小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿常用15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
科學(xué)課程標準指出：注重小學(xué)生對周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。為了豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。在《食物在體內的旅行》一課中我將從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況、教學(xué)目標的確定、教學(xué)教法的選擇、教學(xué)過(guò)程的預設五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《食物在體內的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節課主要是讓學(xué)生在對消化的原有認識、理解基礎之上,猜想食物在體內的旅行過(guò)程，初步認識主要消化器官的功能，可以初步明確，身體內部有一整套的器官來(lái)分解食物，不同的消化器官形態(tài)不同，作用也不同。食物進(jìn)入人體以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。
二、說(shuō)學(xué)情:
對于一個(gè)四年級學(xué)生來(lái)講，人體的消化系統對于他們而言既熟悉又陌生。熟悉是因為他們在生活中知道一些簡(jiǎn)單的器官名稱(chēng)如：口腔，胃，大小腸，等，知道牙齒是用來(lái)咀嚼食物的。但認識很模糊。既不清楚這些器官是什么樣的，也不知道各自具有怎樣的功能和特點(diǎn)。由于消化系統的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)的設計上我根據學(xué)生年齡的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的且直觀(guān)的視頻播放的方式來(lái)幫助他們不斷擴展對自身身體內部的的認識，并豐富他們的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷。
三、說(shuō)教學(xué)目標（科學(xué)目標）
1、科學(xué)概念：
人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對食物中的營(yíng)養的吸收。
人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。
食物在人體內會(huì )按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。
2、重難點(diǎn)：
了解食物在人體內的消化過(guò)程。
了解消化器官的特點(diǎn)和功能。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
愿意在獨立思考的基礎上，與他人分享研究成果，合作交流。
正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀(guān)察、研究中完善認識。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
人體內臟器官的知識因為平時(shí)見(jiàn)的較少，如果只是空洞的說(shuō)教孩子們很難接受，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，本節課中我充分利用文字資料和視頻課件突破這個(gè)難點(diǎn)，以小組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為目的，通過(guò)模擬實(shí)驗幫助學(xué)生研究不易觀(guān)察到的事物原理。以此培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。培養他們的科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)準備：
1）人體消化器官記錄單及文字資料每人一張
2）食品、粗細管子等。
3)電腦、多媒體課件。
下面我將具體說(shuō)說(shuō)我對這個(gè)內容的教學(xué)設計以及設計理念。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
開(kāi)課我就用提問(wèn)引起學(xué)生對自身的研究興趣。為了能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在課中獲得自己的成長(cháng)，給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導，我設置了研究饅頭的小實(shí)驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，剛才吃進(jìn)嘴里的饅頭到哪里去了呢？很自然地，引入新課。
2、小組合作，自主探究，學(xué)習新知
我們科學(xué)課培養的就是學(xué)生探究精神，所以我在學(xué)習新課中大膽放手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)等方式，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間，并進(jìn)行小組學(xué)習，培養學(xué)生合作意識。
在板書(shū)課題進(jìn)入新課后，我問(wèn)：食物在我們人體內的旅行路線(xiàn)是怎樣的呢？此時(shí)我請同學(xué)們拿出筆試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)食物從口腔出發(fā)依次去了哪里。因為我在學(xué)情分析中提到了，學(xué)生對人體的消化系統還是比較陌生的，所以要求簡(jiǎn)單點(diǎn)，能表達自己的想法就行，可畫(huà)也可以寫(xiě)名稱(chēng)。
學(xué)生畫(huà)過(guò)后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：剛才我們聽(tīng)了幾位同學(xué)的介紹，他們說(shuō)的食物路線(xiàn)圖都不一樣，難道在我們不同的人體里食物的路線(xiàn)都不一樣嗎？那有什么好的方法能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生回答，我相機肯定或指導方法并讓學(xué)生閱讀事先準備好的文字資料。通過(guò)閱讀指導孩子如何正確閱讀資料，學(xué)會(huì )迅速從資料中尋找有用的信息，為下面的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
為了強化學(xué)生的探究成果，我又組織學(xué)生分小組進(jìn)行匯報交流，使學(xué)生深入掌握食物在體內的主要路線(xiàn)圖：口腔、食管、胃、小腸、大腸
教師抓住時(shí)機總結便板書(shū)：我們把食物經(jīng)過(guò)的這條路線(xiàn)稱(chēng)為消化道（板書(shū)），而食物依次經(jīng)過(guò)的每個(gè)景點(diǎn)統稱(chēng)為消化器官（板書(shū)）第一個(gè)知識點(diǎn)很自然地落實(shí)了。
同樣第二個(gè)知識點(diǎn)了解消化器官的特征及功能我也是用了這樣的一些教學(xué)方法。
如在通過(guò)學(xué)習我們知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小腸和大腸。這些器官的主要特征和功能是怎樣的呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)很自然進(jìn)入了第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習探究中。我播放消化系統視頻課件，學(xué)生觀(guān)看后再分別講解。為了讓學(xué)生很好地感悟，講的同時(shí)還組織學(xué)生做了一些很便利的模擬實(shí)驗，由于模擬實(shí)驗難以完全真實(shí)是反映現實(shí)狀況，只是針對莫一難以觀(guān)察的現象的`直觀(guān)演示，其表現真實(shí)原理的可靠性受到約束，所以對模擬實(shí)驗的研究點(diǎn)我沒(méi)有過(guò)多的要求，盡量少，這樣既可以保證實(shí)驗效果，又可以避免科學(xué)性問(wèn)題的出現。
為了鞏固所學(xué)，我在學(xué)習新知后設計了一個(gè)游戲環(huán)節：看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，老師想來(lái)考考大家，我們來(lái)做一個(gè)消化器官的猜謎游戲，出示課件，學(xué)生搶答，這樣使學(xué)生對消化器官有一個(gè)更清楚的認識。設置這一內容，既能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中強化各消化器官功能的知識，真正做到在快樂(lè )與游戲中學(xué)習科學(xué)知識。
在這個(gè)基礎上要求同學(xué)們快速在人體消化記錄單圖二中畫(huà)出食物在人體內的路線(xiàn)圖，并做出清楚的語(yǔ)言描述。教學(xué)活動(dòng)到此，學(xué)生已經(jīng)對消化器官有了較多的認識，但我們并不要求學(xué)生能夠對各個(gè)消化過(guò)程的細節有非常深入的了解。因為在我們的教科書(shū)安排中，讓學(xué)生體驗到一個(gè)食物消化的過(guò)程是由多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的，器官的功能是由結構決定的，建立系統和有聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習的重點(diǎn)。所以在最后學(xué)生總結的表述中教師應關(guān)注的是學(xué)生能不能將事物消化中各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系表述清楚，而不必強求消化器官的一些細節。
3、拓展知識，課外延伸，學(xué)為己用
新課結束了，我問(wèn)：同學(xué)們，今天我們跟隨小饅頭作了一次旅行，在旅行中有什么收獲？學(xué)生回答我總結到：通過(guò)這次旅行，我們終于明白了，一個(gè)食物的消化過(guò)程原來(lái)是多個(gè)消化器官共同協(xié)作完成的，而消化器官的功能又是由它的結構決定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官對我們如此重要，為了保護我們的消化器官我們應該養成哪些好的飲食習慣呢？讓學(xué)生談?wù)劯邢�，老師相機出示友情提示： 保護消化器官，請做到以下幾點(diǎn)。
�。ǎ保┍３挚谇恍l生，堅持每天早晚、漱口。
( 2 ) 細嚼慢咽，不暴飲暴食，不亂吃零食。
( 3 ) 講究飲食衛生，飯前便后要洗手。
這個(gè)環(huán)節的設置是將課堂知識，及時(shí)的延伸到現實(shí)生活中，在學(xué)生思考的同時(shí)，能夠利用科學(xué)知識更好的改善生活，保健身體，養成良好的行為和生活習慣。凸顯學(xué)習科學(xué)可以更好的服務(wù)生活的主題。
預期教學(xué)效果
通過(guò)本節課的學(xué)習，我期望學(xué)生能清晰掌握食物在人體內的消化過(guò)程，知道消化器官的特點(diǎn)和功能，并經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗科學(xué)的研究方法，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲。豐富他們的童年生活，養成樂(lè )于與人合作的學(xué)習態(tài)度，培養科學(xué)的認知方式和自然觀(guān)，發(fā)展個(gè)性開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
大家好，今天我說(shuō)課的內容是蘇教版五年級上冊第四單元《水在自然界的循環(huán)》的《露和霜》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。懇請大家批評指正。
一、說(shuō)教材
《露和霜》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第4單元《水在自然界的循環(huán)》的第2課。本課承接第一課云和霧的認識與探究，介紹了另外兩種天氣現象一一露和霜。將這兩種天氣現象放在一起也是因為其形成條件很接近，都是水蒸氣受冷凝結并附著(zhù)在草木或其他物體上，只是一個(gè)呈現液態(tài)，是小水滴，一個(gè)呈現固態(tài)，是小冰晶。教學(xué)內容包括三個(gè)活動(dòng)∶第一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察比較露和霜的不同，整體感知它們在形態(tài)及形成條件上的差異，這屬于經(jīng)驗層面的認知。第二個(gè)活動(dòng)是人造露和霜，主要是模擬露和霜的形成過(guò)程，兩個(gè)實(shí)驗放在一起做也是一種對比，兩者的形成條件差異主要是溫度不同。這是本課動(dòng)手實(shí)踐的主體活動(dòng)，主要培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、分析能力。第三個(gè)活動(dòng)是閱讀二十四節氣之白露、霜降。這兩個(gè)節氣正好與所學(xué)的內容緊密相關(guān)，意在讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注更多與節氣相關(guān)的天氣現象，滲透傳統文化的教育。
二、學(xué)情分析
生活經(jīng)驗以及科普知識的閱讀，讓孩子有了前概念，知道水蒸氣遇冷會(huì )凝結成小水珠。對于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是成霜原因分析。南方很難在自然環(huán)境下觀(guān)察到結霜現象，學(xué)生對結霜沒(méi)有足夠的感性認知。北方的學(xué)生，有豐富的體驗，比較完成成霜概念的建構。學(xué)生在四年級下冊第一單元《冷和熱》，第四節課《水遇冷以后》，研究過(guò)"水蒸氣遇冷以后的變化"和"水結冰前后溫度和體積的變化"，對于水的三態(tài)變化，有了一定的科學(xué)認知基礎。在""研究水結冰前后溫度和體積的變化"這個(gè)實(shí)驗當中，學(xué)生經(jīng)歷了"加鹽"降溫制冰，學(xué)生有了經(jīng)驗，這堂課就能聯(lián)想到"加鹽"。假如學(xué)生沒(méi)做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，可能全班沒(méi)有一個(gè)人講的出來(lái)。所以，四年級的時(shí)候，"水結冰"實(shí)驗，是必須做的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、比較露和霜的不同，知道露和霜也是常見(jiàn)的天氣現象；
2、通過(guò)做模擬露和霜的實(shí)驗，解釋露和霜的形成原因；
3、對露和霜的形成原因充滿(mǎn)好奇，能根據已知經(jīng)驗或知識進(jìn)行猜，設計模擬實(shí)驗進(jìn)行驗證；
4、閱讀相關(guān)資料，了解二十四節氣中與天氣現象相關(guān)的節氣，知道天氣與人們生活生產(chǎn)息息相關(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)做露和霜的模擬實(shí)驗，解釋露和霜的形成原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
做造霜的實(shí)驗。
五、說(shuō)教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握概念的一個(gè)系統模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據目標去創(chuàng )設疑問(wèn)，再引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，操作實(shí)驗，并且在實(shí)驗的過(guò)程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀(guān)察（實(shí)驗）—思考—總結—應用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì )使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，提高學(xué)生的素質(zhì)。理論性的知識：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗探究→分析討論→得出結論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。我們知道學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法。而在本節課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導：
1、培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結論的探究式學(xué)習方法。
2、指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習的作用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節一、談話(huà)導入，引發(fā)思考。
1、談話(huà)：同學(xué)們，上節課我們研究了自然界中的云和霧，接下來(lái)我們一起看看這又是哪種自然現象呢？（出示圖片，板書(shū)：霜）
2、追問(wèn)：在生活中，你們見(jiàn)過(guò)霜嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？大概出現在什么季節？
3、學(xué)生回答。
環(huán)節二、了解霜的形成原因。
1、過(guò)渡：大家的生活經(jīng)驗挺豐富，那你們有沒(méi)有想過(guò)霜是怎樣形成的呢？
2、學(xué)生推測，小組交流、匯報。
3、提問(wèn)：怎樣來(lái)驗證我們的猜測呢？可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證大家的猜測，怎么做呢？請看大屏幕。（播放微視頻）
4、提問(wèn)：看懂了嗎？有問(wèn)題嗎？（溫度計不拿出）
5、追問(wèn)：還有哪些注意點(diǎn)？
6、分組實(shí)驗。
7、談話(huà)：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？學(xué)生匯報交流。
8、談話(huà)：看來(lái)大家都測到了0℃以下，而且杯子外面都結成了一層小冰晶。
這個(gè)小冰晶是怎么形成的？小結：水蒸氣遇到溫度低于0℃的物體就形成了小冰晶。
9、提問(wèn)：那么自然界中的霜也是這樣形成的嗎？請看大屏幕。
10、談話(huà)：現在誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)霜在大自然中是怎樣形成的？
11、小結：在天氣晴朗的夜晚，當氣溫急劇降到零度以下，接近地表的水蒸氣會(huì )在物體表面凝結成冰晶，這就是霜。板書(shū)水蒸氣遇冷凝結0攝氏度以下冰晶那么在剛才的模擬實(shí)驗中，我們用上濕抹布其實(shí)為了獲得更多的水蒸氣，冰冷的金屬罐相當于大自然里面一些冷的物體。
環(huán)節三、了解露的形成原因。
1、談話(huà)：除了霜，還有另外一種現象，我們一起來(lái)看一下——播放視頻。
2、板書(shū)：露。
3、提問(wèn)：大家發(fā)現露珠有什么特點(diǎn)？你能描述一下露是什么樣的嗎？
4、學(xué)生回答。
5、提問(wèn)：根據霜的形成，我們能推測露的形成過(guò)程嗎？
6、小組討論、匯報。
7、談話(huà)：大家都很善于思考，老師也嘗試做了一個(gè)露的模擬實(shí)驗，誰(shuí)愿意到前面來(lái)仔細觀(guān)察一下？
8、小結：在天氣晴朗的夜晚，當氣溫急劇下降，接近地表的水蒸氣會(huì )在物體表面凝結成水滴，這就是露。板書(shū)：0攝氏度以上水滴
9、提問(wèn)：那么，露和霜在形成過(guò)程中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？（手拿兩個(gè)金屬罐，對比觀(guān)察）我們利用維恩圖進(jìn)行比較。
10、學(xué)生討論、完成記錄單二、上臺匯報，追問(wèn)：你們小組同意他們的說(shuō)法嗎？
11、小結：露和霜形成的.相同點(diǎn)是：溫度下降（遇冷），需要大量的水蒸氣。它們的不同點(diǎn)是：開(kāi)始結霜的溫度（霜點(diǎn)）更低，在0℃以下，露形成的溫度（露點(diǎn)）在0℃以上；露是從氣態(tài)到液態(tài)的變化，霜是從氣態(tài)到固態(tài)的變化。
環(huán)節四、拓展與應用。
1、談話(huà)：今天，大家都能積極動(dòng)腦，通過(guò)模擬實(shí)驗的方法認識了露和霜以及
它們的形成原因。其實(shí)，古時(shí)候人們就已經(jīng)對露和霜這兩種天氣現象展開(kāi)了研究，并且發(fā)現它們對我們的生活產(chǎn)生了很大的影響，我們一起來(lái)了解一下吧。
2、播放視頻。
3、總結：通過(guò)視頻我們了解了“白露”和“霜降”這兩種節氣對人們生活以及動(dòng)植物的影響。感興趣的同學(xué)還可以繼續了解相關(guān)內容，并把你的發(fā)現與大家進(jìn)行分享。
七、板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
露和霜遇
水冷0℃以下冰晶霜
蒸凝氣結0℃以上水滴露
八、教學(xué)反思：
通過(guò)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，將在自然界夜晚發(fā)生的事情直觀(guān)地在學(xué)生面前呈現出來(lái)，有利于學(xué)生推導出自然界露和霜的形成過(guò)程，直觀(guān)形象。學(xué)生在模擬實(shí)驗的過(guò)程當中獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。根據霜的形成推測露是怎樣形成的。這一問(wèn)題既推出了新問(wèn)題，又給學(xué)生提供了解決問(wèn)題的知識基礎，還蘊含著(zhù)解決問(wèn)題的途徑和方法。比較露和霜的狀態(tài)，根據已有的生活經(jīng)驗，從而推斷出霜是空氣中的水蒸氣遇到冷的物體凝結成的小水滴，學(xué)生的思維經(jīng)歷了回憶、對比、推理、抽象的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。維恩圖是一種分析、比較信息非常有用的方法，可以幫助學(xué)生記錄下他們的觀(guān)察、比較的結果，兩個(gè)圓可以呈現不同的信息，將科學(xué)現象和學(xué)生的認知發(fā)展融合到一起。比較不僅僅是一種能力，還更是一種方法，要能夠運用比較發(fā)現自然事物之間的聯(lián)系與變化。二十四節氣是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，里面很多節氣的命名與天氣現象有關(guān)，如小雪、大雪，小寒、大寒，這是很好的科學(xué)與人文相結合的教育題材。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
一、 教材分析
這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學(xué)生在學(xué)習了水能溶解一些物質(zhì)的內容后，所要學(xué)習的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng)：一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的學(xué)習打下良好的基礎。
二、 學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定
本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過(guò)前一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。
根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1�？茖W(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法將物質(zhì)從溶液分 離出來(lái)。
2。過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。
考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。
三、 教法與學(xué)法
為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習”的理念，在本節課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程，真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現認知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。
四、教學(xué)準備
為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單
教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過(guò)濾裝置
五、教學(xué)程序
《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程�？茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對本節課作了如下設計：
�。ㄒ唬� 復習舊知，導入新課
通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應該選用怎樣的`物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎）
�。ǘ� 觀(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程
首先，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀，在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗，觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。
�。▌�(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力）
最后，學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。
�。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn)，并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助）
�。ㄈ� 比較不同物質(zhì)在水中的溶解
讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng)，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論，完成比較記錄表的過(guò)程中，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。
�。ㄋ模� 延伸拓展
討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？
�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解）
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
三年級科學(xué)開(kāi)學(xué)第一課
帶走了一批成熟的六年級，引來(lái)的是一批“幼稚”的小不點(diǎn)，小歸小，卻是個(gè)個(gè)古靈精怪。特別是那幫男生，對科學(xué)有一股特別的“感情”。如何讓這批朦朧的“未來(lái)科學(xué)家”做好準備，成了我第一課的重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )上專(zhuān)家同事的指導和自己的深思，我精心準備了第一課。孩子們人生第一次科學(xué)課，就是被我“忽悠”著(zhù)來(lái)的。
看我設置的問(wèn)題
一、 科學(xué)課是門(mén)什么課?它要帶我們學(xué)些什么東西?
這個(gè)問(wèn)題是很多孩子想要了解的，而且他們已經(jīng)知道了許多關(guān)于科學(xué)的事情。
看看孩子的回答：1、科學(xué)就是帶領(lǐng)我們去探索
2、科學(xué)就是讓我們觀(guān)察
3、科學(xué)就是我們去做實(shí)驗
4、科學(xué)里有許多好玩的知識等等
學(xué)習哪些東西?1、植物和動(dòng)物
2、我看見(jiàn)要我們養蝸牛
3、可能還要學(xué)習許多實(shí)驗吧
孩子的聰明勁不得不讓人佩服，在學(xué)習以前，他們已經(jīng)能夠從各個(gè)方面提取對科學(xué)的認識，這也反映出這些城市的家長(cháng)對孩子科學(xué)方面教育的成果吧。至少在興趣方面，許多家長(cháng)做得還是非常棒的!
二、 怎樣即輕松又快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)?
學(xué)生表現出的對于科學(xué)學(xué)習的勁頭，讓我異常興奮和感動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生一定想更好的學(xué)習好科學(xué)知識。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答很統一。
1、 我們要仔細觀(guān)察
2、 我們上課要認真聽(tīng)
這樣的活動(dòng)，可以讓我們看出我們教育后的端倪，統一而死板的教育后果。學(xué)生很少會(huì )有更好的回答方式，可是我自己又企望他們做怎么樣的回答呢?
其實(shí)，學(xué)生能夠回答出觀(guān)察，已經(jīng)在我的“圈套”里面了，觀(guān)察時(shí)整個(gè)三年級階段我們要學(xué)習的核心內容，什么是觀(guān)察呢?學(xué)生是如何理解的呢?我詢(xún)問(wèn)。
于是，回答出來(lái)了，觀(guān)察就是仔細的`看。大部分學(xué)生就是這么說(shuō)。仔細的看，認真地看，學(xué)生的理解很準確。
為什么要仔細?
不仔細我們就收集不到需要的東西，不仔細我們就會(huì )錯過(guò)要觀(guān)察的東西。學(xué)生的回答，很好。只是要讓孩子做到仔細，談何容易。只能在后面慢慢來(lái)了，并且我從美國的“哥倫比亞”號事件談起，讓學(xué)生更實(shí)際的認識到仔細的重要性。學(xué)生們很習慣聽(tīng)故事，希望他們能從這些故事中，學(xué)到點(diǎn)東西。
在觀(guān)察過(guò)程中，除了看之外，我們還有其它的方法了解更多信息嗎?
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題孩子的回答，差異性比較大。
典型的回答
1、 查詢(xún)�？梢陨想娔X查資料、可以查閱書(shū)本、可以多看課外書(shū)，很奇怪的事情，走讀班的孩子很注意去“查”資料，而住宿班也許是因為住校的緣故，很少有這方面的回答。
2、 實(shí)踐。好多學(xué)生提到，觀(guān)察過(guò)程中，我們可以去實(shí)踐下，所謂實(shí)踐就是到大自然去觀(guān)察，去摸摸看。極少數的班級提到可以做做比較。
遺憾的是，沒(méi)有孩子提到記錄和合作的內容。也許這正是三年級孩子最缺乏的東西，也是最需要學(xué)習的部分。
因此，我要求每個(gè)孩子準備一本小記錄本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄科學(xué)，希望孩子們在以后的日子里，能將記錄本用好。
最后，我要求孩子們保持傾聽(tīng)的習慣，所謂傾聽(tīng)就是要認真仔細的聽(tīng)，在聽(tīng)別人或者老師說(shuō)話(huà)時(shí)，不可以插嘴，有問(wèn)題舉手回答。這一點(diǎn)，也是相當重要的。
三年級孩子的習慣培養，任重而道遠，希望我能和全體孩子一起努力，讓孩子們盡快養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )的學(xué)好科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《天氣預報》是大象版小學(xué)五年級下冊第二單元第四課。
天氣是與人類(lèi)的日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的現象，其對我們的影響日益增加并越來(lái)越受到重視，兒童從小就對氣象產(chǎn)生濃厚的興趣，對于他們來(lái)說(shuō)有很多知識需要探索。
本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過(guò)程;搜集天氣預報的有關(guān)知識;學(xué)會(huì )制作科技小報等知識。
讓學(xué)生利用科技小報進(jìn)行表達與交流，讓學(xué)生充分展示自我的成果;宣傳科技知識;鞏固學(xué)到的知識同時(shí)鍛煉學(xué)生收集資料，設計制作等本事。
2、學(xué)習目標
(1)明白天氣預報的流程。
(2)了解預報天氣的常用簡(jiǎn)單方法，能堅持開(kāi)展長(cháng)期的天氣預報活動(dòng)。
(3)能制作氣象小報。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解天氣預報的常識。
難點(diǎn)：制作科普小報。
二、說(shuō)學(xué)情
農村小學(xué)五年級的學(xué)生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學(xué)生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個(gè)資料上就要利用有關(guān)的圖片視頻資料幫忙學(xué)生去了解。制作科技小報其目的是讓學(xué)生去收集資料，農村學(xué)生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學(xué)生的小報資料不限，形式多樣。
三、說(shuō)教學(xué)方法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對天氣變化前的自然現象進(jìn)行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后經(jīng)過(guò)教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時(shí)還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學(xué)生怎樣進(jìn)行長(cháng)期的氣象觀(guān)測，培養學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察的習慣。在制作科技小報的時(shí)候能夠要求同學(xué)們結合當地的實(shí)際情景，充分利用當地的.一些氣象諺語(yǔ)和農民長(cháng)期總結的一些氣象知識來(lái)制作。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分三部分完成。
第一部分閱讀與交流：首先讓學(xué)生閱讀“下雨了”連環(huán)畫(huà)了解動(dòng)物與天氣變化的關(guān)系，然后讓學(xué)生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關(guān)系的自然現象(這個(gè)資料對農村孩子并不困難，能夠讓學(xué)生歸納在一起互相交流，讓大家了解更多)
第二部分探究討論：教師首先準備了有關(guān)天氣預報制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。教師能夠借助圖片和視頻讓學(xué)生更深的了解現代科技與天氣預報的關(guān)系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期天氣觀(guān)察，測量，搜集氣象諺語(yǔ)，收聽(tīng)天氣預報的習慣的培養(收聽(tīng)天氣預報方法有：查詢(xún)電話(huà)12121或96121;看電視、報紙、和互聯(lián)網(wǎng))。此外為了讓學(xué)生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學(xué)生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學(xué)生不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時(shí)也了解了更多的新知識，這樣更加激發(fā)他們去長(cháng)期觀(guān)察天氣。
第三部分：制作科技小報{討論交流}，經(jīng)過(guò)交流探討同學(xué)們已經(jīng)了解了很多有關(guān)天氣預報的知識，這時(shí)能夠讓同學(xué)們把你們明白的有關(guān)天氣預報知識分資料寫(xiě)出來(lái)，在全班上交流相互取長(cháng)補短，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識性的東西就能夠開(kāi)始辦科技小報了，這時(shí)候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示范，同學(xué)們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學(xué)生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學(xué)生可能一時(shí)不能完成就布置在下一節課進(jìn)行展出。
五、說(shuō)練習設計
這一課的練習分為長(cháng)期練習和當堂練習。
長(cháng)期練習是：堅持長(cháng)期的氣象觀(guān)測并做好觀(guān)測記錄，每月進(jìn)行整理分析數據一次。
當堂練習是：修改科技小報(在修改過(guò)程中能培養學(xué)生收集知識本事和動(dòng)手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。
六、說(shuō)教學(xué)效果
本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進(jìn)行了教學(xué)，效果很好，異常是學(xué)生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫(xiě)版的，都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學(xué)性。學(xué)生在辦科技小報的同時(shí)收集和積累很多的科技小常識。學(xué)生對天氣的觀(guān)察記錄的興趣也培養起來(lái)了，大多數同學(xué)能堅持觀(guān)察天氣并記錄分析和整理，同學(xué)們自我成立了一個(gè)氣象小組，不定期的在班上發(fā)布氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。 授之以魚(yú)不如授之以漁，在這節課中我充分利用學(xué)生感興趣的東西讓學(xué)生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學(xué)生真正掌握的技能。
七、探究作業(yè)(以小組為單位合作，需要在一周內完成)
1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。
2、搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。
3、搜集動(dòng)物、植物預報天氣的資料。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡(jiǎn)單機械。本課是按照“問(wèn)題――實(shí)踐――結論――應用”的思路編寫(xiě)的。課文分三部分：
1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車(chē)上搬運重物的實(shí)驗，使學(xué)生知道什么是斜面。
2、通過(guò)實(shí)驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導學(xué)生認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應用，體現了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用實(shí)驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)擬達到以下目標：
科學(xué)知識方面：認識像搭在汽車(chē)上的木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫斜面，斜面可以省力。
過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃并用實(shí)驗的數據來(lái)說(shuō)明斜面的省力規律。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生嚴謹認真，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實(shí)驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師要以學(xué)生的經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，本節著(zhù)重于讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。課前我仔細研讀教材，結合實(shí)際對分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)控制，用一厘米寬的紙條來(lái)控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來(lái)使學(xué)生的操作更規范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習法，合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項工作：
�。�1）小組分工明確：實(shí)驗前確定了一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)協(xié)調大家的`工作，安排每人實(shí)驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節省了時(shí)間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實(shí)驗：操作時(shí)，我建議學(xué)生每人操作實(shí)驗中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
�。�3）及時(shí)記錄：人人有實(shí)驗記錄單，既做觀(guān)察員又做記錄員，防止學(xué)生松懈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
先用談話(huà)法說(shuō)運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說(shuō)明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著(zhù)它向上搬運物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機械――斜面（板書(shū)）。
�。ǘ┨骄啃泵嬗惺裁醋饔�
1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車(chē)上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問(wèn)學(xué)生怎么設計證明斜面是否省力的實(shí)驗呢？
3．小組討論實(shí)驗設計。根據學(xué)生的匯報，教師小結：先稱(chēng)出物體（小車(chē)）垂直時(shí)的拉力，然后記下物體（小車(chē)）在斜面運動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為學(xué)生準備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和實(shí)驗記錄單。實(shí)驗要求：
�、�、由小組長(cháng)分派每人操作一個(gè)實(shí)驗步驟。
�、�、把小車(chē)放在斜面下端，通過(guò)測力計拉著(zhù)它均勻上行，在小車(chē)運動(dòng)過(guò)程中，觀(guān)察測力計的讀數。
�、�、把觀(guān)察結果記錄在實(shí)驗記錄單上。
�、�、匯報實(shí)驗結果：分析你的實(shí)驗數據，有什么發(fā)現？
�、桑畬W(xué)生分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結：斜面有省力的作用。
�。ㄈ�、研究不同坡度的斜面
1、學(xué)生通過(guò)上一個(gè)實(shí)驗發(fā)現了同樣的物體省力情況不同。問(wèn)學(xué)生答案。希望學(xué)生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著(zhù)讓學(xué)生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實(shí)驗來(lái)證明？
2、分組設計實(shí)驗，并分工合作完成實(shí)驗和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗計劃表（教師準備）
2）交流計劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高后低的實(shí)驗順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車(chē)外的紙包裝盒的幾個(gè)高低不等的立面上作前三個(gè)坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對比實(shí)驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗，取平均值填入實(shí)驗記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過(guò)教師用線(xiàn)在圓珠筆上繞兩種螺旋線(xiàn)讓學(xué)生觀(guān)察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去，問(wèn)學(xué)生為什么你會(huì )這么選擇？然后想一想盤(pán)山公路為什么會(huì )修成“S”型。再問(wèn)學(xué)生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最后全課總結：這節課我們認識了什么簡(jiǎn)單機械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書(shū)：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
一、 教材簡(jiǎn)析：
《分類(lèi)》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類(lèi)》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行技能訓練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。
眾所周知，在人類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認識客觀(guān)事物是非常重要的，也是人們認識客觀(guān)事物的基礎，但還缺乏以能迫近客觀(guān)事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結論——科學(xué)知識。前人大量的研究標明，“分類(lèi)”和“排序”都是人們對收集到的證據(數據、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對同學(xué)進(jìn)行這方面的專(zhuān)門(mén)訓練，不論是指導同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類(lèi)”的活動(dòng)，抽樣調查資料顯示，四年級的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類(lèi)”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習，同學(xué)對“排序和分類(lèi)”的認識無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、探究的過(guò)程技能和方法，還是對“排序和分類(lèi)”理性考慮肯定會(huì )得到質(zhì)的提升。它不只標志著(zhù)同學(xué)目前應該達到的認知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認知走向更高遠、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的布置，首先是提供了同學(xué)隨家長(cháng)在商場(chǎng)購物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對生活經(jīng)驗的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣;然后，試圖通過(guò)同學(xué)親自對假設的、富有挑戰性的海洋生物圖片的分類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法和技能，在此基礎上，進(jìn)一步歸納和籠統出“分類(lèi)”的基本方法和概念;接著(zhù)，順理成章地給出了什么是二分法;最后，教材布置了對各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類(lèi)方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，教材的布置是符合課程規范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項編寫(xiě)原則的。
綜上所述，我們認為，分類(lèi)的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類(lèi)和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點(diǎn);精心設計有意義的探究活動(dòng)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強同學(xué)的體驗、提升同學(xué)的價(jià)值觀(guān)是本課的關(guān)鍵。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
小學(xué)科學(xué)課的總目標是培養同學(xué)的科學(xué)素養�？茖W(xué)素養中也包括著(zhù)在科學(xué)探究中，運用理性思維對收集到的證據進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納和概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。根據本課的結構和以上分析，我制定的教學(xué)目標是：
1、感悟分類(lèi)是人們在科學(xué)研究過(guò)程中對獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)
概念或結論的一種最基本、最常用的方法;體驗分類(lèi)在日常生活和科學(xué)研究中的運用和價(jià)值。
2、知道分類(lèi)的基本規范——依照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會(huì )“二分法”的基礎上，初步學(xué)會(huì )“多極二分法”以和在日常生活中分類(lèi)的多種運用方法。
4、在分類(lèi)活動(dòng)中培養同學(xué)細心觀(guān)察、認真考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
三、 說(shuō)教學(xué)準備：
1、對教材的處置
根據以上分析，我們對教材作了如下的處置：
(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;
(2)設計動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件
(3)考慮到教材中給各種動(dòng)物運用多極二分法分類(lèi)與上面我們設計的卡片有雷同之處，為此，設計了給全班同學(xué)分類(lèi)這一環(huán)節;
我們試圖通過(guò)對教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現課程規范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以?xún)和?chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處置
(1)制作動(dòng)物與食物卡片，供同學(xué)分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿(mǎn)足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如：食物可以依據葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚(yú)這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥(niǎo)、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚(yú)、長(cháng)頸鹿和羊作為素材。
(2)制作三大課件
�、倥c同學(xué)分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課;
�、诠┤嗤瑢W(xué)進(jìn)行二極分類(lèi)的系統結構圖課件;
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件;
考慮這些課件的原則應該是便于展示同學(xué)的操作活動(dòng)、增強引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的`有效性和減少實(shí)物投影和課件之間的切換次數，為此，我們制作了以上三大課件。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《科學(xué)課程規范》強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向同學(xué)提供充沛的親身經(jīng)歷的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預設了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：
1、給卡片分類(lèi)
分組活動(dòng)是同學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種學(xué)習方式。教師準備了2組卡片，食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類(lèi)別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習基礎上對分類(lèi)已經(jīng)有了一定的認識，這樣可以更加強化同學(xué)的思維活動(dòng)。通過(guò)小組交流的形式，讓同學(xué)自身來(lái)動(dòng)手分一分，使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調動(dòng)，再通過(guò)小組代表上臺來(lái)交流的形式，又使小組內的活動(dòng)變成了整個(gè)班級的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)可以在更高的層面上體會(huì )到了什么是分類(lèi)。
教師在同學(xué)交流互動(dòng)的同時(shí)，概括同學(xué)的發(fā)言，著(zhù)重強調同學(xué)的分類(lèi)是依照哪個(gè)特征來(lái)分，強化分類(lèi)概念中所要依據的相同或者相似的特征。在同學(xué)對分類(lèi)概念有了一定理解的同時(shí)，和時(shí)引導同學(xué)總結出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類(lèi)
通過(guò)同學(xué)暢談生活中二分法的運用，教師帶領(lǐng)同學(xué)試著(zhù)將班級作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在將班級分為男生和女生的基礎上，拋出“能否在分男生女生的基礎上再往下面繼續分”，在同學(xué)們一致認可的基礎上，小組首先討論，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班討論。對于一些相對而言的概念，教師引領(lǐng)同學(xué)來(lái)更加細化，鼓勵同學(xué)尋找一些顯而易見(jiàn)的規范�！霸趧�(dòng)手之前先動(dòng)腦”.
在充沛討論的前提下，教師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展兩個(gè)全班性的游戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的積極性。
第一個(gè)是列隊游戲。這個(gè)游戲的目的有二，一是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到分類(lèi)活動(dòng)中來(lái);二是讓同學(xué)親自體驗什么叫多極二分法。
第二個(gè)是尋找同學(xué)，體驗分類(lèi)在日常生活中的作用
隊列站好后，邀請一位同學(xué)來(lái)協(xié)助老師尋找某一類(lèi)特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗到分類(lèi)的作用;待同學(xué)回到自身座位后，繼續請他來(lái)協(xié)助老師再次尋找剛才特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類(lèi)的重要性，就是能夠協(xié)助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類(lèi)
展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺�。通過(guò)同學(xué)間的交流，認識到我們平時(shí)在丟垃圾的時(shí)候經(jīng)常丟錯，需要學(xué)會(huì )丟垃圾。開(kāi)展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓同學(xué)充沛調動(dòng)已有經(jīng)驗來(lái)做初步認識和區分。教師對于典型物品的集體討論，讓同學(xué)明確了區分可回收垃圾和不可回收垃圾的規范，從而來(lái)重新判斷自身所帶的垃圾屬于哪一類(lèi)。在課堂上準備垃圾桶、每人來(lái)丟一丟，很好的調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的熱情，“準確、恬靜、快速”的要求又對同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的要求，尋找監督員來(lái)監督同學(xué)丟垃圾的活動(dòng)，更好的強化了“準”的指標。
通過(guò)對可回收垃圾處置方式的討論，讓同學(xué)發(fā)現，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結構圖的展示讓同學(xué)發(fā)現分類(lèi)的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類(lèi)垃圾的再處置又要依照金屬的種類(lèi)再分門(mén)別類(lèi)的處置，從中體會(huì )到了分類(lèi)中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類(lèi)方法的多樣性。
最后對分類(lèi)在生發(fā)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對分類(lèi)的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng )設情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴展。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探究發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
�、谧寣W(xué)生體驗“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度目標：
在活動(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測及驗證清水、鹽水的過(guò)程；引導學(xué)生自行設計驗證實(shí)驗。
二、說(shuō)教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的.教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了發(fā)現法、實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對物體的沉浮現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。
1、準備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是��？ ”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動(dòng)手演示實(shí)驗。
3、學(xué)生交流發(fā)現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動(dòng)，得出探究結論。
�。�1）觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。
1、 鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗水。
3、 驗證實(shí)驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過(guò)實(shí)驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發(fā)現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過(guò)程是本節課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門(mén)強調“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識，從中體會(huì )到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí)，我還對教材進(jìn)行了挖深研究，引導學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習內涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達到了“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺U展探究活動(dòng)，培養學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實(shí)驗：分層漂浮實(shí)驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實(shí)驗，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀(guān)之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著(zhù)讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。
板書(shū)設計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結論”這個(gè)環(huán)節中我采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
尊敬的各位老師：
大家上午好！
我是應聘小學(xué)科學(xué)的1號考生。今天我給大家帶來(lái)的說(shuō)課題目是《加速溶解》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《加快溶解》是“水”單元第6課的內容。本課在聚焦部分提出問(wèn)題“我們有什么辦法可以加快物質(zhì)在水中的溶解呢？”，直接表明了本節課的探究主題。探究部分設計安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是探索溫度與溶解快慢的關(guān)系，第二個(gè)是探索攪拌與溶解快慢的關(guān)系。在本課中，學(xué)生在的引導下進(jìn)行對比實(shí)驗，雖然沒(méi)有提到“控制變量法”這一實(shí)驗方法，但是在實(shí)驗設計的過(guò)程中，滲透了這一方法，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維打下基礎。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題→猜測假設→驗證實(shí)驗→獲得結論"的科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照新課標的要求，同時(shí)結合教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，我確定本節課的'教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)攪拌和提高水的溫度，能夠加快方糖在水中的溶解速度。
2、通過(guò)對比的方法研究同樣的水中溶解相同方糖的速度。能用攪拌的方法使水中的物質(zhì)充分溶解。
3、學(xué)會(huì )使用對比的方法觀(guān)察實(shí)驗現象。
4、感受生活中的溶解現象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度。
結合上述教學(xué)的確定，本節課的重難點(diǎn)設置如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生能夠理解加快溶解的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：感受對比實(shí)驗的重要性，以及實(shí)驗中的變量與非變量的控制問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)本單元前幾節課的學(xué)習，學(xué)生知道生活中有很多物質(zhì)放在水中能夠溶解。對于加快溶解的方法已經(jīng)建立了初步認識，比如知道通過(guò)攪拌的方式能夠加快溶解，但是學(xué)生對于水的溫度是否能夠影響方糖的溶解速度還不清楚。三年級學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力，對周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)好奇心與探究欲望，能夠初步地進(jìn)行合作與交流，但是缺乏設計實(shí)驗、分析數據的能力。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中會(huì )片面地追求實(shí)驗結果，教師可以在實(shí)驗的過(guò)程中引導學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，使結果更具有說(shuō)服力。
三、說(shuō)教法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據三年級學(xué)生的理解能力和思維特征，我主要采取示例法、觀(guān)察法、實(shí)驗法等來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中應用“以學(xué)生為主體，教師為主導”的探究型教學(xué)思想，可讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手設計完成探究實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
作為教師，要加設課堂與生活的橋梁，讓學(xué)生親身體驗。經(jīng)歷自主探索合作交流歸納總結的過(guò)程。根據這一理念，我設計如下教學(xué)環(huán)節。
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上課伊始，我會(huì )給學(xué)生出示關(guān)于水的謎語(yǔ)的課件，比如什么東西越洗液臟，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)入課堂。接著(zhù)我將倒一杯冷的純凈水，放入了一顆水果糖，讓學(xué)生幫我試一試水甜嗎？
學(xué)生根據自身體驗，回答不甜。緊接著(zhù)我會(huì )立即發(fā)問(wèn)：水中放入了糖，怎么會(huì )不甜呢？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現是因為糖還沒(méi)有溶解。最后我通過(guò)“有什么辦法能較快地喝到糖水？”這個(gè)問(wèn)題引入《加快溶解》。這樣的導入不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還可以激發(fā)他們的求知欲。
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1、探究溫度與溶解快慢的關(guān)系
首先我會(huì )出示相關(guān)課件來(lái)提問(wèn)學(xué)生：如何驗證這些猜想是正確的呢？此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手欲得到了激發(fā)，我將立即出示有關(guān)實(shí)驗要求和實(shí)驗步驟，讓學(xué)生集體出聲讀一遍，然后給他們發(fā)實(shí)驗器材，并且進(jìn)行實(shí)驗提示：
�。�1）嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗。
�。�2）注意觀(guān)察實(shí)驗現象，完成記錄表。
�。�3）注意實(shí)驗安全。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，我會(huì )巡視指導。
最后小組匯報結論：實(shí)驗在熱水里溶解比冷水里溶解的快（也就是跟溫度有關(guān)）。
2、探究攪拌與溶解快慢的關(guān)系
在講解這部分內容時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生：我們已經(jīng)實(shí)驗證明了溫度與溶解快慢的關(guān)系，怎樣證明攪拌與溶解快慢的關(guān)系呢？隨后給學(xué)生出示課件，讓他們知道實(shí)驗的操作步驟是如何的，并強調要按實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗。最后發(fā)放實(shí)驗器材、記錄單二，讓小組討論填寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，將以小組為代表匯報，得出結論：攪拌能加快食鹽在水中的溶解。
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在鞏固環(huán)節，我會(huì )獎勵給每個(gè)人一顆糖，并且提問(wèn)學(xué)生：想一想，怎樣吃糖可以讓它溶解的更快呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐討論最終得出：咬碎，也就是減小物質(zhì)的顆粒大小。最后讓同學(xué)們想一想，在生活中，哪些地方運用了我們今天所學(xué)的知識？學(xué)生各抒己見(jiàn)，回答：洗衣服、炒菜放鹽、沖牛奶、吃藥等。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對科學(xué)知識的認識。
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在課堂小結部分我會(huì )讓學(xué)生自己總結今天所學(xué)的內容，學(xué)生通過(guò)回想得出：影響物質(zhì)溶解快慢的因素有：溫度、攪拌、顆粒大小。
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課下我會(huì )布置一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，請學(xué)生在生活中繼續尋找加快溶解的方法，實(shí)現課堂內外的綜合。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助學(xué)生清晰明了的把握本節課的內容，最后我對板書(shū)設計進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。本節課我主要采用提綱式的板書(shū)，不但布局合理，而且內容簡(jiǎn)練，能夠突出本節的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
各位評委老師好，我今天說(shuō)課的題目是《飲食與健康》。我將從ppt2：教材、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《飲食與健康》是湘教版《科學(xué)》小學(xué)六年級上冊第2單元ppt3 “營(yíng)養與健康”的最后一課。這節課是在學(xué)生已經(jīng)認識了食物中的營(yíng)養，以及怎樣被人體消化與吸收的基礎上，指導學(xué)生如何健康飲食的教學(xué)。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)更注重現實(shí)性，針對性和教育性�，F在生活水平不斷提高，面對形形色色的美食，孩子們是充滿(mǎn)期待的，這也最容易忽視對自身的保護，嚴重影響了孩子們的生長(cháng)發(fā)育甚至生命安全，作為一個(gè)教師我們有責任教會(huì )他們擁有良好的飲食習慣，以提高自我保護和生存能力。本課ppt4《飲食與健康》主要圍繞“不能吃”、 “吃什么” 、“怎樣吃”來(lái)展開(kāi)的，共設了3個(gè)內容、 “安全飲食”、“我的身體正常嗎？”“良好的飲食習慣”。
根據以上的分析，我制定了以下ppt5教學(xué)目標
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能、
1、知道食用變質(zhì)和有毒食品的危害性。
2、了解不良飲食習慣會(huì )影響身體健康，注意合理飲食。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
案例分析中，培養學(xué)生根據已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)、
1、教育學(xué)生愛(ài)惜糧食。
2、懂得愛(ài)惜自己的身體，珍愛(ài)生命，養成良好的飲食習慣。
3、樂(lè )于對飲食健康進(jìn)行探究，用學(xué)到的知識來(lái)幫助身邊的朋友，并用來(lái)指導自己今后的飲食。
根據以上教學(xué)目標，我把重點(diǎn)設為、讓學(xué)生知道食用變質(zhì)和有毒食品的危害性，學(xué)會(huì )辨別變質(zhì)有毒的食物。
難點(diǎn)、改正不良的飲食方式，養成良好的飲食習慣。
為了順利完成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取了提問(wèn)法、啟發(fā)法、實(shí)際測量等教學(xué)方法，運用視頻、圖片等手段，使學(xué)生在看看、想想、做做、講講等教學(xué)活動(dòng)中，感受到獲得知識的`成功和喜悅。對于學(xué)生將采用觀(guān)察分析法、討論法、小組合作等學(xué)法，讓他們主動(dòng)探索，積極有趣的完成本節課的學(xué)習。接下來(lái)我具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程ppt8
本次教學(xué)活動(dòng)，我設立了五個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、視頻導入，激發(fā)興趣
2、圖片呈現，探討深入
3、實(shí)際測量，發(fā)現問(wèn)題
4、對比自查，養成習慣
5、拓展延伸，課下探究
一、視頻導入，激發(fā)興趣
Ppt9先說(shuō)一下第一環(huán)節、首先我將給學(xué)生播放了一段“食物中毒”的視頻面對這樣跟自己密切相關(guān)的場(chǎng)景，學(xué)生馬上進(jìn)入角色。（這樣設計，可以瞬間抓住學(xué)生的情緒，使學(xué)生對接下來(lái)課程學(xué)習產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣）這時(shí)我會(huì )提問(wèn)、通過(guò)剛才的觀(guān)看，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生發(fā)表看法后，引導思考“吃了有毒的食物”的嚴重后果，從而得出“安全飲食”的結論，那么我們怎樣做到安全飲食呢？這樣自然地就引入到新課，（設計理念、這樣導入，抓住了學(xué)生的“心”既點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的欲望，又引起學(xué)生對飲食話(huà)題的關(guān)心，起到“聚焦”作用。）
在強大的心理沖擊的情況下，進(jìn)入到第二環(huán)節（ppt10）、安全飲食
二、圖片呈現，探討深入
剛才視頻中的小男孩因為吃了辣條而中毒，生活中，你們有沒(méi)有被中毒的情況呢？學(xué)生這時(shí)可能會(huì )陷入沉思，努力搜索畫(huà)面，這也是我提問(wèn)的目的。接下來(lái)我用圖片呈現的方式，從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討
1、變質(zhì)的食物
出示面包圖片，問(wèn)、這個(gè)面包，你們敢吃嗎？學(xué)生觀(guān)察后，應該會(huì )肯定回答、不敢吃，因為發(fā)霉了。接下來(lái)出示一個(gè)好的面包，讓學(xué)生對比兩個(gè)面包，發(fā)現左圖的面包表面長(cháng)滿(mǎn)了黑黑的霉點(diǎn)，已經(jīng)變質(zhì)，吃了會(huì )嚴重影響我們的身體健康。（這樣對比，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從外表觀(guān)察食物）那么我們怎樣辨別食物是否變質(zhì)了呢？
Ppt11出示圖片、食品安全標志。告訴學(xué)生，我們在購買(mǎi)有包裝的食品時(shí)要觀(guān)看外包裝上常見(jiàn)的安全標識、是否有衛生許可證號，生產(chǎn)日期是什么時(shí)候，保質(zhì)期多久，千萬(wàn)不要吃過(guò)期的食品；沒(méi)有外包裝的就要采用ppt “聞、看、摸”等方法加以辨別。接下來(lái)設計一個(gè)小活動(dòng)、ppt12找一找、那些不能吃？把準備的多種安全食品和不安全的食品分發(fā)到各小組，讓學(xué)生找出哪些食品已不能吃了。（設計理念、這里的設計旨在通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生近距離對比觀(guān)察，分析，辨別過(guò)期，變質(zhì)的食品，形成一定的生活技能，這也體現了新課標提出的教學(xué)內容源自生活又服務(wù)于生活的精神。）
Ppt13 2、容易被誤食的有毒生物、毒蠅鵝膏菌河豚
Ppt14 3、被污染的食物：瘦肉精豬噴灑劇毒農藥的作物
�。ㄟ@兩個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的認識，我補充講解、從動(dòng)植物兩方面這些食品對人體的危害潛伏期長(cháng)，又不易被人所察覺(jué)，有些會(huì )造成慢性中毒，因此要格外注意，同時(shí)告訴學(xué)生提醒自己的家人在采購此類(lèi)食品時(shí)要加強防范。）
三、實(shí)際測量，發(fā)現問(wèn)題
當然，不要因為問(wèn)題食品的存在而有心理陰影，就不食，節食，告訴學(xué)生正值身體發(fā)育階段，對營(yíng)養物質(zhì)攝入得過(guò)多或過(guò)少，都會(huì )影響生長(cháng)發(fā)育。這樣進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節ppt15我的身體正常嗎？我將采用實(shí)際測量的方法來(lái)發(fā)現問(wèn)題
首先出示這樣兩幅圖、胖瘦孩
1、提問(wèn)、這兩個(gè)小朋友體重正常嗎？會(huì )有什么后果呢？學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法。
接下來(lái)我再追問(wèn)、那你們想不想知道自己的體重是否正常呢？學(xué)生興趣可能會(huì )非常大，迫切想知道自己的身體情況。
2、 Ppt16接下來(lái)組織學(xué)生分小組合作測量身高，體重，獲得數據。（書(shū)30頁(yè)圖1我的身高———；我的體重————）（這一過(guò)程學(xué)生的動(dòng)手能力，小組合作精神都得到了很好的體現，符合新課標中強調在教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與的學(xué)習方式。）
學(xué)生測完后，出示ppt17《體質(zhì)健康對照表》，我現在出示的是部分圖，學(xué)生自行評價(jià)自己的體質(zhì)情況，是正常，偏胖，還是營(yíng)養不良。
3、挑出班級里最胖和最廋的兩位同學(xué)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的食譜，ppt18頁(yè)，（平時(shí)的食物早上、中午、晚上、）組織學(xué)生分析兩位同學(xué)的飲食結構存在的問(wèn)題。（這里老師要注意保護學(xué)生的自尊心，告訴學(xué)生以他們兩人為例不是嘲笑他，是幫助他，這也是新課程標準倡導的教師要尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，既要看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)也要看清他們存在的問(wèn)題，和學(xué)生一起去感受，認識，分析，幫助其進(jìn)步。）
4、提出合理的建議。Ppt19書(shū)31頁(yè)下圖（對—————同學(xué)飲食結構的建議）這一過(guò)程在小組討論完成，做好記錄，然后派代表陳述。
5、最后對學(xué)生進(jìn)行思想教育、引導學(xué)生正視自己的身體問(wèn)題，進(jìn)行合理飲食
四、PPT20對比自查，養成良好的飲食習慣
1、首先我用一個(gè)小故事引入、“某天中午休息時(shí)，一個(gè)學(xué)生捂著(zhù)肚子疼得直叫喚，到校醫那檢查發(fā)現，原來(lái)是他吃完午飯后就與其他同學(xué)不停追逐打鬧引起的”“為什么會(huì )這樣呢？”學(xué)生可能會(huì )很快找到答案。
2、接下來(lái)問(wèn)ppt21、“你們有哪些不好的飲食習慣呢？”自由講述后，出示這樣一些圖片ppt22、他們的做法對嗎？討論完后，這些問(wèn)題列舉出來(lái)ppt23（這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生內省，很大一部分同學(xué)都會(huì )對號入座，學(xué)生的內心將會(huì )有較大的沖擊，這也是培養學(xué)生自我批評自我成長(cháng)的能力），這時(shí)我繼續引導討論、
3、ppt24 “不良的飲食習慣對我們的健康有什么影響呢？”學(xué)生討論后，出示ppt25“不良飲食習慣對身體的影響”，讓學(xué)生形成理性認識，進(jìn)一步增強學(xué)生養成良好飲食習慣的觀(guān)念。
4、最后指導讀一讀合理飲食要注意的問(wèn)題ppt26
�。ㄔO計理念、整個(gè)第四環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生從自身找問(wèn)題，得出正確的認識，符合了理論聯(lián)系實(shí)際的精神。）
Ppt27五、拓展延伸課下探究
1、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)了本課后你的收獲？
2、課后調查，完成教材29頁(yè)表格
3、向身邊的人宣傳不良的飲食習慣給身體帶來(lái)哪些危害？
Ppt28板書(shū)設計
當我的課說(shuō)到這的時(shí)侯，展現在學(xué)生面前的是本節課的板書(shū)設計，從安全飲食和養成良好的飲食習慣兩方面來(lái)教育學(xué)生珍愛(ài)生命，加強自我保護意識。采用這種板書(shū)，簡(jiǎn)潔、概括，讓學(xué)生對本節課的重難點(diǎn)一目了然。
最后，我想說(shuō)下活動(dòng)預測、《飲食與健康》這堂課，通過(guò)再現生活中真實(shí)的案例，記憶深刻。視頻、圖片、實(shí)踐參與，吸引了學(xué)生的注意力，相信學(xué)生一定能夠掌握健康飲食知識，增強面對不安全食品時(shí)的自我保護意識。
這就是我對本節課的設計，最后祝大家安全飲食，健康生活，感謝聆聽(tīng)，謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
各位評委、老師們：你們好
我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的.人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、教材簡(jiǎn)析：
本課通過(guò)引導學(xué)生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來(lái)經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學(xué)習的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實(shí)驗方案，教材安排了小組合作學(xué)習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、設計實(shí)驗、搜集信息、得出結論”的科學(xué)探究的全過(guò)程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。
二、教學(xué)背景：
鐵生銹是十分常見(jiàn)的現象，學(xué)生們非常熟悉，可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據的過(guò)程。
觀(guān)察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，學(xué)生將自己設計對比實(shí)驗的研究計劃，并在課外進(jìn)行對比實(shí)驗，分析實(shí)驗結果，得出結論。這個(gè)過(guò)程把課內和課外的學(xué)習有機地融合了起來(lái)。
三、教學(xué)設計：
(一)科學(xué)概念:
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
(二)過(guò)程與方法：
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.通過(guò)對比實(shí)驗，探究鐵生銹的原因。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的`證據，培養證據意識。
2.愿意與同學(xué)合作交流，體驗合作與分享的快樂(lè )，進(jìn)一步培養學(xué)生探究能力以及愛(ài)護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。
難點(diǎn)：能設計完整實(shí)驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀(guān)察記錄。
教學(xué)準備教具學(xué)具說(shuō)明與提醒
相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡(jiǎn)單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學(xué)流程
創(chuàng )設情境觀(guān)察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸
活動(dòng)過(guò)程
基礎設計個(gè)性設計
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.(課件出示物體生銹的圖片)觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?
2.鐵生銹的現象你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?(請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中鐵制物品生銹的事實(shí))
3.看來(lái)生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生猜測，并能說(shuō)說(shuō)理由)
這節課，我們就來(lái)研究《鐵生銹了》(板書(shū)課題)。
二、觀(guān)察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說(shuō)明這是一種——化學(xué)變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說(shuō)明這是一種——物理變化�？磥�(lái)，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問(wèn)：對它們可以從哪些方面展開(kāi)研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生觀(guān)察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
(1)請一組學(xué)生匯報，其他組補充。(根據學(xué)生回答，課件出示相應知識點(diǎn))
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結
同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書(shū)：化學(xué)變化)
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過(guò)渡：
同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設，那么鐵為什么會(huì )生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問(wèn)題，我們應該控制哪些條件不變?學(xué)生設計實(shí)驗
3.交流。說(shuō)說(shuō)方案，相互質(zhì)疑，不斷完善實(shí)驗方案。
(課件出示)要點(diǎn)：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀(guān)察一次，并做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗。過(guò)一段時(shí)間，我們來(lái)分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：
同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風(fēng)等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點(diǎn)，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說(shuō)我們該這么做呢?(防止鐵生銹)
2.引導學(xué)生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。
板書(shū)設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹(化學(xué)變化)
空氣
課外活動(dòng)根據設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)一段時(shí)間，拿到課堂上繼續研究。
生成預見(jiàn)用磁鐵研究鐵與鐵銹的區別，可能實(shí)驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來(lái)的鐵銹細末做對比實(shí)驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實(shí)驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實(shí)驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學(xué)生說(shuō)明。
課堂評估學(xué)生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
對學(xué)生設計的對比實(shí)驗方案做出合理的評價(jià)，并適當加以指導。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
各位評委老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《火山和地震》。首先，我說(shuō)說(shuō)對教材的理解。
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內容
《火山和地震》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！痘鹕胶偷卣稹穼儆凇暗厍虻倪\動(dòng)與所引起的變化”之三：“地球運動(dòng)與地表變化”，其他地球運動(dòng)所引起的變化，如：“地球運動(dòng)與天氣變化”被安排在三年級上冊《關(guān)心天氣》單元，“地球運動(dòng)與晝夜變化”被安排在五年級上冊 《白天和黑夜》單元，它們都為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。
本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律，從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙�，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。
《火山和地震》有六個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中了解火山和地震的成因是重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
科學(xué)知識
●知道火山與地震是地球內部?jì)攘ψ饔玫慕Y果。
●知道火山與地震的形成原因以及預防地震的措施。知道我國是世界上最早研究地震的國家之一，了解張衡及他的貢獻。
過(guò)程與方法
●會(huì )做模擬火山噴發(fā)的實(shí)驗。
●會(huì )做地震的實(shí)驗。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受樂(lè )趣；
●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，產(chǎn)生民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解火山和地震的成因。
4、教學(xué)難點(diǎn)：做火山噴發(fā)的模擬實(shí)驗。
5、教學(xué)安排：1課時(shí)
6、教學(xué)準備：
教師準備：火山和地震的錄像、燒瓶、石棉網(wǎng)、酒精燈等。
學(xué)生準備：橡皮泥。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
學(xué)情分析：
通過(guò)前三課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道地球的`形狀、大小，知道人類(lèi)探索地球的形狀經(jīng)歷了漫長(cháng)而曲折的過(guò)程。知道地球表面有各種形狀，能認識一些典型的地貌，知道科學(xué)家根據一些自然現象推測出了地球內部的構造，了解地球內部的構造，能用橡皮泥等制作地球內部構造的模型。但是不知道地球內部是運動(dòng)的，充滿(mǎn)了力量。另外，學(xué)生能針對問(wèn)題，從更多渠道查閱相關(guān)資料，能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法收集證據，能對收集到的證據進(jìn)行比較分類(lèi)。學(xué)生的科學(xué)探究水平有了一定的提高。
基于以上分析，我采用的教學(xué)方法主要有：
課件展示法：通過(guò)視頻課件展示，讓學(xué)生形象地了解火山和地震的樣子及形成原因；通過(guò)影像資料介紹許多科學(xué)家為研究火山和地震做出的貢獻。
演示法：通過(guò)火山噴發(fā)和地震的模擬實(shí)驗，讓學(xué)生形象的了解火山和地震的成因。
講解法：學(xué)生對火山和地震的資料不是很熟悉，需要教師的講解；
指導法：在做火山和地震的模擬實(shí)驗時(shí)，由于學(xué)生不具備探究的基礎，都需要教師詳細的指導；
合作探究法：在探究地震和火山的成因以及自我保護的方法時(shí)都采用了此方法，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中充分發(fā)揮團體的力量，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力和探究精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設計了五個(gè)步驟：
�。ㄒ唬⿲�
1、復習：通過(guò)前幾天的學(xué)習，我們對地球有了初步的了解，你能向大家介紹一下地球是由哪些部分組成的么？學(xué)生回答：地核、地幔、地殼。
2、過(guò)度揭題：今天我們就來(lái)了解地球的兩大自然現象——火山和地震的一些知識。（板書(shū)課題）
3、學(xué)生交流：關(guān)于火山和地震知道什么？
[設計意圖]：通過(guò)復習導入新課的學(xué)習，銜接自然，學(xué)生對火山和地震已經(jīng)有一點(diǎn)了解，這時(shí)通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的前知識，也為下面學(xué)習火山和地震打下基礎。
�。ǘ┨骄炕鹕絿姲l(fā)的原因
1、學(xué)生觀(guān)看火山視頻
大家剛才觀(guān)看了火山噴發(fā)的錄像，從火山噴發(fā)的現象中，人們獲得了哪些信息？（地球內部壓力大，溫度高）
說(shuō)說(shuō)火山形成及噴發(fā)的原因是什么？
2、學(xué)生交流。
3、火山噴發(fā)實(shí)驗
為了更好地研究這個(gè)問(wèn)題，我們按照大家的設想來(lái)做模擬火山噴發(fā)實(shí)驗。
教師演示，講解實(shí)驗的注意點(diǎn)
學(xué)生分組實(shí)驗，及時(shí)記錄
4、小結：
火山噴發(fā)的原因。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運動(dòng)》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究，也是為后面進(jìn)一步學(xué)習太陽(yáng)、地球的運動(dòng)打下鋪墊。
該教材共2頁(yè)，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢？教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋?zhuān)@些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分：用模擬實(shí)驗來(lái)檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點(diǎn)�？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽(yáng)。對每一個(gè)假設進(jìn)行小組實(shí)驗。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、僦笇W(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗的能力。。
�、谧寣W(xué)生體驗“假設——實(shí)驗——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和能力。
�、圩寣W(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、交流、傾聽(tīng)。
情感態(tài)度目標：
�、僮寣W(xué)生知道對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋。
�、谧寣W(xué)生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。
�、墼诨顒�(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
�、芘囵B學(xué)生實(shí)事求是、認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實(shí)驗方法進(jìn)行模擬。
難點(diǎn)：要求學(xué)生對每種假設進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證晝夜交替現象會(huì )不會(huì )出現。
二、說(shuō)教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對晝夜交替現象已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據信息有限的情況下對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋?zhuān)挥挟斘覀冋莆盏淖C據和信息越多的時(shí)候，我們的解釋才越接近真理。
三、說(shuō)教學(xué)方法與手段
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)方法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對晝夜交替的現象進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測假設、驗證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的`方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、假設法、模擬實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)“假設——實(shí)驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進(jìn)行解釋?zhuān)浞职l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。
本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據教材實(shí)際情況，我沒(méi)有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗。如：地球儀、手電筒等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三大部分。
第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過(guò)老師談話(huà)引入課題。今天這節課我們一起來(lái)研究一種常見(jiàn)的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？學(xué)生思考、交流，然后老師提出問(wèn)題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學(xué)生通過(guò)思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。
第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生傾聽(tīng)，思考、觀(guān)看演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節是做相對運動(dòng)的游戲。這一環(huán)節大約需要10分鐘。老師請同學(xué)甲上來(lái)模擬地球不動(dòng)，同學(xué)乙模擬太陽(yáng)繞著(zhù)同學(xué)甲轉。問(wèn)同學(xué)甲：看到乙（太陽(yáng)）在你視線(xiàn)內怎么出現和消失的？然后向全體同學(xué)拋出問(wèn)題：還有沒(méi)有別的方法也可以看到這個(gè)現象？學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生到講臺上演示。最后老師小結：古代也有一些科學(xué)家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他運動(dòng)方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學(xué)生思考，小組討論。從而讓學(xué)生感受相對運動(dòng)，對“晝夜交替只是太陽(yáng)繞地球轉”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節是模擬“晝夜交替”實(shí)驗，發(fā)現多種情況。
這一環(huán)節大約需要17分鐘。通過(guò)同學(xué)們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學(xué)生自己來(lái)模擬實(shí)驗，看看你們還能找到幾種太陽(yáng)、地球的運動(dòng)方式，也可以出現晝夜交替的現象。并提出實(shí)驗要求，然后學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察并記錄。最后小組匯報研究結果。從而讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗發(fā)現晝夜交替的多種解釋。第四個(gè)環(huán)節是分析拓展。這一環(huán)節大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現象我們現在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋?zhuān)茖W(xué)家們在遇到一個(gè)現象的時(shí)候往往也會(huì )提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
第三大部分是學(xué)習小結，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學(xué)生談?wù)劷裉爝@節課的收獲，然后老師小結。為以后幾課學(xué)習地球、太陽(yáng)的運動(dòng)打下鋪墊。
五、說(shuō)練習設計、板書(shū)設計：
練習設計：
本課的練習設計主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步完善晝夜交替現象的解釋。
板書(shū)設計是這樣的：
晝夜交替的解釋
地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；
→多種解釋→尋找更多證據→得出正確解釋釋
太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉；
太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉并自轉；
太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉；
……
六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己假設推測”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在“組織探究活動(dòng)，模擬實(shí)驗”這個(gè)環(huán)節中我采取小組評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、實(shí)驗所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。
七、說(shuō)教學(xué)效果：
本課設計我曾經(jīng)在五年級4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現，令我欣慰：
1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設晝夜交替的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調動(dòng)自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處，更沒(méi)有發(fā)展思維的空間。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。在這節課中，我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉”這樣的知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測假設——實(shí)驗——得出結論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法。這樣通過(guò)學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過(guò)老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們并沒(méi)有知識點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導同學(xué)認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導同學(xué)學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)局部
第一局部：指導同學(xué)認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二局部：指導同學(xué)用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這局部?jì)热葜�，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以和營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四局部：讓同學(xué)應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自身的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給同學(xué)一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)同學(xué)交流，使每一個(gè)同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。ㄍ瑢W(xué)討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗
要求：
�。�1）、邊實(shí)驗邊觀(guān)察
�。�2）、把觀(guān)察到的現象記錄在記錄本上
組織同學(xué)匯報交流
小結：
檢驗各種營(yíng)養物質(zhì)的方法
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營(yíng)養物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，然后通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)驗證一些食物中含有哪些營(yíng)養物質(zhì)，
�。ㄈ�、各種營(yíng)養養成分對人體的作用
1、談話(huà)：各種營(yíng)養物質(zhì)對人體各有什么作用？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
2、組織同學(xué)匯報
3、小結：
合理營(yíng)養是健康的基礎�，F在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的`飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數目不時(shí)增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營(yíng)養構成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營(yíng)養師設計的營(yíng)養午餐。
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性
�。ㄋ模⿷弥R的活動(dòng)（彈性活動(dòng)）
1、談話(huà)：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營(yíng)養搭配有什么特點(diǎn)？
2、跟據學(xué)到的知識來(lái)設計一份學(xué)校營(yíng)養配餐的食譜。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。
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