再聽(tīng)《老人與海鷗》有感

　　一直很忙，這個(gè)星期終于空下來(lái)了。突然想起上周在聽(tīng)課本上記下的一個(gè)提綱，便想利用這節空課整理成文。

　　曾被《老人與海鷗》一文深深感動(dòng)，是那位超然的老人，是那群極富靈性的海鷗，更是那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛(ài)。但沒(méi)想到，我會(huì )連續六次聽(tīng)這堂課，連續六次聽(tīng)劉穎老師上這堂課。于是課中感覺(jué)劉老師幽幽的語(yǔ)調不再如一開(kāi)始般動(dòng)聽(tīng)，那空靈的配樂(lè )也不再如以前那樣極具吸引力，對于下一教學(xué)環(huán)節也不再如前般充滿(mǎn)期待。但是，這一次，我再一次被劉老師的課深深地感動(dòng)了。

　　細細思索，這種感動(dòng)源自于整堂課的四個(gè)出色的地方。

　　一、用心讀，讀出和諧之感

　　這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，讀來(lái)讓人深深感動(dòng)。那是一種人與鳥(niǎo)之間的和諧，那是一種人與鳥(niǎo)之間的情感。在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過(guò)理性分析來(lái)理解這種和諧。顯然，讀是一種最好的方式，而劉老師正是成功地運用讀的方法，讓學(xué)生用心地讀，讓學(xué)生用情去讀，在讀的表達與交流中引導，從而讓學(xué)生為這種人與鳥(niǎo)間的和諧而感動(dòng)，也讓我在學(xué)生真誠、稚嫩的朗讀聲中深深感動(dòng)。

　　二、用心聽(tīng)，聽(tīng)出震撼

　　在文章的字里行間中，流淌著(zhù)一種極富感染力的情感。但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這種情感還是很陌生的；從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，這種情感不適宜傳達，而在于語(yǔ)言文字中感悟。課中，劉老師安排了兩個(gè)環(huán)節的聽(tīng)：

　�。�、在品讀“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──‘獨腳’、‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”及“……看來(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親怩地說(shuō)著(zhù)話(huà)�！睍r(shí)讓學(xué)生靜心地聽(tīng)，聽(tīng)老人在說(shuō)些什么。這種基于入情入境地想像的聽(tīng)后的表達中，學(xué)生在傾訴老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，傾訴著(zhù)海鷗對老人的依賴(lài)。

　�。�、在借助“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了�！钡霓D折后，劉老師在音樂(lè )聲中范讀“海鷗送別老人”。聽(tīng)著(zhù)那動(dòng)人心弦的交響樂(lè )和劉老師動(dòng)情地朗讀，我想誰(shuí)都會(huì )被海鷗的舉動(dòng)所震撼。

　　三、用心品，品出親情

　　在這堂課中，劉老師對教材進(jìn)行了取舍，只抓住了“老人喂海鷗”的情景去教學(xué)，在讓學(xué)生對老人喂海鷗與別人不同之處的品讀中，去感悟人與鳥(niǎo)之間的那份親情。這種簡(jiǎn)潔的處理方式也使得這一環(huán)節主題更為突出。

　　四、用心悟，悟到人與動(dòng)物的和諧

　　在整堂課中最為感人的莫過(guò)于學(xué)生以白色旋渦中的一只海鷗來(lái)傾訴自己對老人的哀思，學(xué)生動(dòng)情地朗讀著(zhù)自己寫(xiě)下的片斷。這一切都是學(xué)生用心品悟到的感受，品悟到了人與動(dòng)物的情感，品悟到了人與動(dòng)物的和諧。

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