精選數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)匯總7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
本學(xué)段內容為《一個(gè)數除以小數》，是人教職工版教材五年級上冊第二章《小數除法》第二小節內容，包含兩個(gè)例題，題后“做一做”和后面“練習四”第1——3小題等內容，其中第二個(gè)例題是第一個(gè)例題的延伸。這個(gè)學(xué)段的內容是小數除法的重點(diǎn)內容。同時(shí)也是小學(xué)階段除法教學(xué)的“終結”內容，非常重要，但同時(shí)它又是在學(xué)生掌握了大量除法知識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生有能力自主解決，教學(xué)中要充分放手，培養學(xué)生自主探究的學(xué)習態(tài)度，轉化的思想和積極解決問(wèn)題的品質(zhì)等。
教學(xué)關(guān)鍵：把除數是小數的.除法轉化為前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步理解和掌握除數是小數的除法計算法則，學(xué)會(huì )除數是小數的除法計算。
2、通過(guò)新知識的學(xué)習和掌握過(guò)程，培養學(xué)生“轉化”思想和合作、探究意識。
3、在應用“舊知識”解決“新問(wèn)題”的過(guò)程中培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
小數除數“轉化”為整數除數的過(guò)程、方法和理論依據理解和掌握。
教法與學(xué)法：
如前所說(shuō)，這一學(xué)段的內容是在學(xué)生掌握了大量有關(guān)除法計算法則的基礎上的一上學(xué)習內容，因此，教學(xué)中主要使用“引導啟發(fā)”的教學(xué)方法，引導學(xué)生“自主探究”，學(xué)會(huì )使用“轉化”的思想主動(dòng)發(fā)現并學(xué)習和掌握新知識，形成新技能。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
注意兩方面的內容：
1.整數除小數的除法及法則；
2.除法商不變的性質(zhì)。
二、講授新知：
�。ㄒ唬┲v授例5。
1.出示例5，要求學(xué)生理解題意并例式計算（含豎式）——讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并錄求解決問(wèn)題的方法。
2.探究計算法則。
�。�1）教材中的問(wèn)題——除數是小數怎么算？（引入）
�。�2）除數是小數的除法我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，但除數是整數的除法我們學(xué)過(guò)，也會(huì )算，有辦法氫小數除數“轉化”為整數除數嗎？——學(xué)生討論，并要求說(shuō)出方法和理由。
注意兩種可能：
�、倮没瘑挝坏姆椒�；
�、诶蒙滩蛔兊男再|(zhì)的方法。
�。�3）引導學(xué)生比較并體會(huì )“利用商不變的性質(zhì)的方法”的優(yōu)勢，并指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)格式。
�。�4）小結：（注意小數點(diǎn)移動(dòng)的方式及把小數點(diǎn)和沒(méi)有用的“0”劃去的要求與做法。）
�。�5）鞏固練習：第22頁(yè)“做一做”第１小題。
�。ǘ┲v授例6。
1.出示例6，并讓學(xué)生獨立完成——發(fā)現問(wèn)題：被除數的“數位不夠”。
2.解決問(wèn)題：被除數的數位不哆怎么辦？——在被除數的末尾用“ 0” 補足。
3.小結例6并全課。
三、鞏固練習：
1.第22頁(yè)，“做一做”第2小題。
2.第24頁(yè)，練習四第1小題。（分組練習，集體講評）
四、布置作業(yè)：
第24頁(yè)，第2、3小題。（要求用豎式計算）
總之，本學(xué)段內容我將讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，在自主探究中解決問(wèn)題，從而獲得新知，形成技能。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、說(shuō)教材
《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁(yè)的教學(xué)內容，這是在三年級上冊?xún)晌粩党艘晃粩档某朔ü浪愕幕A上來(lái)學(xué)習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過(guò)把兩位數看成整十數來(lái)計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應用設置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
二、說(shuō)目標
根據教材特點(diǎn)我準備從知識、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生能結合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。
2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學(xué)生體會(huì )到估算的必要，增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。
(過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。)
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應該創(chuàng )設運用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機會(huì )體會(huì )估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
學(xué)法：
學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開(kāi)展組員間的合作學(xué)習和交流，實(shí)現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習、互相交流中共同進(jìn)步。
教師的“教”將要做到：創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現;學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創(chuàng )設了去超級市場(chǎng)購物的情境。
同學(xué)們，下午我們將會(huì )舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì )，我們還要買(mǎi)很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!
今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假如要買(mǎi)21個(gè)，大約要花多少元錢(qián)?
這是學(xué)生以往學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來(lái)進(jìn)行估算的。這個(gè)環(huán)節不僅使學(xué)生對兩位數乘一位數的知識點(diǎn)進(jìn)行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng )設的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會(huì )，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎?
在實(shí)際生活當中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要它的實(shí)際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。
現在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?
這樣使學(xué)生感受到學(xué)習兩位數乘兩位數估算的必要性。
(二)、探索新知
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準備放，能放手就放手�！币虼�，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
學(xué)生已有兩位數乘一位數的估算經(jīng)驗會(huì )把兩位數看成整十數進(jìn)行估算，我估計學(xué)生學(xué)習兩位數乘兩位數的估算不成問(wèn)題，我運用知識遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。
1、獨立思考，想一想你會(huì )怎樣估算?
2、然后小組交流自己的估算策略。
鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達的見(jiàn)解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng )見(jiàn)�！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì )掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì )有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。
3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導說(shuō)出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結估算方法。)我估計學(xué)生會(huì )出現這樣的幾種估算方法：
把兩個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
�、�18×22≈400(個(gè))
把其中一個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
�、�18×22≈440(個(gè))
�、�18×22≈360(個(gè))
當學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當進(jìn)行賞識性的表?yè)P。
與此同時(shí)，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪(fǎng)談錄中，曾經(jīng)有這么一句話(huà)：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準則來(lái)規定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。
因此，教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法?并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的.思維方法，還培養了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
(三)、鞏固提高
1、基本練習
“學(xué)以致用”，學(xué)習新知識后的練習是學(xué)生內化知識的主要環(huán)節，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節。
出示“做一做”，教材第59頁(yè)。
A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、完成后請與同桌互相說(shuō)說(shuō)估算策略。
讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木�！币虼嗽诨揪毩暫笪野烟岣呔毩曉O置在情境之中。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁(yè)，7、8題)
用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行估算，再在小組內進(jìn)行介紹。
在這道練習中，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱(chēng)不一致，老師在這關(guān)鍵處應及時(shí)提醒學(xué)生。
第8題的練習比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒(méi)有把數學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數學(xué)信息。培養了學(xué)生搜集數學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
愛(ài)玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)估算技能得到提高。
估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個(gè)蘋(píng)果，答錯一題倒扣一個(gè)蘋(píng)果。
通過(guò)游戲，培養學(xué)生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學(xué)生將會(huì )帶著(zhù)激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。
3、開(kāi)放練習
開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。
乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的�，F在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應用題。
這樣的設計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無(wú)窮�！庇兄趯W(xué)生繼續保持學(xué)生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
(四)自我評價(jià)
這節課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?
讓學(xué)生參與總結，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅。
(五)布置作業(yè)
請同學(xué)們寫(xiě)一篇與乘法估算有關(guān)的數學(xué)日記。
小結
本節課創(chuàng )設情景，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無(wú)窮奧妙。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
說(shuō)教材
圓的認識是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元《圓》中較為重要的教學(xué)內容。它是在學(xué)生學(xué)過(guò)了平面直線(xiàn)圖形的認識和圓的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認識圓的形狀。再指導學(xué)生獨立完成畫(huà)圓的操作過(guò)程，掌握圓的畫(huà)法。經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生認識圓的各部分名稱(chēng)，掌握圓的特征。本課時(shí)的教學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積的重要基礎，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念也很重要。
說(shuō)教學(xué)方法
遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)關(guān)鍵處體現教師的主導作用。教法上以演示法、嘗試法為主。 采用教師引導下，課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習相結合、教師演示與學(xué)生嘗試相結合、充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，以多媒體圖象、文字、聲音，動(dòng)畫(huà)的綜合運用來(lái)吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪思維，從而深刻的理解新知。
學(xué)法上以實(shí)踐→認識→再實(shí)踐→再認識為主線(xiàn)，采用多種方法相結合。教學(xué)圓的特征時(shí)，主要采用了操作法，學(xué)生借助圓形紙片，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量，使多種感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力：能?chē)L試的讓學(xué)生嘗試，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，采用了嘗試法與操作法相結合，以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、探索精神和嘗試精神；教學(xué)半徑與直徑的關(guān)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生的自主探索，組織學(xué)生發(fā)現圓的特征、特性和特質(zhì)，認識和了解圓心、圓的半徑、直徑及相互關(guān)系；能用圓規等工具進(jìn)行畫(huà)圓。
2、利用學(xué)生動(dòng)手操作和多媒體課件直觀(guān)演示，使學(xué)生經(jīng)歷圓的特征、特性和特質(zhì)的發(fā)現過(guò)程，并在探索圓的特征、特性和特質(zhì)及圓心、半徑、直徑和相互之間的關(guān)系過(guò)程中，培養學(xué)生挖掘經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和實(shí)踐能力。
3、在具體的圓的認識活動(dòng)中，使學(xué)生體悟探索發(fā)現和問(wèn)題解決的快樂(lè )，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受圓的價(jià)值，感受圓之美。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
發(fā)現圓的特征、特性和特質(zhì)，認識和了解圓的圓心、半徑、直徑及相互之間的關(guān)系，了解圓的制作方法，并能用圓規畫(huà)指導大小的圓。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
正確、合理和靈活地根據圓的半徑與直徑畫(huà)圓，并能根據圓的特征、特性和特質(zhì)，解決有關(guān)圓的實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)設計理念
1、引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，在活動(dòng)中學(xué)習新知本節課選擇學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索作為主要的學(xué)習方式。讓學(xué)生通過(guò)折一折、看一看、量一量、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種活動(dòng)，逐步形成圓的表象，掌握圓的特征，學(xué)生主動(dòng)參與與新知識的構建過(guò)程，體現了“再發(fā)現”樂(lè )趣。
2、聯(lián)系生活，注重實(shí)踐能力的培養
如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的，喚醒學(xué)生的生活積累；練習的設計除了注重趣味性和層次性外，更注重創(chuàng )新性和實(shí)踐性。讓學(xué)生欣賞生活中圓，并自己動(dòng)手創(chuàng )造性地設計一些由圓構成的美麗圖案，使學(xué)生掌握畫(huà)圓技能的同時(shí)，養成創(chuàng )新知識，增添審美情趣。
3、充分發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體輔助數學(xué)，有其直觀(guān)、形象又生動(dòng)的特點(diǎn)，有效的使用要能提高學(xué)生的學(xué)習興地，突破數學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，提高課堂教學(xué)的效率，圖文并茂，使學(xué)生獲取知識方面達到了事半功倍的作用。
說(shuō)設計思路
新《數學(xué)課程標準》在中指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我在設計時(shí)注重我讓學(xué)生在觀(guān)察、畫(huà)圖、測量和實(shí)驗等活動(dòng)中感受圓形物體的美，發(fā)現圓的一些基本特征，并能用圓的知識解釋一些日常生活現象或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的探索和應用應用意識。
說(shuō)教學(xué)準備
課前收集圓片和含有圓的物體，以及圓規、課件等作圖工具，組織學(xué)生采集圓的有關(guān)信息，自制圓等。
說(shuō)過(guò)程和意圖
�。ㄒ唬⿵土曚亯|，導入新課
演示動(dòng)畫(huà),復習舊知，為新知識學(xué)習做好鋪墊。感知圓，使學(xué)生對圓有足夠的感性認識。教師有意分類(lèi)，導出圓是平面上的曲線(xiàn)圖形。從而導入新課。
小學(xué)生的思維以具體形象為主，由學(xué)生熟悉的圓形物體引入。再借助實(shí)物比照畫(huà)圓。由實(shí)物→圖形→特征，符合幾何知識教學(xué)的結構。
�。ǘ⿲�(shí)驗操作，抽象概念。
1、自主探索畫(huà)圓的方法,讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓。
為了突破這一難點(diǎn)，學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，由不熟練到熟練，碰到困難時(shí)，教師給予適度指導。由畫(huà)任意圓到按給定半徑長(cháng)度畫(huà)圓，再到給定直徑長(cháng)度畫(huà)圓，循序而漸進(jìn)。再次借助多媒體演示，感知圓的形成，結合實(shí)際操作，關(guān)鍵讓學(xué)生體會(huì )圓規兩腳的距離即半徑，體會(huì )圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，有利于加深對圓的特征的.認識。圓的畫(huà)法是本課時(shí)又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我采用操作法與嘗試法相結合，力求花最少的時(shí)間獲得最佳效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養他們的探索精神和嘗試精神。
2、認識圓的半徑與直徑，半徑和直徑的關(guān)系
認識圓心、半徑、直徑。懂得：圓中心的一點(diǎn)，叫做圓心；連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線(xiàn)段叫半徑；通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線(xiàn)段叫直徑。學(xué)生悟出圓的特征，在感性認以的基礎上，形成理性認識，符合認知規律。認識圓的各部分，知道半徑、直徑的特征及關(guān)系是本課的重點(diǎn)，也是繼續學(xué)習圓的知識的基礎，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現思維與動(dòng)手密不可分，教師引導學(xué)生借助圓形紙片，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，比一比，折一等活動(dòng)，有意識地進(jìn)行觀(guān)察，讓他們探索、發(fā)現圓的特征。在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的條數有多少？長(cháng)度怎樣？同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系如何？以及圓是軸對稱(chēng)圖形等知識。引出： 同圓或等圓時(shí)也存在同樣的關(guān)系。這樣的安排力爭為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)平等和諧、活躍的課堂學(xué)習的氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們獲得在群體中充分展示自己才華的機會(huì )，有利于在實(shí)踐中獲得感性認識內化為表象，形成思維；同時(shí)培養學(xué)生團結協(xié)作的互助精神。更重要的是讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗之后，再用課件清晰演示這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生留下深刻的印象。
�。ㄈ┚C合練習 啟智培能
新授完畢，精心安排課堂練習，以教材為主，在不脫離教材的同時(shí)，突出思維訓練，形式多樣，練習的層次由淺入深。我設計了有利于強化概念的基本題，和有利于拓展思維的動(dòng)腦筋題。學(xué)生樂(lè )于參與，課堂氣氛和諧、有利鞏固所學(xué)知識，開(kāi)拓學(xué)生思維。
�。ㄋ模� 走進(jìn)圓的世界 欣賞生活中美麗的圓
數學(xué)文化應多方面滲透，作為人類(lèi)文化重要組成部分的數學(xué)，有著(zhù)豐厚的歷史沉淀，是先哲創(chuàng )造和智慧的結晶，數學(xué)的博大與精深有待我們引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習去感受，人類(lèi)的智慧與文明有待我們帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略。因此，在課的最后我選擇了最常見(jiàn)的自然現象和圓形物體、圓形建筑，以及運動(dòng)現象，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。用數學(xué)的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學(xué)生的心間，讓學(xué)生的數學(xué)成長(cháng)與美麗同行。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、說(shuō)教材。
1、教學(xué)內容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數學(xué)第十二冊的內容。比例的知識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了比的知識和除法、分數等得基礎上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內容的最后一個(gè)單元。而本節課內容是這個(gè)單元的第一節課，主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標：
根據新課標要求和教材的特點(diǎn)，結合六年級學(xué)生的實(shí)際水平，可以確定以下教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)計算、觀(guān)察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
�。�2）認識比例的各部分名稱(chēng)。
�。�3）學(xué)會(huì )用比例的意義或比例的.基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫(xiě)出比例。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì )用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫(xiě)出比例。
4、教法、學(xué)法：
根據本節教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在“計算——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
二、說(shuō)程序設計。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；诖�，我設計了如下的教學(xué)設計。
�。ㄒ唬⿵土晫�。
讓學(xué)生根據所給信息寫(xiě)出四個(gè)比。目的就是為新授進(jìn)行鋪墊，搭建腳手架，同時(shí)也為學(xué)生后面區分比例和比打下基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)新課。
分成兩部分：第一部分，教學(xué)比例的意義；第二部分，教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
第一部分：
先出示幾個(gè)比，讓學(xué)生計算它們的比值，然后通過(guò)觀(guān)察、比較，給這些比分類(lèi)。通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察、發(fā)現，根據比值是否相等來(lái)分類(lèi)。接著(zhù)追問(wèn)：“兩個(gè)比的比值相等，那他們之間可以用什么符號連接呢？”是讓學(xué)生深刻地了解到，只要兩個(gè)比的比值相等，就可以說(shuō)兩個(gè)比相等。運用黑板上的幾個(gè)比例式，告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例，給學(xué)生直觀(guān)的印象，然后列舉一個(gè)反例，讓學(xué)生對比觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現他們之間的共同特點(diǎn)，抽象概括出比例的意義。教學(xué)比例的意義后，及時(shí)組織練習。第一個(gè)是判斷導入部分的四個(gè)比能否組成比例，并說(shuō)明理由。第二個(gè)練習是，判斷兩個(gè)比是否能組成比例，在這個(gè)過(guò)程中，不僅運用了比例的意義，而且對比的性質(zhì)也有一定的運用，以培養學(xué)生從多種角度解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)練習是寫(xiě)出比值是4的兩個(gè)比，并組成比例。三個(gè)練習，每一個(gè)都在逐步的延伸，意在達到熟練運用比例的意義解決問(wèn)題的能力。
第二部分：
在認識比例的各部分名稱(chēng)時(shí)，我讓學(xué)生看課件自學(xué)，然后讓他們自己說(shuō)說(shuō)比例里各部分的名稱(chēng)。在揭示比例的基本性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生計算，然后觀(guān)察發(fā)現規律，進(jìn)一步驗證規律，最后概括出比例的基本性質(zhì)。
�。ㄈ╈柟叹毩�。
在鞏固練習環(huán)節中：第1題是三個(gè)判斷題，是對基本概念的鞏固。
第2題是根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出比例，這里需要從學(xué)生逆向思維的角度去解決問(wèn)題。
第3題是用四個(gè)數組比例，這題學(xué)生在組的過(guò)程中沒(méi)有方法和順序，那么在交流過(guò)程中就需要教師去引導學(xué)生發(fā)現方法，總結規律，使學(xué)生不僅把題做對，而且指導自己更好解決問(wèn)題。
第4題是拓展題，讓學(xué)生根據當前所學(xué)的知識猜數，一方面鞏固比例的意義和基本性質(zhì)的知識，另一方面，為下節課“解比例”做鋪墊：根據比例的基本性質(zhì)，如果知道了比例中的任何三項，就可以求出另外一項，這是下節課要研究的內容“解比例”。
三、說(shuō)教后反思。
這節課是概念教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而且在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生自主觀(guān)察發(fā)現，分析比較，概括出比例的意義和基本性質(zhì)，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出比例，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。其實(shí)這一環(huán)節，我在四班試教時(shí)已經(jīng)發(fā)現，在本班的上課中，我在板書(shū)中已有強調，也許還是強調的不夠到位。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課堂小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元《圓的面積》。下面我對本課做以簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課從一個(gè)噴水頭轉動(dòng)可以澆灌多大面積的農田的實(shí)例出發(fā)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出圓的面積知識。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓的周長(cháng)等有關(guān)概念、公式，在這個(gè)基礎上，學(xué)好本節課，掌握圓的面積公式和有關(guān)計算，可為學(xué)生今后學(xué)習和圓有關(guān)的圖形的面積奠定基礎。特別是在圓的面積的推導過(guò)程中，可對學(xué)生進(jìn)行極限思想的滲透。
2、教學(xué)目標
素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為根本，培養學(xué)習能力為重點(diǎn)，同時(shí)要強化應用意識，所以本節課確定如下教學(xué)目標：
﹙1﹚了解圓的面積的含義，經(jīng)歷圓面積公式的推導過(guò)程，掌握圓面積計算公式。
﹙2﹚能正確運用公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
﹙3﹚在“估一估”和探究圓面積公式的過(guò)程中，體會(huì )“化曲為直”的極限思想。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確運用圓的面積公式計算圓的'面積，并能運用圓面積知識解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題。
難點(diǎn)：“化曲為直”的極限思想的理解。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法分析
針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們現在的知識水平，采用啟發(fā)式、小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，與學(xué)生“同甘共苦”，一起思考問(wèn)題，一同體驗成功的喜悅，創(chuàng )造一個(gè)輕松、高效的學(xué)習氛圍。
2、學(xué)法指導
通過(guò)實(shí)例引入，引導學(xué)生關(guān)注身邊的數學(xué)；在借助長(cháng)方形面積公式來(lái)推導圓的面積公式的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、歸納、聯(lián)想、轉化等學(xué)習方法，動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
3、教學(xué)手段
為了更好地展示數學(xué)的魅力，我結合多媒體輔助手段，充分地調動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)習的形象感與趣味性，并且給學(xué)生留有足夠的思考和交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入課題。
出示課件讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)從圖中能發(fā)現什么數學(xué)信息，使學(xué)生在具體情境中了解圓面積的含義，體會(huì )到研究圓面積的必要性。
2、探究思考，解決問(wèn)題：估計圓的面積有多大。
通過(guò)探究和思考使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時(shí)培養學(xué)生的估計意識。
3、舊知引入，探索新知。
從已學(xué)過(guò)的知識入手讓學(xué)生思考：平行四邊形面積可以轉化成長(cháng)方形面積，那么圓的面積計算是否也可以轉化成長(cháng)方形面積來(lái)解決呢？引導學(xué)生利用準備好的圓片轉化成為長(cháng)方形，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )“化曲為直”的思想。然后進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生閉起眼睛想一想是不是分得的份數越多，拼成的圖形越接近于長(cháng)方形。啟發(fā)學(xué)生思考：既然圓的面積無(wú)限接近于長(cháng)方形，那么我們如何根據長(cháng)方形的面積來(lái)推導圓的面積公式？長(cháng)方形的長(cháng)、寬與圓有什么關(guān)系呢？接下來(lái)再次播放動(dòng)畫(huà)，師生共同總結圓的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，運用多媒體演示動(dòng)畫(huà)，可以揭示出數學(xué)知識的內在規律的科學(xué)美，激發(fā)學(xué)生探求知識奧秘的欲望，消除學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的疲勞感，提高學(xué)習效率。
4、實(shí)際應用。
鼓勵學(xué)生運用所學(xué)公式進(jìn)行計算，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣既注重對基本技能的訓練，又關(guān)注學(xué)生的思考；既引導學(xué)生運用探索結果解決問(wèn)題，又引發(fā)學(xué)生對探索過(guò)程的關(guān)注。
5、歸納小結。
為了使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)完整而深刻的認識，利用提問(wèn)形式，從幾方面進(jìn)行小結，學(xué)生回答后教師歸納總結，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計上，力求簡(jiǎn)潔扼要，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和建構新的知識。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，學(xué)生一直處于探索之中，從提出問(wèn)題合理猜想到主動(dòng)探索、推導結論，都在“圓的面積與長(cháng)方形面積有什么關(guān)系”這一主線(xiàn)的引領(lǐng)下前后融為一體，又互為驗證。整個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)知識再創(chuàng )造的過(guò)程，更是一個(gè)科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
“噸的認識”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節的教學(xué)內容。本節課為一課時(shí)。
一、說(shuō)教材
本課題教學(xué)前，學(xué)生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學(xué)內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過(guò)本課題教學(xué)，使學(xué)生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習新知打下基礎。
教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過(guò)兩幅插圖說(shuō)明噸在實(shí)際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀(guān)念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著(zhù)教材結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學(xué)生通過(guò)“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算。
本課題的'目標：
1．使學(xué)生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀(guān)念，知道1噸=1000千克。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。
3．培養學(xué)生觀(guān)察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀(guān)念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本課題的教法與學(xué)法擬體現以下兩點(diǎn)：
1．加大主體參與的力度
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng )設學(xué)生參與的情境，強化學(xué)生的主體地位。
2．幫助組建認知結構
學(xué)生的認知結構由教材的知識結構轉化而來(lái)。教學(xué)中，通過(guò)復習的填空練習、新知教學(xué)中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學(xué)生展示了一個(gè)有序的、完整的知識結構，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認知結構。
三、說(shuō)教學(xué)程序 ’
第一課時(shí)。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1．新課導人
(1).填空。 ’
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)請學(xué)生說(shuō)出自己的體重是多少千克。
(3)請學(xué)生說(shuō)出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學(xué)過(guò)的重量單位，它們用來(lái)計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時(shí)就要用“噸”作單位。這節課我們就來(lái)學(xué)習“噸的認識”。教師板書(shū)：噸的認識。
以舊引新，過(guò)渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。
2．新課展開(kāi)
第一層次，教學(xué)噸的認識。
(1)利用投影出示課本中的直觀(guān)放大圖，引導學(xué)生說(shuō)出兩幅圖的圖意。
(2)教師提問(wèn)：汽車(chē)的載重量是多少?火車(chē)車(chē)皮的載重量是多少?計量這類(lèi)較重物品用什么作單位?
學(xué)生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪里看見(jiàn)過(guò)用噸作計量單位的標志。
這一層次的教學(xué)設計圍繞教學(xué)內容和小學(xué)生認識事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問(wèn)，再小結，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎。
第二層次，認識千克和噸的關(guān)系。
(1)先出示問(wèn)題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀(guān)放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?
根據學(xué)生的回答教師板書(shū)：1噸：1000千克。
(2)同桌同學(xué)互相說(shuō)出自己的體重，并互相背一背，來(lái)感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。
教師提問(wèn)：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重是多少千克?是幾噸?(40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，是1噸。) ．
這一層次的設計，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀(guān)念，突破難點(diǎn)。
第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（ ）噸，讓學(xué)生試做。
啟發(fā)學(xué)生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以 5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的“做一做”。 —這一層次的設計，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生試著(zhù)獨立完成，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )，體現教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3．鞏固練習 。
(1)填出適合的單位。 ·
一筐蘋(píng)果重25( ) 一個(gè)乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )
一輛貨車(chē)載重4( ) 一支粉筆重5( )
(2)匹配連線(xiàn)。
5000千克 2噸
8噸 6千克
20xx千克 8000千克
6000克 5噸
(3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克
72噸-23噸 93噸50千克-93噸
(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)
練習形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．全課小結
(略)
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、 說(shuō)教材
《小數乘整數》是在整數乘法、積的變化規律等知識的基礎上教學(xué)的，同時(shí)為后面學(xué)習小數乘小數、小數除法等知識作鋪墊。
我根據教材的知識建構和學(xué)生思維特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標是：使學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法，能正確計算并能對其中的算理作合適的解釋。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生理解算理。
二、 說(shuō)教法
1、 情境教學(xué)法
2、 啟發(fā)質(zhì)疑法
3、 學(xué)練結合法
三、說(shuō)學(xué)法
1、 自主探究法
2、 聯(lián)系實(shí)際法
(怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn),實(shí)現上述目標呢?我準備采用“情境教學(xué)法”、 “啟發(fā)質(zhì)疑法”、“ 學(xué)練結合法”“物質(zhì)化的和非物質(zhì)化的教學(xué)手段的運用(如:多媒體體課件整合各種音相資源、自制卡片、小磁鐵、教師富有感染力的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等)以期望學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系實(shí)際，自主探究，正確遷移類(lèi)推，提高解決問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng )新的能力。)
四、說(shuō)教學(xué)設計
依據教參，緊扣教本，我充分利用語(yǔ)言的親和力、電腦課件和自制卡片等物質(zhì)化和非物質(zhì)化手段，整合各種教育資源安排我的教學(xué)：
(一)創(chuàng )設情境 激趣導入
課堂伊始，怎樣才能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂學(xué)習呢?愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的.老師�！蔽页浞滞诰蛑黝}圖的內涵，創(chuàng )設明明一家準備進(jìn)行戶(hù)外放飛風(fēng)箏前的采購活動(dòng)，用聲情并茂的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生帶入現實(shí)生活的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從學(xué)生熟知的購買(mǎi)食品入手，(意在復習整數乘法，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣)，而后提出明明家準備購買(mǎi)三個(gè)喜鵲風(fēng)箏，要學(xué)生幫助算要多少錢(qián)，還要學(xué)生談想法，這時(shí)學(xué)生的情緒高漲。老師要學(xué)生先把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，能寫(xiě)幾種就寫(xiě)幾種。教師巡視，走近學(xué)生，傾聽(tīng)心聲，幫助有困難的學(xué)生，融洽師生間的關(guān)系，當學(xué)生和老師的親近感進(jìn)一步增強時(shí)，他們自然會(huì )踴躍發(fā)言，急于把自己的想法與老師分享、與同學(xué)們分享。并主動(dòng)參與購買(mǎi)風(fēng)箏的行列中。這時(shí)老師唯一能做的就是與學(xué)生一起快樂(lè )分享他們的智慧，凸顯計算策略多樣化，并引導分析比較得出將小數化為整數的這種方法是比較簡(jiǎn)便的，學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)會(huì )了知識�！叭绻悄�，你會(huì )怎樣買(mǎi)?買(mǎi)幾個(gè)?共需多少錢(qián)?”更是把此次購買(mǎi)活動(dòng)推向了高潮。學(xué)練結合及結合情景圖對學(xué)生進(jìn)行思想教育就像春雨潤物細無(wú)聲。
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