[集合]小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1

　　教學(xué)目標：

　　(一)科學(xué)概念目標：

　　1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周?chē)�存在�?zhù)許多不同種類(lèi)的材料。

　　2.認識我們周?chē)�的常�?jiàn)材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。

　　(二)科學(xué)探究目標

　　1.能用詞語(yǔ)描述常見(jiàn)材料的特點(diǎn)。

　　2.能觀(guān)察和辨認不同的材料。

　　3.通過(guò)調查發(fā)現材料在日常生活中的應用。

　　(三)科學(xué)態(tài)度目標

　　1.愿意傾聽(tīng)、分享他人的.信息。

　　2.樂(lè )于表達、講述自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　(四)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標

　　培養學(xué)生進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn);

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和辨認不同材料做成的餐具。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能辨認不同材料的餐具，并用適當的詞語(yǔ)描述不同材料的特性。

　　教學(xué)準備：

　　小組準備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子

　　教師準備：不同材料的餐具、課件、班級記錄單等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣引入

　　1.出示準備好的餐具，提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?

　　2.根據學(xué)生的回答，引出今天的課題《不同材料的餐具》板書(shū)

　　二、觀(guān)察餐具特點(diǎn)

　　1.各種材料都有什么特點(diǎn)?我們該如何知道呢?學(xué)生分組帶著(zhù)問(wèn)題對四種材料的餐具進(jìn)行觀(guān)察，提示學(xué)生可用手敲，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞等方法。

　　2.學(xué)生小組邊觀(guān)察邊進(jìn)行討論

　　3.匯報：你們的觀(guān)察結果是什么?這些餐具都有什么特點(diǎn)?

　　4.學(xué)生回答，教師引導用科學(xué)用語(yǔ)，并總結、講解。

　　5.拿出活動(dòng)手冊，教師指導學(xué)生按要求填寫(xiě)活動(dòng)手冊。

　　三、做游戲鞏固練習

　　1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點(diǎn)，教師回答“是”或“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。

　　2.根據之前總結的四種材料的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)用這些材料做碗和勺子各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　四、交流和總結

　　提問(wèn)：四種材料都有什么不同的特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師補充并總結。

　　五、作業(yè)

　　1.回家可以和父母繼續做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習。

　　2.可以在家里在找一些別的物品觀(guān)察它是用什么材料制成的。

　　六、板書(shū)設計

　　不同材料的餐具

　　材料特點(diǎn)

　　不銹鋼碗反光光滑、堅硬

　　陶瓷碗光滑、堅硬

　　塑料碗光滑

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2

　　第一部分：教材分析：

　　本課是在學(xué)生進(jìn)行對植物的觀(guān)察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對動(dòng)物的觀(guān)察�！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀(guān)察等打下堅實(shí)基礎。

　　第二部分：教學(xué)設計：

　　教學(xué)目標

　　1、科學(xué)概念：

　�。�1、蝸牛的特點(diǎn)體現在它的顏色、身體構造等方面。

　�。�2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險。

　�。�3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1、經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。

　�。�2、按照科學(xué)的方法飼養蝸牛，并做好觀(guān)察記錄。

　�。�3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動(dòng)方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì )學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的方法。

　　教學(xué)準備：放大鏡，記錄本和筆。

　　第三部分：教學(xué)過(guò)程

　　1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題

　　導入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì )兒吧！”

　　預設： 對于孩子來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

　　設計意圖：確定觀(guān)察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過(guò)程中，對蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀(guān)察。

　　師：“同學(xué)們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問(wèn)題嗎？”

　　預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(cháng)在哪？蝸牛怎么爬的.？

　　設計意圖：我鼓勵學(xué)生多思考，多提問(wèn)。教師對學(xué)生提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區域：如蝸牛身體的觀(guān)察、蝸牛殼的觀(guān)察、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察等。

　　2、制定計劃，自主探究

　　師： “你們小組打算怎樣觀(guān)察蝸牛呀？”

　　預設：這時(shí)學(xué)生運用己有知識，調動(dòng)各種感官觀(guān)察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。

　　設計意圖：學(xué)生在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀(guān)察，指導學(xué)生按一定順序觀(guān)察，想出多種辦法、運用各種工具進(jìn)行觀(guān)察。進(jìn)一步設計在觀(guān)察過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸�！钡�。

　　師： “誰(shuí)來(lái)匯報一下，你們小組發(fā)現了什么？”

　　預設：1、蝸牛身體的觀(guān)察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。2、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì )有二種情況，先發(fā)現粘液，再發(fā)現粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)現蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀(guān)察和思維發(fā)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì )產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對它有什么用？

　　設計意圖：在觀(guān)察方法上，包括了用放大鏡觀(guān)察、按一定順序觀(guān)察，從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的內容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀(guān)察，初步了解其外形構造，生活習性及運動(dòng)方式等。在觀(guān)察蝸牛運動(dòng)時(shí)，引導學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛(ài)護動(dòng)物的角度，這是最好的契機。

　　師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？

　　設計意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習方法繼續進(jìn)行觀(guān)察由課內引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習方法，養成了良好的科學(xué)素養，也就培養了學(xué)生終身學(xué)習的態(tài)度，具備了終身學(xué)習的能力。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)完成資料的分析活動(dòng)，第二課時(shí)完成調查討論活動(dòng)。

　　本課的學(xué)習活動(dòng)與下兩課時(shí)的學(xué)習有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，本課的教學(xué)應與下面兩課時(shí)統籌設計，進(jìn)行單元備課。

　　活動(dòng)目標

　　1.能對收集到的資料進(jìn)行整理，在教師的指導下初步認識科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步對社會(huì )發(fā)展的影響，以及對環(huán)境的影響。

　　2.能從人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的變化現象中提出自己感興趣的問(wèn)題。

　　3.愿意與其他小組交流本組的分析結論。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.教材首先用四幅圖展示了人類(lèi)的四個(gè)發(fā)展階段：古人類(lèi)階段、農業(yè)文明階段(_文明)、工業(yè)文明階段(黑色文明)和現代文明階段(電子文明)，向學(xué)生展示了不同階段中人們的生產(chǎn)、生活狀態(tài)及環(huán)境變化的情況。教學(xué)中教師可將人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的幾個(gè)階段繪制成動(dòng)畫(huà)多媒體電腦課件向學(xué)生展示。重點(diǎn)引導學(xué)生認識科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，及其在應用中引起的生產(chǎn)方式和生活質(zhì)量的變化，從而幫助學(xué)生理解人與自然之間相互作用的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程可分成四層進(jìn)行：(1)在教師的指導下，組織學(xué)生整理人類(lèi)社會(huì )發(fā)展變化進(jìn)程的資料;(2)討論分析變化的原因，了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步;(3)分析認識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的負面作用;(4)調查尋找身邊的環(huán)境問(wèn)題。

　　2.教師要注意組織學(xué)生整理人類(lèi)社會(huì )發(fā)展引起環(huán)境問(wèn)題的資料，在事實(shí)充分的基礎上，學(xué)生才有可能分析出各種變化的原因，以及各種變化間的相互作用，學(xué)生才能確定科學(xué)進(jìn)步是其他變化的根本。技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會(huì )的進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生了環(huán)境問(wèn)題。這一基本教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生的基本認知過(guò)程，也是學(xué)生的基本思維過(guò)程。在教學(xué)中，教師要緊緊地抓住每二教學(xué)過(guò)程的目標任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生獨立環(huán)境與保護活動(dòng)，讓他們充分利用已有的有關(guān)變化和事物間相互作用的知識來(lái)解決問(wèn)題。其中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析過(guò)程中學(xué)生思維活動(dòng)的組織。在組織學(xué)生整理人類(lèi)社會(huì )發(fā)展變化進(jìn)程的資料的教學(xué)時(shí)，可采用教師介紹資料、個(gè)人思考整理記錄表、小組匯總的方法進(jìn)行。在個(gè)人活動(dòng)開(kāi)展前，教師可利用課件或教材插圖向學(xué)生紹人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的四大階段。主要包括：

　　(1)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程�；鸬氖褂谩�—鐵的發(fā)現——蒸汽機的發(fā)明——電的`發(fā)明和電腦的問(wèn)世。教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生適當補充過(guò)多，只要學(xué)生能明確幾大階段即可。

　　(2)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。包括：些內容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生產(chǎn)工具的使用：石器——青銅器、鐵器——蒸汽機的使用——電器和電腦的使用。生產(chǎn)方式的改變：集體狩獵——個(gè)體化農業(yè)生產(chǎn)——工業(yè)化工廠(chǎng)生產(chǎn)——電氣化生產(chǎn)。

　　(3)人們生活質(zhì)量的變化：風(fēng)餐露宿、食不果腹——解決了吃飯的問(wèn)題——工業(yè)產(chǎn)品的出現方便了人的生活——電子產(chǎn)品的出現使人的生活現代化。

　　(4)環(huán)境污染的現象：基本沒(méi)有污染——開(kāi)荒種地破壞植被(_時(shí)代)——工業(yè)煙塵污染空氣(黑色時(shí)代)——各種污染現象同時(shí)出現。

　　教師在介紹以上資料時(shí)，盡可能為學(xué)生提供直觀(guān)的圖片，用學(xué)生可接受的語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生對以上現象有所了解即可，教學(xué)中不要求學(xué)生記、背生疏的術(shù)語(yǔ)。

　　個(gè)人思考和記錄整理：

　　教學(xué)中要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生把以上內容梳理成自己的概念體系，以便整理在記錄表內。記錄表內的用語(yǔ)，不要強求規范統一，只要學(xué)生能用理解后自

　　己的語(yǔ)言表達清楚就應給予肯定。

　　小組交流：小組交流的目的是讓每個(gè)人的記錄進(jìn)行補充以求完整，因此不要占很長(cháng)時(shí)間組織重復內容的發(fā)言。教學(xué)中教師要及時(shí)將內容整理得清楚、準確的記錄展示給全班，

　　以供分析討論時(shí)使用。討論分析變化的原因。了解科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步。在此教

　　環(huán)境與保護學(xué)環(huán)節中，建議教師設計如下的問(wèn)題組織學(xué)生討論，使學(xué)生的分析思維活動(dòng)得以完整、連貫：①人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，人的生產(chǎn)活動(dòng)是怎樣變化的?與生產(chǎn)工具有什么關(guān)系?與人所使用的材料有什么關(guān)系?②人的生活質(zhì)量是怎樣變化的?與人的生產(chǎn)活動(dòng)有什么關(guān)系?

　�、垡陨献兓�的根本原因是什么?討論后可板書(shū)：科學(xué)進(jìn)步——技術(shù)進(jìn)步——社會(huì )進(jìn)步——人的生活品質(zhì)大提高。分析認識生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的負面作用。本環(huán)節教學(xué)主要是組織學(xué)生討論：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程給人類(lèi)造成了哪些環(huán)境問(wèn)題?本內容教師應盡力啟發(fā)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識對這一問(wèn)題進(jìn)行分析。討論中希望學(xué)生能提出：空氣的污染：生產(chǎn)中的煙塵、交通工具的尾氣。水體的污染：生產(chǎn)、生活中的廢水(有毒、有害)。土壤的污染：農藥、化肥的施用。環(huán)境的破壞：植被減少、水土流失、臭氧層的破壞、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。

　　此教學(xué)內容教師應盡量啟發(fā)學(xué)生將以前所接觸的環(huán)境問(wèn)題，歸納為幾大方面的問(wèn)題，不再列舉具體事實(shí)。以上所列的內容學(xué)生在前幾冊的學(xué)習中都應有所接觸，教師可以幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的教材內容。

　　總結：學(xué)生經(jīng)前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的學(xué)習，墓本有了正確的認識，在此

　　教師町將學(xué)生的討論結果進(jìn)行升華總結，幫助學(xué)生形成概念系統。

　　學(xué)生應形成的概念系統為：科學(xué)的發(fā)展科技術(shù)的進(jìn)步——社會(huì )的進(jìn)步

　　——帶來(lái)廠(chǎng)環(huán)境問(wèn)題。調查尋找身邊的環(huán)境問(wèn)題。此教學(xué)環(huán)節町分為課上調查和課后凋查

　　兩步進(jìn)行。課上調查時(shí)教師可組織學(xué)生對教室環(huán)境、校園環(huán)境及校園周邊環(huán)境進(jìn)行考察和查。為后面專(zhuān)題研究做一定的準備。調查后要及時(shí)組織學(xué)生整理記錄，并分析校園及周邊環(huán)境中最主要的環(huán)境問(wèn)題。課上調查的內容、過(guò)程、方法的確定和設計應該在教師的指導下進(jìn)行，從而為學(xué)生課后調查做一個(gè)示范，因此，教學(xué)的設計應盡可能符合當地的實(shí)際情況，做好示范以指導學(xué)生的課后調查活動(dòng)。

　　課后的調查應提示學(xué)生：

　　(1)采用多種方式進(jìn)行，如考察、調查

　　(2)做好調查記錄或資料卡片的制作。查閱資料等。

　　(3)外出調查時(shí)一定要由家長(cháng)陪伴，并注意安全。

　　(4)調查后整理調查記錄或資料，準備下一課學(xué)習前的匯報。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4

各位領(lǐng)導、老師，

　　大家好！我說(shuō)課的內容是科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《動(dòng)物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學(xué)生、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)介紹我對本課的理解。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內容

　　修訂后的教科書(shū)更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標準所規定的相關(guān)內容。

　　本課是屬于“生命科學(xué)”的范疇，由四個(gè)部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書(shū)展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學(xué)生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。

　　第二部分，觀(guān)察蝸牛的身體。教科書(shū)在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱(chēng)，是為了幫助學(xué)生在描述表達時(shí)運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富。教科書(shū)點(diǎn)到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。

　　“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛會(huì )有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛對外界刺激的反應，即觀(guān)察動(dòng)物的應激性。

　　第三部分，觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)�？梢哉f(shuō)，會(huì )運動(dòng)是動(dòng)物區別于植物的一項重要特征，動(dòng)物怎樣運動(dòng)，又體現了動(dòng)物的身體結構和功能，體現了動(dòng)物的多樣性。

　　在前面的觀(guān)察和平時(shí)的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)注意到蝸牛的運動(dòng)，而且會(huì )用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動(dòng)，并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運動(dòng)的一系列問(wèn)題了。在此基礎上，教科書(shū)整理出三個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)來(lái)展開(kāi)觀(guān)察蝸牛運動(dòng)的活動(dòng)。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，蝸牛是沒(méi)有腿、腳之類(lèi)的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒(méi)有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學(xué)生對足的認識。

　　觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作�；顒�(dòng)回答的是這些問(wèn)題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書(shū)提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體。在實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生有可能想出更多的觀(guān)察內容。

　　第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書(shū)明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環(huán)境。只要參照教科書(shū)中提供的方法，學(xué)生一般都能養好蝸牛。

　　2．教材的地位和作用：

　　《蝸�！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，對學(xué)生以后的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)意義非常大。

　　3、教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念

　�。�1）蝸牛的特點(diǎn)體現在它的運動(dòng)、身體構造等多方面。

　�。�2）蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險等。

　�。�3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動(dòng)并在爬行中留下黏液痕跡。

　　過(guò)程與方法

　�。�1）經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。

　�。�2）用簡(jiǎn)圖畫(huà)出蝸牛的外形。

　�。�3）按照教科書(shū)介紹的方法飼養蝸牛，做好觀(guān)察記錄。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　�。�1）發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，樹(shù)立起認真細致、實(shí)事求是的觀(guān)察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動(dòng)物。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對蝸牛外形、運動(dòng)、反應等方面的觀(guān)察活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中對蝸牛的態(tài)度及對觀(guān)察到的信息的整理。

　　5、教學(xué)準備

　�。�1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹(shù)枝、繩子、玻璃、飼養槽。

　�。�2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作學(xué)習氛圍較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的'。秋天是動(dòng)物活動(dòng)頻繁的季節，也是觀(guān)察研究動(dòng)物的好時(shí)機。學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)等植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。蝸牛是學(xué)生非常喜愛(ài)、熟悉但又沒(méi)有仔細關(guān)注過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生觀(guān)察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學(xué)生最感興趣的是觀(guān)察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導和參與學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)，讓他們通過(guò)自己的探索找到蝸牛的特征。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　1、小組合作：觀(guān)察活動(dòng)需要通過(guò)小組合作進(jìn)行，有助于學(xué)生之間相互補充和討論，對所觀(guān)察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學(xué)生的合作意識。

　　2、師生合作：在學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，教師積極參與到其中，可以增強學(xué)生的積極性，教師還可以幫助學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中遇到的困難和疑惑。

　　3、學(xué)生主導：這堂課教師應該把時(shí)間充分的給予學(xué)生，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、記錄、匯報、補充、再觀(guān)察、再匯報的過(guò)程。教師充當傾聽(tīng)者和組織者，并可以提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）談話(huà)導入

　　同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）小動(dòng)物們有的會(huì )飛，有的會(huì )爬，有的會(huì )游泳，真是可愛(ài)極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學(xué)們去認識一位小動(dòng)物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學(xué)們要仔細地觀(guān)察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來(lái)？像科學(xué)家那樣進(jìn)行觀(guān)察和做好記錄。（板書(shū)課題：2、蝸牛（一））（上課一開(kāi)始不直接向學(xué)生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題及主動(dòng)探究蝸牛的欲望。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過(guò)度，為下面探究活動(dòng)的實(shí)效性埋下伏筆。）

　　（二）自主學(xué)習

　　1、蝸牛的生活環(huán)境

　�。�1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）

　　你們仔細觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）

　�。�2）、教師提醒學(xué)生照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。

　　2、觀(guān)察蝸牛的身體。

　�。�1）組織學(xué)生自主討論觀(guān)察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀(guān)察，按一定的順序觀(guān)察，從整體到局部觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)要耐心，靜靜地觀(guān)察，不要打擾它的活動(dòng)。）

　�。�2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著(zhù)肉眼與物體之間的直線(xiàn)方向，緩緩地移動(dòng)放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。

　�。�3）學(xué)生用放大鏡觀(guān)察自己的蝸牛，在觀(guān)察時(shí)學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個(gè)小組中間去。對小組中出現的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)給予幫助和表?yè)P。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。

　�。�4）學(xué)生進(jìn)行四人小組合作的觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個(gè)部分？（頭部、腹部和尾部。重點(diǎn)觀(guān)察頭部，觀(guān)察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。）

　�。�5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀(guān)察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點(diǎn)地描述蝸牛身體的特點(diǎn)。當學(xué)生不能有條理有順序的描述時(shí)，教師給予指引。

　�。�6）學(xué)生畫(huà)蝸牛。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫(huà)在作業(yè)本上，標上各部分的名稱(chēng)。

　�。�7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會(huì )縮進(jìn)殼里）

　　3、觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)。

　�。�1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）

　�。�2）觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體上爬行。）

　�。�3）描述并模仿蝸牛的爬行。

　�。�4）學(xué)生記錄蝸牛的運動(dòng)。

　�。�5）蝸牛爬行的時(shí)候，會(huì )留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。

　　4、飼養蝸牛

　�。�1）教師介紹飼養蝸牛的方法

　�。�2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）

　�。�3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物

　　（三）鞏固提高

　　1、學(xué)生做課堂作業(yè)

　　2、作業(yè)講評，訂正

　　（四）課外延伸

　　1、學(xué)生課外飼養蝸牛。

　　2、每天觀(guān)察蝸牛的生活情況，并寫(xiě)觀(guān)察日記。

　�。ㄗ寣W(xué)生觀(guān)察研究動(dòng)物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學(xué)課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的“跳板”。）

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5

　　一、教材分析(說(shuō)教材)

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本課是在解一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學(xué)生通過(guò)審題，根據應用題的實(shí)際意義，找出相等關(guān)系，列出一元一次方程。

　　本課是一元一次方程的應用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數、幾何的基礎知識與基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題起到啟蒙作用。在學(xué)會(huì )用字母表示數基礎上，以及熟練解一元一次方程的基礎上，用方程解決實(shí)際問(wèn)題，體現生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密切相關(guān)。在提高學(xué)生的能力，培養他們對數學(xué)的興趣以及對他們進(jìn)行思想教育方面有獨特的意義。同時(shí)，對后續教學(xué)內容起到奠基作用。

　　2、教育教學(xué)目標

　　(1)知識目標：

　　(A)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解應用題的`一個(gè)重要步驟是根據題意找出相等關(guān)系，然后列出方程，關(guān)鍵在于分析已知未知量之間關(guān)系及尋找相等關(guān)系。

　　(B)通過(guò)量與量之間的分析，用一個(gè)字母表示未知數，其余字母表示已知數，列出一元一次方程，解簡(jiǎn)單的應用題。

　　(2)能力目標：

　　通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　(3)思想目標：

　　通過(guò)對一元一次方程應用題的教學(xué)，讓學(xué)生初步認識體會(huì )到代數方法的優(yōu)越性，同時(shí)滲透把未知轉化為已知的辯證思想。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據題意尋找相等關(guān)系是本節課的重點(diǎn)。

　　根據題意列出一元一次方程是本節課的難點(diǎn)。關(guān)鍵讓學(xué)生找出相等關(guān)系克服列出一元一次方程解應用題這一難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生初學(xué)列方程解應用題時(shí)，往往弄不清解題步驟，抓不準相等關(guān)系，習慣于用小學(xué)算術(shù)解法，用代數方法分析應用題不適應。所以要組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀(guān)察問(wèn)題，分析數量關(guān)系，找準等量關(guān)系。

　　三、說(shuō)教法

　　教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則

　�、僭诮虒W(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，并列出代數式表示這相等關(guān)系的左邊和右邊。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確知曉解題步驟，通過(guò)例題可以讓學(xué)生大致了解列出一元一次方程解應用題的方法。

　�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上。在寫(xiě)解的過(guò)程中，要求學(xué)生先設未知數，再根據相等關(guān)系列出需要的代數式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫(xiě)出答案。在例題教學(xué)中，關(guān)鍵在于找出這個(gè)相等關(guān)系，將其中涉及待求的某個(gè)數設為未知數，其余的數用已知數或含有已知數與未知數的代數式表示，從而列出方程。在例題中的相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。

　�、坩槍�學(xué)生在列方程解應用題中可能存在的困難，在教學(xué)過(guò)程中有意識加以解決，特別是學(xué)生抓不準相等關(guān)系這方面，可以通過(guò)表格，圖表等形式幫助學(xué)生找出相等關(guān)系表示成方程。

　�、芡ㄟ^(guò)圖表對比使學(xué)生更直觀(guān)，理解更深刻，同時(shí)，降低了理論教學(xué)的難度和分量，提高課堂教學(xué)效益(教學(xué)手段)。

　�、菰谡n后習題的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛入門(mén)，多進(jìn)行模仿，習慣以后，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，區別或最佳列法，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、 教材分析

　　這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學(xué)生在學(xué)習了水能溶解一些物質(zhì)的內容后，所要學(xué)習的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng)：一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的學(xué)習打下良好的基礎。

　　二、 學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定

　　本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過(guò)前一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

　　根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1�？茖W(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法將物質(zhì)從溶液分 離出來(lái)。

　　2。過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的.溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。

　　3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。

　　考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、 教法與學(xué)法

　　為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習”的理念，在本節課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程，真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現認知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

　　四、教學(xué)準備

　　為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

　　教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過(guò)濾裝置

　　五、教學(xué)程序

　　《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程�？茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對本節課作了如下設計：

　�。ㄒ唬� 復習舊知，導入新課

　　通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎）

　�。ǘ�） 觀(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程

　　首先，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀，在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗，觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。

　�。▌�(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力）

　　最后，學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。

　�。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn)，并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助）

　�。ㄈ�） 比較不同物質(zhì)在水中的溶解

　　讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng)，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論，完成比較記錄表的過(guò)程中，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。

　�。ㄋ模� 延伸拓展

　　討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？

　�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解）

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　本課通過(guò)引導學(xué)生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來(lái)經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學(xué)習的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實(shí)驗方案，教材安排了小組合作學(xué)習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、設計實(shí)驗、搜集信息、得出結論”的科學(xué)探究的全過(guò)程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。

　　二、教學(xué)背景：

　　鐵生銹是十分常見(jiàn)的現象，學(xué)生們非常熟悉，可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據的過(guò)程。

　　觀(guān)察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，學(xué)生將自己設計對比實(shí)驗的研究計劃，并在課外進(jìn)行對比實(shí)驗，分析實(shí)驗結果，得出結論。這個(gè)過(guò)程把課內和課外的學(xué)習有機地融合了起來(lái)。

　　三、教學(xué)設計：

　　(一)科學(xué)概念:

　　1.鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

　　2.鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

　　2.通過(guò)對比實(shí)驗，探究鐵生銹的原因。

　　(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):

　　1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據，培養證據意識。

　　2.愿意與同學(xué)合作交流，體驗合作與分享的快樂(lè )，進(jìn)一步培養學(xué)生探究能力以及愛(ài)護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。

　　難點(diǎn)：能設計完整實(shí)驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀(guān)察記錄。

　　教學(xué)準備教具學(xué)具說(shuō)明與提醒

　　相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡(jiǎn)單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹

　　教學(xué)流程

　　創(chuàng )設情境觀(guān)察鐵銹指導探究課堂總結

　　導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸

　　活動(dòng)過(guò)程

　　基礎設計個(gè)性設計

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　1.(課件出示物體生銹的圖片)觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?

　　2.鐵生銹的現象你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?(請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中鐵制物品生銹的事實(shí))

　　3.看來(lái)生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生猜測，并能說(shuō)說(shuō)理由)

　　這節課，我們就來(lái)研究《鐵生銹了》(板書(shū)課題)。

　　二、觀(guān)察鐵銹，和鐵形成對比認識

　　1.鐵生銹是一種化學(xué)變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說(shuō)明這是一種——化學(xué)變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說(shuō)明這是一種——物理變化�？磥�(lái)，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。

　　2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問(wèn)：對它們可以從哪些方面展開(kāi)研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)

　　3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生觀(guān)察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。

　　安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。

　　(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表

　　顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵

　　……

　　鐵

　　鐵銹

　　4.交流匯報：

　　(1)請一組學(xué)生匯報，其他組補充。(根據學(xué)生回答，課件出示相應知識點(diǎn))

　　師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。

　　(2)小結

　　同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書(shū)：化學(xué)變化)

　　三、指導探究，探索鐵生銹的.原因

　　1.過(guò)渡：

　　同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設，那么鐵為什么會(huì )生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)

　　2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問(wèn)題，我們應該控制哪些條件不變?學(xué)生設計實(shí)驗

　　3.交流。說(shuō)說(shuō)方案，相互質(zhì)疑，不斷完善實(shí)驗方案。

　　(課件出示)要點(diǎn)：

　　兩枚鐵釘要一樣新。

　　一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。

　　每天觀(guān)察一次，并做好記錄。

　　4.小結。

　　根據我們設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗。過(guò)一段時(shí)間，我們來(lái)分享研究成果。

　　四、課堂總結，拓展延伸

　　1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：

　　同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風(fēng)等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點(diǎn)，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。

　　你們說(shuō)我們該這么做呢?(防止鐵生銹)

　　2.引導學(xué)生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。

　　板書(shū)設計鐵生銹了

　　水

　　鐵鐵銹(化學(xué)變化)

　　空氣

　　課外活動(dòng)根據設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)一段時(shí)間，拿到課堂上繼續研究。

　　生成預見(jiàn)用磁鐵研究鐵與鐵銹的區別，可能實(shí)驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來(lái)的鐵銹細末做對比實(shí)驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實(shí)驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實(shí)驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學(xué)生說(shuō)明。

　　課堂評估學(xué)生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

　　對學(xué)生設計的對比實(shí)驗方案做出合理的評價(jià)，并適當加以指導。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

　　水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。

　　二、說(shuō)教法

　　根據對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，整節課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因為水是學(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標：

　　科學(xué)概念

　　物體可以分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。

　　過(guò)程與方法：

　　1、用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識。

　　2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　1、積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解意識到水是地球上的重要資源。

　　2、在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┘と�導課

　　以猜謎語(yǔ)的`形式引出本節課的教學(xué)內容。

　�。ǘ�）結合課件，認識水。

　　在這個(gè)環(huán)節中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎。

　�。ㄈ�）探究活動(dòng)，找水

　　這是本節課的重點(diǎn)，認識水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認幾種物質(zhì)并找出水。

　�。ㄋ模┓诸�(lèi)

　　這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分成固體、液體、

　　氣體。

　�。ㄎ澹┏�議節水，進(jìn)行思想教育

　�。�六）課堂小結，談收獲

　�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)

　　總的來(lái)說(shuō)，我的設想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9

各位評委老師：

　　你們好！我說(shuō)課的題目是《地球的內部》首先，我說(shuō)說(shuō)對教材的理解。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的體系、內容

　　《地球的內部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬炔俊穼儆凇暗厍蚺c宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。

　　本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律，從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬炔俊分饕�研究地球的內部構造，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。

　　《地球的內部》有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點(diǎn)。

　　下面我就分下來(lái)說(shuō)一說(shuō)每節課的教學(xué)目標、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。先看第三課：

　　2、教學(xué)目標

　　根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標

　　科學(xué)知識

　　●知道地球內部構造是科學(xué)家根據一些自然現象推測出來(lái)的。

　　●知道地球的內部結構。

　　過(guò)程與方法

　　●能夠制作地球結構的模型。

　　情感與態(tài)度

　　●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受樂(lè )趣；

　　●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　●在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：了解地球內部的構造。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：猜想暗盒里有什么。

　　5、教學(xué)安排：1課時(shí)

　　6、教學(xué)準備：

　　教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。

　　學(xué)生準備：橡皮泥。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　學(xué)情分析：在學(xué)習本課前，學(xué)生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無(wú)所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自主設計實(shí)驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學(xué)生，并不困難。

　　根據教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況以及現有的實(shí)驗材料，我主要采用了以下教學(xué)方法

　　情境法：用學(xué)生感興趣的活動(dòng)“探究暗盒里有什么”導入新課，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣；

　　講解法：學(xué)生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；

　　課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。

　　課堂教學(xué)中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現教法。

　　本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習方法：

　　觀(guān)察分析：通過(guò)觀(guān)察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進(jìn)行合理的假設；

　　動(dòng)手實(shí)驗：通過(guò)動(dòng)手制作“地球構造模型”讓學(xué)生加深對地球內部構造的認識；

　　本課繼續運用“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的探究式學(xué)習方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　我設計了四個(gè)步驟：

　�。ㄒ唬┣榫硨�入，探究暗盒

　　1、（出示書(shū)上的問(wèn)題）老師要請你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題：講臺上有三個(gè)盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開(kāi)盒子，你們知道每個(gè)盒子里裝了什么嗎？請幾名學(xué)生嘗試分辨。（這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生在不打開(kāi)盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個(gè)同學(xué)只能猜測，于是我多請了幾個(gè)同學(xué)，并提示允許他們將盒子拿起來(lái)，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學(xué)生很快便通過(guò)搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點(diǎn)）

　　2、學(xué)生交流：我們剛才用了哪些方法？

　　3、提示:其實(shí)我們剛才用的方法和科學(xué)家探測地球內部的方法相似。

　　[設計意圖]：這里設計了老師請學(xué)生幫助解決問(wèn)題的環(huán)節，創(chuàng )設情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生明白了探測地球內部的方法，使教學(xué)更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。

　�。ǘ�）討論，認識地球內部構造

　　這是本課的重點(diǎn)，著(zhù)重探究地球內部的構造，我打算分四步來(lái)完成這一部分的教學(xué)。

　　1、提問(wèn)：通過(guò)前兩課的學(xué)習，同學(xué)們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？

　　2、我們的地球就像暗盒一樣，人類(lèi)無(wú)法深入到地球深處，科學(xué)家是怎樣去了解地球的內部構造呢？

　　學(xué)生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。

　　3、預測。

　　學(xué)生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫(huà)在記錄表格上。

　　[設計意圖]：這部分我教學(xué)以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來(lái)的第2步讓學(xué)生毫無(wú)根據漫無(wú)目的的進(jìn)行預測沒(méi)有必要，預測要有一定的依據，先讓學(xué)生看火山等圖片，因為這些學(xué)生很少見(jiàn)到，再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來(lái)推測，更能訓練學(xué)生的思維，由現象到本質(zhì)，也符合探究的一般過(guò)程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料，將科學(xué)家的預測與自己的'預測進(jìn)行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進(jìn)行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。

　　4、提問(wèn)：地球內部到底是什么樣的呢？

　　先讓學(xué)生閱讀書(shū)上第21頁(yè)的內容，形成簡(jiǎn)單的認識。接著(zhù)出示圖片，讓學(xué)生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。

　　補充材料：1910年，南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發(fā)生。他認為這個(gè)發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年，美國地震學(xué)家古騰堡發(fā)現地下2900多千米深處存在著(zhù)另一個(gè)不同物質(zhì)的分界面。以后，人們?yōu)榱思o念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個(gè)面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個(gè)圈層。

　　名稱(chēng) 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征

　　地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米

　　大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）

　　地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米

　　距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點(diǎn)，地幔物質(zhì)處于塑性流動(dòng)狀態(tài)，稱(chēng)為軟流層，它是巖漿活動(dòng)的發(fā)源地。

　　地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米

　　內核：1278

　　外核：2200

　　5、師：其實(shí)地球內部就像一個(gè)雞蛋，你能用雞蛋作一個(gè)類(lèi)比嗎？

　　[設計意圖]：這一部分學(xué)生先根據已有的知識經(jīng)驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著(zhù)通過(guò)閱讀書(shū)上的資料和觀(guān)看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個(gè)過(guò)程雖然有許多的知識講解，但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。老師適時(shí)補充了書(shū)本上沒(méi)有的內容，豐富了課堂資源，學(xué)生興趣盎然。

　�。ㄈ�）拓展，制作地球內部構造模型

　　1、（出示教材插圖）提問(wèn): 今天我們學(xué)習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個(gè)地球內部構造模型嗎？

　　2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。

　　3、討論交流方法，確定方案。（重點(diǎn)說(shuō)清作時(shí)先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等）

　　4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周?chē)�小組調換顏色）

　　5、指導切開(kāi)模型，展示評價(jià)。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來(lái)評價(jià)）

　　[設計意圖]：我認為本課的教學(xué)目標不僅是要學(xué)生了解地球內部的構造，而且還要通過(guò)制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實(shí)現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，學(xué)生討論后制定實(shí)驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學(xué)生分小組制作，最后切開(kāi)評價(jià)。從理論到實(shí)際，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養了學(xué)生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時(shí)也讓學(xué)生在制作過(guò)程中培養了團結合作的意識。

　�。ㄋ模┛偨Y，課后延伸

　　1、總結：人類(lèi)是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？

　　學(xué)生結合板書(shū)，回顧今天所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對地球內部構造的認識

　　2、作業(yè)

　　課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。

　　[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，學(xué)生在學(xué)習了科學(xué)知識以后，要能培養對所學(xué)知識的興趣，通過(guò)各種方法繼續研究地球內部的秘密�？茖W(xué)無(wú)處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學(xué)家。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10

　　各位領(lǐng)導、評委大家好：

　　我是潁州區袁集鎮***小學(xué)教師張?chǎng)?今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇>>，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行:

　　一、說(shuō)教材：

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。

　　學(xué)生在三、四年級的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，已經(jīng)對生物體的基本特征進(jìn)行了觀(guān)察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續學(xué)習打好基礎。

　　對于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)�的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。

　　教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念

　　動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。

　　過(guò)程與方法

　　掌握對比實(shí)驗的方法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：如何設計對比實(shí)驗。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

　　二、 學(xué)情分析

　　學(xué)生對周?chē)�的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習已具備了一定的能力。如觀(guān)察、假設、簡(jiǎn)單實(shí)驗、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習中在已有的基礎上進(jìn)行更深層次的培訓，引導學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能、并學(xué)習設計控制變量實(shí)驗等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的.興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。

　　三 、說(shuō)教法

　　"教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程"。根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。

　　1.利用實(shí)物創(chuàng )設情境法。

　　著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng )設猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。

　　2.引導-探究法

　　"引導-探索"教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是學(xué)著(zhù)像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。

　　四、 說(shuō)學(xué)法

　　1.以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、猜想、設計、實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習。

　　新課程標準把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分體現主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供機會(huì )"逼"學(xué)生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。

　　3.注意合作交流

　　在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

　　五 、教學(xué)模式

　　1．結構

　　情境導入--猜測--討論交流--設計實(shí)驗--實(shí)驗驗證--歸納結論--延伸探究

　　2．理論依據

　　科學(xué)教材在編寫(xiě)指導思想上強調對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現在從對學(xué)生"學(xué)"的關(guān)注轉向對學(xué)生"人"的關(guān)注，強調調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認識自然和社會(huì )，本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入

　　1、今天我給同學(xué)們請來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。

　　2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？

　　[設計意圖：教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看實(shí)物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？使學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行學(xué)習做好鋪墊]

　�。ǘ�）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念

　　根據大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書(shū)。

　　[設計意圖：猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)對蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步的了解，在這一環(huán)節的活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學(xué)生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時(shí)培養了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預測的習慣。]

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11

　　說(shuō)課稿

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《食物鏈和食物網(wǎng)》。接下來(lái)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。

　　(過(guò)渡：首先我談一談對教材的理解。)

　　一、說(shuō)教材

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級下冊生物與環(huán)境單元的第五課，學(xué)生從《種子發(fā)芽實(shí)驗》、《蚯蚓的選擇》當中認識到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì )根據自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。本課的內容起到了承上啟下的作用。

　　(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　五年級的學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養也在不斷的提升，但是學(xué)生對平時(shí)的生活觀(guān)察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。所以教師應采用多種教學(xué)方式相結合提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　(過(guò)渡：基于對教材和學(xué)情的理解與分析，我將教學(xué)目標設計如下：)

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能】

　　學(xué)會(huì )正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統的統一性，養成保護環(huán)境的意識。

　　(過(guò)渡：本著(zhù)課程標準，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　【難點(diǎn)】

　　尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì )生態(tài)平衡的重要性。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我將采用直觀(guān)教學(xué)法、活動(dòng)探究法、討論法相結合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習方法是：自主探究法、合作交流法、觀(guān)察歸納法。

　　(過(guò)渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程將分為四個(gè)環(huán)節呈現。)

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：創(chuàng )設情境，引出課題

　　上課伊始教師提出問(wèn)題：你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動(dòng)畫(huà)片中的主人公是誰(shuí)嗎?繼續追問(wèn)：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關(guān)系，順勢引出新課。

　　這樣做能夠在一開(kāi)課就創(chuàng )設教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生對于本課內容的好奇。

　　環(huán)節二：新課講授

　　第一部分：探究食物鏈

　　教師播放視頻：草原生態(tài)群落

　　視頻中看到的動(dòng)植物，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系是什么呢?

　　通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;培養觀(guān)察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

　　(1)誰(shuí)被誰(shuí)吃

　　引導學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃”順序說(shuō)一說(shuō)。然后明確用箭頭將其連接起來(lái)。請生觀(guān)察，箭頭朝向誰(shuí)?(指出是獲取營(yíng)養的動(dòng)物)

　　(2)分析食物關(guān)系，認識食物鏈。

　　繼續提出問(wèn)題：想象一下，他們的食物關(guān)系像什么連在一起?(鏈環(huán))你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎?能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎?

　　師生總結：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。(板書(shū)：食物鏈)

　　緊接著(zhù)在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問(wèn)題問(wèn)：你能根據圖中的生物說(shuō)出它們之間的食物關(guān)系嗎?請寫(xiě)出食物鏈。觀(guān)察這幾條食物鏈，你發(fā)現了什么?(引導學(xué)生注意：起點(diǎn)、結束)

　　這幾條食物鏈中，樹(shù)葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，把通過(guò)直接或間接消費別的生物制造食物的生物叫做消費者。

　　并提問(wèn)學(xué)生這幾條食物鏈中，誰(shuí)為生產(chǎn)者、誰(shuí)為消費者?

　　通過(guò)進(jìn)一步畫(huà)寫(xiě)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養學(xué)生分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。

　　第二部分：探究水田里的食物網(wǎng)

　　展示圖像：在一片金色的`稻田里共同生活著(zhù)這些動(dòng)物，現在看大屏幕你認識它們嗎?水田里除了這些動(dòng)植物之外還有其他生物嗎?

　　請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫(huà)出相關(guān)的食物鏈，并且進(jìn)行小組討論。

　　交流后請小組分享討論的結果，各小組相互補充。

　　教師引導學(xué)生：觀(guān)察這些食物鏈，你發(fā)現了什么?

　　教師結合學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)：同學(xué)發(fā)現這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，引出食物網(wǎng)的概念。

　　通過(guò)觀(guān)察思考，小組討論、交流匯報等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習成果，體驗小組合作學(xué)習的樂(lè )趣。

　　環(huán)節三：鞏固提升

　　美國亞里桑那州北部的森林實(shí)施獵狼護鹿的實(shí)例。

　　提問(wèn)：請你預言一下，將會(huì )出現怎樣的后果?

　　師生總結：自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì )更美好。

　　通過(guò)這個(gè)實(shí)例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì )引起其他生物怎樣的變化，樹(shù)立生命現象是運動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　小結歸納不應該僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)環(huán)節我打算組織學(xué)生通過(guò)繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結。

　　針對五年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明，這就是我的板書(shū)設計

　　謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束!

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習，而晝夜交替則是地球運動(dòng)的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習時(shí)差和晝夜長(cháng)短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習有利于透過(guò)一些自然現象認識到事物本質(zhì)規律和空間思維能力的培養。

　　教學(xué)目標

　　根據課程標準要求和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：

　�。�1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　�。�2）能夠讀圖判讀晨昏線(xiàn)，并能夠運用晨昏線(xiàn)的特征解決問(wèn)題。

　�。�3）樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動(dòng)規律性本質(zhì)性的價(jià)值觀(guān)。

　　重、難點(diǎn)分析

　　判讀晨昏線(xiàn)對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線(xiàn)的判讀和特征及運用定為本節重點(diǎn)

　　將晨昏線(xiàn)的判別和特點(diǎn)定為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我的學(xué)生是剛進(jìn)入高中學(xué)習的高一新生，接觸專(zhuān)業(yè)地理知識的時(shí)間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著(zhù)重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個(gè)年紀的學(xué)生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動(dòng)他們的自主性，由老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，轉化為老師引導，學(xué)生探索，學(xué)生思考，學(xué)生梳理。

　　三、說(shuō)教法

　　本節我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓學(xué)生根據演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導學(xué)生分析歸納晨昏線(xiàn)的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng )設，采用設問(wèn)式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識，運用學(xué)習成果。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提出一些小問(wèn)題 （如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半），引導學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┥舷裸暯�，導入新課

　　在上一節課中我們學(xué)習了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復習上節課的內容之后，以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定？移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì )形成怎樣的自然現象？”來(lái)引出白天黑夜現象，進(jìn)一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實(shí)規律，從而引出晝夜交替現象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1。創(chuàng )設情境，明確關(guān)系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題（白天和黑夜的區別是什么？），在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì )造成晝夜現象嗎？”，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行假設①地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著(zhù)太陽(yáng)轉；③地球自轉；④地球圍著(zhù)太陽(yáng)轉，同時(shí)自轉。。。。。猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學(xué)生小組討論，假設，推導之后，讓學(xué)生來(lái)公布討論結果。我會(huì )表?yè)P學(xué)生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性決定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產(chǎn)生的自然現象。

　　2。步步引導，合理過(guò)度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過(guò)生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日（24小時(shí)），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。

　　再指出晝夜交替影響著(zhù)人類(lèi)的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

　　3。圖文結合，突破難點(diǎn)

　　讓學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線(xiàn)為晨昏線(xiàn)（圈），在這里學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀(guān)的出分界線(xiàn)在空間上表現為一個(gè)圈。再指出，晨昏線(xiàn)由晨線(xiàn)和昏線(xiàn)構成的，通過(guò)生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線(xiàn)的判讀方法，即順著(zhù)地球自轉方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)是晨線(xiàn)，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的.分界線(xiàn)為昏線(xiàn)。在這里要強調順著(zhù)地球自轉方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線(xiàn)的特征，針對晨昏線(xiàn)是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補充說(shuō)明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強調晨昏線(xiàn)平分赤道，晨線(xiàn)與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線(xiàn)赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習中的重要性。對于太陽(yáng)光線(xiàn)垂直于晨昏線(xiàn)，以及將經(jīng)過(guò)的緯線(xiàn)分割為晝弧和夜弧指導學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。

　　4。課后問(wèn)題

　　地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解。

　　板書(shū)設計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現象 四、晨昏線(xiàn)

　　二、交替原因 1。構成

　　三、交替周期 2。特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，他們在日常生活中是看到過(guò)月亮的圓缺變化的，他們基本都知道農歷十五是滿(mǎn)月，另外他們也了解了月球自身是不會(huì )發(fā)光的，月光其實(shí)是月球反射太陽(yáng)的光等。此節課就是在此基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　科學(xué)概念：

　　1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。

　　2、月相變化是月球圍繞地球公轉過(guò)程中形成的，變化是有一定規律的。

　　過(guò)程與方法：

　　1、持續地觀(guān)察月相的變化過(guò)程。

　　2、根據已有的現象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設，同時(shí)能在小組學(xué)習中收集整理別人的觀(guān)點(diǎn)，并且根據一定的.事實(shí)對自己的假設進(jìn)行調整。

　　3、初步學(xué)習利用模型來(lái)解釋自然現象。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　1、培養學(xué)生堅持記錄的習慣。

　　2、初步形成觀(guān)察月相的興趣。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：月相在不同時(shí)期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

　　難點(diǎn)：要求學(xué)生持續一個(gè)月進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察過(guò)程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14

　　一、教材分析

　　本課應用第1課中學(xué)習的簡(jiǎn)單電路制作的檢驗器，通過(guò)對周?chē)�物體的導電性能進(jìn)行檢測,歸納出導體和絕緣體的概念,并了解其在生活中的廣泛應用，學(xué)習平安用電常識。激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探索電路秘密的欲望，為繼續[第3課]“探測暗盒里的電路”做好準備。

　　二、同學(xué)分析：

　　本課的學(xué)習主體是五年級同學(xué)。

　　1、五年級的同學(xué)已經(jīng)具備了較系統的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習習慣。

　　2、同學(xué)已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中同學(xué)對導電和不導電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認識。

　　3、針對同學(xué)的動(dòng)手能力存在差別，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一（動(dòng)手能力強的同學(xué)協(xié)助動(dòng)手能力差的同學(xué)）的對策，讓每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗中來(lái)，體驗勝利的樂(lè )趣。

　　三、教法學(xué)法

　　科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，也是同學(xué)科學(xué)學(xué)習的主要目標，更是有效培養同學(xué)科學(xué)素養的重要途徑。

　　本課教師最主要的教學(xué)方法是引導探究法，同學(xué)的主要學(xué)習方法是自主探究法、合作學(xué)習法。

　　教師以情境設計、探究活動(dòng)、交流提升、演示說(shuō)明為引導，同學(xué)在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學(xué)習和接受式學(xué)習有機地結合起來(lái)，達到促進(jìn)同學(xué)學(xué)習方式多樣化，提高科學(xué)素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的。

　　四、學(xué)習目標預設

　　科學(xué)概念：

　　知道什么是導體、絕緣體，并能結合實(shí)際加以識別。

　　知道人體和自然界的水也是導體。

　　過(guò)程與方法

　　能夠設計檢測裝置,檢測常見(jiàn)物體的導電性能。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)會(huì )與人合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，井然有序的實(shí)驗操作習慣和平安用電的生活意識.

　　五、重難點(diǎn)和處置戰略

　　根據教材和同學(xué)的實(shí)際，確定本課重點(diǎn)是：認識常見(jiàn)的導體和絕緣體和平安常識.養成認真細致尊重事實(shí)的探究習慣。本課難點(diǎn)：認識人體、水也是導體。

　　本課的關(guān)鍵點(diǎn)在于：同學(xué)對資料進(jìn)行充沛的自主探究，對實(shí)驗結果進(jìn)行認真細致的交流活動(dòng)，促成認知的提升。

　　解決設想：

　　注重同學(xué)的思維梯度，通過(guò)“結構性的資料”和科學(xué)的實(shí)驗探究，逐步使同學(xué)從問(wèn)題與困惑中走出來(lái)。提供由易到難、由簡(jiǎn)到繁但隨著(zhù)同學(xué)認知提高過(guò)程的資料，為同學(xué)不時(shí)登上更高思維階梯搭好跳板。

　　具體措施：

　　通過(guò)用簡(jiǎn)單電路檢驗身邊物體是導體還是絕緣體的探究、歸納概括導體和絕緣體的概念。

　　通過(guò)提供結構化的資料;鼓勵經(jīng)歷探究發(fā)現過(guò)程;注重交流對經(jīng)驗概括的作用。

　　六、教學(xué)準備

　　資料的選擇與準備是科學(xué)探究至關(guān)重要的環(huán)節。有結構、有意義的資料不只可以揭示現象，更暗含著(zhù)科學(xué)探究的方向與程序。精心挑選有結構的資料，會(huì )引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行深入的探究，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。

　　為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下資料：

　　1、電路檢測器——電源、導線(xiàn)、小燈泡

　　2、待檢測物體——常見(jiàn)物體如：小車(chē)、泡沫、鉛筆、剪刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃瓶、鑰匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。

　　[說(shuō)明：這些資料是同學(xué)身邊的`資料，有導體也有絕緣體，大局部同學(xué)比較容易判斷，富有結構性；鉛筆、小車(chē)、剪刀等是由多種資料組成的，富有一定的挑戰性，更容易實(shí)現合作交流；鉛筆的筆芯削得特別長(cháng)，鉛芯這個(gè)資料容易引起同學(xué)的認知抵觸；同學(xué)身邊的橡皮、水等資料并未提供，為同學(xué)自主選擇資料預留了空間]

　　3、“人體驗電球”[說(shuō)明：用來(lái)進(jìn)行人體和水的導電實(shí)驗，協(xié)助同學(xué)建立導體和絕緣體沒(méi)有明確界線(xiàn)的認識]

　　4、電工工具等[說(shuō)明：引導同學(xué)分析認識導體絕緣體的生活應用]

　　[實(shí)驗報告單中預留了同學(xué)自主選擇資料的空白表格，資料的展示和匯報交流使用實(shí)物投影進(jìn)行，平安用電知識配以相應課件]

　　七、教學(xué)過(guò)程預設

　　教學(xué)過(guò)程是師生間與生生間的互動(dòng)的過(guò)程，是教師主導下的同學(xué)自主探究的學(xué)習過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應緊扣同學(xué)的思維與活動(dòng)，根據教材的要求和同學(xué)的實(shí)際，本課我預設了如下教學(xué)環(huán)節，將根據同學(xué)的學(xué)習情況進(jìn)行具體實(shí)施。

　�。ㄒ唬┲靡杉と�，引發(fā)探究---鞏固新知，切入課題，引入探究

　�。ǘ�）小組合作自主探究---自主預測，充沛探究，形成新知

　�。ㄈ�）交流質(zhì)疑總結提

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15

　　一 教材分析

　　我說(shuō)課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類(lèi)很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰性。

　　教材精心設計安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解拱形承重的秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。

　　教學(xué)目標：

　　據此，我設置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標：(出示課件)

　　1 科 學(xué) 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

　　2 過(guò)程與方法：根據觀(guān)察到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。

　　3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用，同時(shí)體驗探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的合作精神以及增強學(xué)生的環(huán)保意識。

　　重點(diǎn) (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。

　　難點(diǎn)（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。

　　教學(xué)準備 (出示課件)：要完成本節課的教學(xué)，需要準備的材料有: 做拱形的'紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。

　　二 學(xué)情分析：(出示課件)：

　　通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習，學(xué)生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì )更加高漲。

　　三 教法學(xué)法分析：

　　教學(xué)目標能夠順利的完成，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，本課我將采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(出示課件)

　�。ㄒ唬�：自主——探究法。

　　《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課主要引導學(xué)生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維，學(xué)生的科學(xué)素養能夠更好的得到自主發(fā)展。

　�。ǘ�）：合作——研討法。

　　科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培養學(xué)生的團結合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行互相交流，最終達成共識。

　　四 教學(xué)過(guò)程：

　　我一直認為科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，它著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著(zhù)重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬�：創(chuàng )設情境，激趣導入。(出示課件)

　　首先我將出示一張紙，引導學(xué)生觀(guān)察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)學(xué)生回答，不但可以檢查學(xué)生對前節課知識的掌握程度。還調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，引導學(xué)生說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續啟發(fā)學(xué)生，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)現了嗎，我們的周?chē)�中也有許多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、九洲體育館) 為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學(xué)們愿意和老師一起來(lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？（這時(shí)我板書(shū)：拱形的力量 ）

　　我這樣

　　設計的目的是使學(xué)生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）：探究研討——測試紙拱 (出示課件)

　　這里我設計了三個(gè)實(shí)驗活動(dòng):

　　為了突破重點(diǎn)，我設計了第一個(gè)實(shí)驗：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）

　　學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀(guān)察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。

　　教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測試拱的承受力，仔細觀(guān)察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著(zhù)墊圈的重力？學(xué)生會(huì )發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

　　再加一個(gè)墊圈，觀(guān)察一下新的變化。學(xué)生發(fā)現紙拱隨著(zhù)壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋�！凹埞啊睘槭裁磿�(huì )向兩邊伸展開(kāi)去？

　　在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認識拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。

　　教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個(gè)實(shí)驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。

　　實(shí)驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）

　　教師設問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗檢測一下看行不行。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗：用東西（書(shū)本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實(shí)驗時(shí)教師巡視指導。在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

　　通過(guò)師生談話(huà)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀(guān)察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì )有什么變化？紙拱為什么會(huì )產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。讓學(xué)生在認真觀(guān)察現象后，對出現的問(wèn)題作出解釋?zhuān)�當拱頂上的墊圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力。

　　實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）

　　科學(xué)必須用事實(shí)講話(huà)�？茖W(xué)數據就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對科學(xué)數據的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。

　　我提問(wèn)：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？讓學(xué)生把自己的方案寫(xiě)下來(lái)，再匯報。

　　學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，做好數據記錄。2、每個(gè)實(shí)驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應該換上新的紙條�！�)

　　學(xué)生分組實(shí)驗大多數學(xué)生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實(shí)驗結束后，教師提出問(wèn)題，現在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，

　　請學(xué)生試著(zhù)解釋。

　�。ㄑ菔菊n件說(shuō)明:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì )產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量。） 我將進(jìn)一步引導學(xué)生思考：從同學(xué)們剛才的實(shí)驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續在旁邊加，拱是不是會(huì )一直都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？學(xué)生可能回答：不能或能，老師點(diǎn)撥：拱有一定的承載能力，不能超過(guò)它的限度，就如我們天天經(jīng)過(guò)的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過(guò)生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。&nbs

　　p; 最后讓學(xué)生總結拱形承載的秘密。（同時(shí)我把拱形承重的秘密展示在黑板上） 通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生不僅了解了拱形承重的秘密，同時(shí)培養了大家的自主操作能力和團結合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線(xiàn)清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。

　�。ㄈ�）：理性認識—搭瓜皮拱

　　學(xué)生分組活動(dòng)，課前每小組準備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組學(xué)生分別在講桌兩邊搭拱，

　　本環(huán)節的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì )弄臟學(xué)生的手和課桌,我會(huì )讓學(xué)生用準備的抹布,待實(shí)驗結束后擦干凈,讓學(xué)生增強環(huán)保意識 。

　　我這樣設計的目的是紙拱畢竟是一個(gè)不會(huì )轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學(xué)生親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認識，相輔相成。

　�。ㄋ模�：拓展延伸 ，情感升華

　　在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學(xué)生將知識還原生活。再讓學(xué)生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng )新意識，從而使學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧。

　　五 板書(shū)設計

　　結合本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把拱形承重的秘密展示在黑板上，讓學(xué)生能清楚、明了地理解拱的受力原理

　　拱形的力量

　　拱形承重的秘密: 拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。

　　俗話(huà)說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內容,謝謝大家!

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