【熱門(mén)】人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一 說(shuō)教材
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語(yǔ)言，學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文體裁形式描寫(xiě)了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事。小畫(huà)家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著(zhù)總結和提高的作用。 這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學(xué)設計，我以“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論為指導思想，每一個(gè)層次都注意分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標
�。�1）認識11個(gè)生字，認識2個(gè)偏旁“蟲(chóng) 目”；（2）正確 、流利、 有感情地朗讀課文；（3）理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
2 、情感性目標
培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的思想感情。
3、 能力性目標
以初讀 、精讀 、有感情地朗讀 、表演讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，提高學(xué)生自身的朗讀能力。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文采用擬人 、比喻的`手法介紹四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀特點(diǎn)，生動(dòng)有趣，因此，有感情地朗讀課文 了解課文內容就成為本課重點(diǎn)，了解青蛙冬眠的習性是本課的難點(diǎn)。
二 說(shuō)教法
因為低年級兒童活潑好動(dòng)，富于想象的心理特點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)，擬訂以下教學(xué)方法。1 創(chuàng )設情境法 。通過(guò)課件創(chuàng )設美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情 、動(dòng)作等，為學(xué)生創(chuàng )設美妙的情境，使學(xué)生醉于境中，開(kāi)心學(xué)語(yǔ)文。2 以讀代講法。新課標強調，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂。因此，教學(xué)中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)性話(huà)的情感體驗，在讀中積累、內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
三 說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生運用讀書(shū)入境法、合作探究法和聯(lián)系生活法等進(jìn)行學(xué)習。
1、讀書(shū)入境法
朗讀是一種古老而又富有生命的力的學(xué)習方法。新課標強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)習《雪地里的小畫(huà)家》過(guò)程中，我著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。
讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
2、合作探究法。新課標倡導在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作探究的學(xué)習方式，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：小組討論“小畫(huà)家們怎樣作畫(huà)？”等等。在講到動(dòng)物冬眠習慣這環(huán)節時(shí)，讓學(xué)習小組合作問(wèn)答句式進(jìn)行創(chuàng )編等。
3、聯(lián)系生活法
語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系的，正如美國某位教育家所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！闭n堂上，我積極引導他們把學(xué)習語(yǔ)言的觸角伸向課外，給他們創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，如：“你還知道哪些動(dòng)物也有冬眠的特點(diǎn)？”學(xué)生興趣很高，一下說(shuō)出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動(dòng)物。再此基礎上進(jìn)行問(wèn)答句式的創(chuàng )編，取得了良好的教學(xué)效果。
四 說(shuō)教學(xué)程序
一、談話(huà)激趣，導入新課
師導入：咱們班小朋友個(gè)個(gè)都是畫(huà)畫(huà)能手，說(shuō)說(shuō)你們會(huì )畫(huà)些什么？你們會(huì )畫(huà)這么多畫(huà)，太棒了！現在有一群小畫(huà)家，不用顏料不用筆卻能畫(huà)出畫(huà)，太神奇了！想去看看嗎？如此設置懸念，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習欲望。隨后師揭題，板書(shū)課題。
二、初讀課文，認識生字。
齊讀課題之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫(huà)出生字，要求學(xué)生借助拼音把音讀準，之后讓學(xué)生認識生字，可采用自由讀、學(xué)習小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復現，讓學(xué)生迅速記住生字。
三、讀通課文，整體感知
可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。
四、圖文結合，朗讀感悟
1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學(xué)生學(xué)學(xué)文中小動(dòng)物，讀出小動(dòng)物來(lái)到雪地中的歡快心情。
2、合作學(xué)習，解決問(wèn)題
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，重點(diǎn)引導學(xué)生討論解決以下問(wèn)題：
�。�1）小畫(huà)家們畫(huà)了什么？怎么畫(huà)？
�。�2）它們畫(huà)的畫(huà)為什么不一樣？
�。�3）青蛙為什么不參加？哪些動(dòng)物也要冬眠？
�。�4）仿照書(shū)上問(wèn)答句式，進(jìn)行問(wèn)答句式創(chuàng )編訓練
�。ㄈ纾汗沸転槭裁床粎⒓�？它在洞里睡著(zhù)啦�。�
4、形式多樣，感情朗讀
通過(guò)師范讀，生帶動(dòng)物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導學(xué)生進(jìn)入情境，有感情地朗讀。
五 拓展思維
演示課件：老虎等動(dòng)物雪地作畫(huà)
引導學(xué)生談話(huà)：雪地里又來(lái)了一群小畫(huà)家，他們畫(huà)出來(lái)的畫(huà)會(huì )是什么樣的呢？先小組內說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。
六 板書(shū)設計
好的板書(shū)是文章精華的體現，具有深刻的啟發(fā)性。本堂課，我設計了如下板書(shū)：
雪地里的小畫(huà)家
小雞 小狗 小鴨 小馬 青蛙
竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖 冬眠圖
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設計教學(xué)評價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)：
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓練重點(diǎn)是“把握文章主要內容，體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著(zhù)以篇帶篇的作用。
結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè )和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的`作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在學(xué)生有了學(xué)習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設計時(shí)，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環(huán)節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì )是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應抓住課文的重點(diǎn)句：
1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
這句話(huà)寫(xiě)出了我強烈的求知欲和對讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì )作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些！”
這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè )的的內心對比描寫(xiě)，表現了我對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。引導學(xué)生在讀中感悟作者對讀書(shū)的渴望，對知識的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結，可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學(xué)習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的探究能力。
第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設計和教學(xué)評價(jià)
快樂(lè )懼怕
竊讀
這一板書(shū)設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設計力求體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的指導思想，針對課文的特點(diǎn)和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
《一分鐘》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因為早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響
說(shuō)學(xué)情：
我面對的是一年級的孩子，由于學(xué)生小，時(shí)間觀(guān)念不強，對如何珍惜時(shí)間缺乏感性認識但考慮到部分學(xué)生可能也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，有過(guò)相似的情感體驗，所以理解本文難度不大
設計理念：
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎二年級小學(xué)生要達到這個(gè)理想目標，有一定難度，因此教師的引導更為重要教學(xué)中，我們要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗讓學(xué)生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺(jué)地珍惜時(shí)間，牢牢把握每一分鐘，做一個(gè)惜時(shí)的孩子
說(shuō)教法：
教學(xué)時(shí)要創(chuàng )設情境，在讀中感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習探究的重要手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，體會(huì )元元的焦急與后悔;在主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑，導入新課
1、同學(xué)們，看老師這兒：1 =20，你覺(jué)得這個(gè)算式正確嗎?
2、板書(shū)課題《一分鐘》，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習生字
1.自由讀課文，畫(huà)出生字詞，將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會(huì )認”中的生字，學(xué)生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識記生字的.方法
5、做猜字游戲
三、再讀課文，感悟時(shí)間的寶貴
1、課件范讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后，開(kāi)始是怎樣想的? 大家找出來(lái)讀一讀
3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話(huà)，可讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，模仿教師的語(yǔ)氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)
4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來(lái)的
四、小結
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
1、將課文內容演一演
2、摘抄惜時(shí)的名言警句
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。
設計理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習，引導學(xué)生感知豐富多彩的祖國語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè )觀(guān)的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標是: 1．知識目標：① 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線(xiàn)的寫(xiě)作手法。
2．過(guò)程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會(huì )思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導學(xué)生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。第二課時(shí)內容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì )小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì )掌聲，體會(huì )情感，內化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習中，這樣包含著(zhù)鼓勵與贊賞的掌聲對我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。（2）帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì )文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書(shū)）
3、 理解課文，語(yǔ)言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、 設置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、 寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，談話(huà)導入
1、 聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學(xué)的.注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、 對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯。（1）英子是怎么表現的？誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì )。。。
�。�2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學(xué)們飽含著(zhù)鼓勵的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現在請你們來(lái)扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書(shū)。
4、 學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個(gè)人，我們應該怎么做呢？
訓練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說(shuō)些什么嗎？把老師當作英子，對著(zhù)英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂(yōu)郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛(ài)。。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠不會(huì )….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著(zhù)面對生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話(huà)：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。
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