《湖心亭看雪》教法指引

　　創(chuàng )設問(wèn)題空間，激發(fā)自主探究興趣：

　　“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機和認識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習具有定向、推動(dòng)和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習的內驅力。當學(xué)生對學(xué)習感興趣時(shí)，他們就會(huì )樂(lè )意去學(xué)習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是中國，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內容，自主合作的學(xué)習氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。

　　而設計疑問(wèn)，提出問(wèn)題，即教師要結合新舊知識和學(xué)生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習”作充分的心理與智能準備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

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