豐厚得文化平臺，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)詞的內涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。
《如夢(mèng)令》得內容富有情趣，通過(guò)感情朗讀、隨文解詞、展開(kāi)想象、描述畫(huà)面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺(jué)得，還有更可貴的東西可以呈現給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無(wú)憂(yōu)的富家小姐到后來(lái)動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說(shuō)是詞人的不幸，倒不如說(shuō)是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)反復品讀練習冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢(mèng)令》，給學(xué)生的'沖擊是顯而易見(jiàn)的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習指引方法不是比背出詩(shī)詞的意思更重要嗎？
在學(xué)習這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預習一下，特別是對作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當我檢查學(xué)生的預習作業(yè)時(shí)，發(fā)現孩子們的書(shū)上都寫(xiě)得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來(lái)的）�？粗�(zhù)這一切，我對他們說(shuō)：“看來(lái)你們已經(jīng)做了充分的預習了，相信今天學(xué)習這首詞會(huì )很輕松�！薄笆�!”同學(xué)們的臉上充滿(mǎn)了自信。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話(huà)鋒一轉：“那你知道在這首詞里作者向我們展現了哪些畫(huà)面呢？你能把自己感受到的或想象的畫(huà)面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說(shuō)了一點(diǎn)，但語(yǔ)言不流暢，也沒(méi)有條理。（顯然，學(xué)生在預習時(shí)沒(méi)有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們去讀這首詞，靜心思考。過(guò)了一會(huì )兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來(lái)了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，逐漸進(jìn)入情境。
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